耀眼童星為何過早星光黯淡

□ 馬志國

耀眼童星為何過早星光黯淡

□ 馬志國

心理案例:尖子生的希望破滅了

建峰是個聰明伶俐的男孩,上幼兒園的時候就表現(xiàn)出智商超群.大家都說,這孩子簡直就是一顆耀眼的童星,是一個天才的苗子.

轉眼間,建峰16歲了,到了該上高中的年齡,可他卻待在家里半年多不能上學.眼看這顆耀眼的童星黯淡下來了,不要說成為天才,甚至連正常的同齡人都不如.建峰父母痛苦至極,仿佛到了窮途末路,不知如何是好.

一顆耀眼的童星為何變黯淡了,建峰的成長過程中到底發(fā)生了什么?

建峰的出生,給父母帶來無限的希望.在他很小的時候,父母就發(fā)現(xiàn)他聰明過人,腦海里就開始編織著孩子美好的未來.于是,他們很早就開始了對建峰的早期教育,識字、數(shù)數(shù)、唱歌、畫畫,不一而足.建峰很聰明,學什么像什么.建峰三四歲的時候,就開始學電子琴,很快就學得有模有樣;接著又學鋼琴,也是連連考級獲獎;后來學畫畫、書法,都是參展獲獎不斷.小小年紀就獲得了很多榮譽證書.就這樣,建峰成了遠近聞名的小天才,成了一顆閃光的小童星.無論走到哪里,大家都對他贊不絕口,建峰的父母為家里出了一個小天才而無比欣喜.

建峰上小學時,總是考滿分,拿第一.同學羨慕,老師喜歡,大家都圍著他轉.到小學畢業(yè)的時候,獎狀已經(jīng)掛滿了整面墻.看著孩子的獎狀,父母仿佛看到孩子考上重點中學,成為一個非凡的天才.

父母越是對建峰的未來充滿期望,就越是加倍嬌寵.生活上,建峰只管飯來張口,衣來伸手.父母百般呵護,生怕這顆星星不小心掉下來摔碎了.

每天早晨,建峰被爸爸媽媽叫起床.每天飯菜伺候到嘴里還不算,還要媽媽哄著吃.漸漸地,建峰連自己的生活都照顧不好,就更別說照顧父母、關心他人了.用父母的話說,建峰沒有孝心,沒有責任心,沒有生活自理能力,沒有人際交往能力.一句話,同齡人該有的能力和品質他都不具備.

孩子怎么變成這樣了?父母雖然有過困惑,但看到滿墻的獎狀,想到建峰優(yōu)異的成績,心里又安然了許多.

很快,建峰上初中了.起初,建峰照樣一路領先.父母認為建峰考上重點高中一定沒問題,建峰也從心里接受了這個目標.可是,建峰過去的好成績靠的都是聰明才智,不知道什么叫勤奮努力,心里想當然也以為自己不用努力就能考入重點高中.結果,到了初二時,quot;第一quot;的專利不保,考試名次一個勁地下滑:前三名,前五名,前十名,最后排到了年級將近200名,眼看與重點高中無緣.

過去,建峰學習好是父母唯一的指望.如今學習好這一條指望不上了,這還了得!于是,建峰開始遭受家庭暴力,每次都是因為分數(shù).隨著建峰的名次持續(xù)下滑,父母的打罵變本加厲.到了十名開外的時候,父母已經(jīng)對建峰簡直仇恨在胸了:怎么能考這樣的成績?怎么這樣丟人現(xiàn)眼!結果,每次考試,常常是建峰剛考完一科,父母稍不滿意就拳打腳踢,而且還是媽媽知道了先打一頓,爸爸知道了又打一頓.

