地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式實(shí)踐與探索

郜麗娜，宋彬彬

(滁州學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 滁州 239000)

地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式實(shí)踐與探索

郜麗娜，宋彬彬

(滁州學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 滁州 239000)

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)順應(yīng)了大學(xué)英語(yǔ)改革的時(shí)代要求，具有一定的必要性、可行性和優(yōu)越性。很多高校實(shí)施了大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，并積極探索如何開展分級(jí)教學(xué)才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。本文首先介紹了某地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的實(shí)施背景和具體模式，然后通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)比分析探討該校分級(jí)教學(xué)中存在的問(wèn)題及改革措施，以期為優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式和提高其教學(xué)效果提供一些啟示。

大學(xué)英語(yǔ)；分級(jí)教學(xué)； 問(wèn)卷調(diào)查

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)是我國(guó)高等學(xué)校的基本課程，在推動(dòng)高等教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)英語(yǔ)能力提高和大學(xué)生發(fā)展等方面發(fā)揮了重要作用。分級(jí)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)深化教學(xué)改革和創(chuàng)新教學(xué)模式的必然結(jié)果。2007年，教育部修訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求：我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。所謂“因材施教”和“個(gè)性化教學(xué)”，就是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異，采取不同的途徑、措施和方法進(jìn)行有差別的教育和教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，因材施教就是對(duì)英語(yǔ)程度高、中、低不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教育教