初三第一學期的期末考試,建峰居然考了年級300多名.這次沒等父母打罵,建峰自己就受不了了,他內心的希望徹底破滅了.自從那次考試后,建峰像換了一個人似的.整天沒精打采、精神壓抑、郁郁寡歡.看到孩子這樣,父母也不敢打罵了,一個勁兒地哄孩子.年后開學,建峰說什么都不肯去學校了,父母沒辦法,只好讓孩子休學.

在家里,建峰整天看電視、玩電腦、睡覺.時間長了,建峰的狀態(tài)更不好了,不僅精神抑郁,無精打采,還時常發(fā)脾氣,摔東西,用腦袋撞墻,像圈在籠子里的一頭困獸.原來喜歡的鋼琴也不彈了,自己的房間也不整理,也不出門和同學來往了,甚至連玩都覺得沒意思.

眼見孩子這樣,建峰父母每天如坐針氈、煩躁不安.建峰的父親是個忠厚勤勉的人,憑借自己的努力考進重點大學,畢業(yè)后在一家公司就職,幾年后當上副總,后來當上老總.他對待工作兢兢業(yè)業(yè),待人誠誠懇懇,事業(yè)如日中天.建峰的母親也是一個勤奮的人,她為人善良,工作干練,靠自己的努力在機關當上了辦公室主任,年年被評為quot;先進工作者quot;.在家里,他們更是孝敬老人.讓他們困惑的是,為什么孩子在做人方面一點都不像他們?

做人不行就不行吧,過去總還有學習好讓父母得以寬慰.現(xiàn)在,孩子學習也不行了,母親說,孩子這樣,我這一輩子不是白混嗎?父親說,孩子這樣沒出息,我這輩子徹底失敗了!

父母每天下班回家,只要見到建峰,就愁眉苦臉,沒有好臉色,總用最難聽的話刺激孩子.結果,弄得親子關系十分緊張,家里的空氣仿佛都凝固了,簡直讓人透不過氣來……

正是在這樣的情況下,建峰的父母帶著建峰開始了心理咨詢.

心理解析:成才必須先成人

這個家教案例,讓人不由得想起那句話--成才先成人.或許,不少人以為這不過是一句口號,一句說給別人聽的空話.其實,這是一個真實不虛的道理,是一個人才成長的真諦,是一條心理發(fā)展的鐵律.

建峰從小就成了遠近聞名的童星,他可能確實天資聰慧,有較好的智力潛能.但由于父母忽略了做人的教育、人格的塑造,以及非智力因素的培養(yǎng).最終,用他父母的話說,就是quot;同齡人該有的能力和品質他都不具備quot;,正是缺少這些東西,讓他的智力潛能沒有得到很好的開發(fā),讓他的童星之光過早地黯淡了.

建峰的心理問題,關鍵是人格問題,是一種人格偏差,或者說是一種人格扭曲,是非智力因素與智力因素發(fā)展不均衡導致的結果.沒有自理能力、沒有責任心、以自我為中心、意志脆弱、懼怕挫折,建峰的這些缺點,歸根到底,都是畸形家庭教育造成的惡果.那么建峰所受的家庭教育對其造成了怎樣的傷害?

起初,由于建峰的聰明伶俐,父母對建峰的成才充滿希望,而倍加嬌寵,生活上,建峰只管飯來張口,衣來伸手.后來,由于建峰的成績下滑,父母開始抱怨不滿,非打即罵,而且愈演愈烈.不論是起初的嬌寵,還是后來的暴力,都說明建峰的父母只注重成才教育,忽視了成人教育;只重視智力因素開發(fā),忽視了非智力因素培養(yǎng).起初的嬌寵,已經(jīng)磨滅著孩子良好的非智力因素,后來的暴力,更加扼殺了孩子的非智力因素.父母一心只想著孩子成才,對孩子成才的期望過高,過于心急,導致沒有真正讓孩子成人,最后成才的希望也破滅了.這正是家庭教育中較為普遍性的誤區(qū).

由于這樣的家庭教育,建峰的非智力因素沒有得到開發(fā),智力因素也受到了抑制.最終導致建峰陷入困境找不到出路.

建峰的問題確實很難立刻得到解決,但并不是毫無辦法.首先,父母要改變自己,改進親子關系,改善家庭氣氛,這樣才能帶動孩子的改變.其次,把學習考試先擱置起來,先讓孩子盡快走進校園,再逐步幫助孩子減輕壓力,調整自我期望.等孩子心態(tài)穩(wěn)定了,再慢慢改善人格,培養(yǎng)非智力因素.

經(jīng)過兩次心理咨詢之后,建峰父母的心態(tài)有了很大改變,家庭氛圍變得溫馨起來,親子關系也有所改善.目前,建峰的情緒比較穩(wěn)定,能正常上學了.接下來,建峰的父母還要改變教子觀念,引導孩子學會生活自理,學會做人.

為了少一些這樣的教育悲劇發(fā)生,我們任何時候都不要忘了:成才必須先成人.

與教師共同深入探討

建峰從小就被當成一顆耀眼的童星.可耀眼的星光很快黯淡了.這是為什么?原因是父母只顧孩子成才,忘了教孩子先成人.用心理學的話說,建峰父母只重視了智力因素的開發(fā),而忽視了非智力因素的培養(yǎng).

建峰的故事再次警醒我們:成才必須先成人,不成人怎能成才?

該警醒的難道只有我們的家庭教育嗎?

不,這絕不單是家庭教育的悲劇,更是我們整個教育的悲劇.只重視智力因素的開發(fā),忽略非智力因素的培養(yǎng),這種忘了教育根本的教育觀念,正在侵蝕著我們的家庭教育,侵蝕著我們的學校教育,侵蝕著我們整個民族的教育.

心理學告訴我們,一個人成才與否不完全取決于智力高低,還取決于智慧行為中的兩種心理機能系統(tǒng)的相互作用.其中,認知性心理機能系統(tǒng)在智慧活動中具有直接參與對客觀事物的認知及處理各種內外信息的具體操作機能.人們把具有這類機能的諸多心理因素統(tǒng)稱為智力因素,它們包括感知、記憶、思維、想象等.非認知性心理機能系統(tǒng)對智慧活動具有動力和調節(jié)作用,它們不直接參與對客觀事物的認知及處理各種內外信息的具體操作,而對智慧活動起始動、維持、強化、定向、引導和調節(jié)作用.人們把具有這類機能的諸多心理因素統(tǒng)稱為非智力因素,它們包括動機、興趣、情感、意志、性格等.

心理學的研究結論是,一個人成才的過程是智力因素與非智力因素相互影響,又以非智力因素起決定作用的過程.

心理學上,一個人的智力水平用智商表示,相對應的非智力水平用情商表示.智商和情商對一個人成才各起多大作用?有人說:智商決定20%的人生,情商主宰80%的人生.因此,情商對人生的成功比智商更重要.這個quot;更重要quot;的作用在于,人的潛在智能要得到很好的開發(fā),靠的就是良好的非智力因素.只有具備了較好的非智力因素,智力因素才能得到較好地開發(fā).也就是說,一個孩子學會了成人,有了良好的非智力因素品質,天資才能得到很好的開發(fā),最終才能真正成才,即便不成為天才,也必會成為有用之才;反過來,如果沒有學會做人,天資再好也難成才,甚至難成人.總之,還是那句話,成才先成人,沒有成人,哪能成才?

(責任編輯 李敏芃)

馬志國

心理學者,應用心理學研究員,知名心理咨詢師,中國心理學會會員,中國青少年研究會心理健康專委會委員,中國教育家協(xié)會理事,國家基礎教育實驗中心心理健康教育研究總課題組專家委員,全國網(wǎng)上家長學校特聘心理健康專家,CCTV等多家電視臺心理節(jié)目特邀專家,著有《怎樣做學校心理咨詢》《做一個心理健康的教師》等著作40余部.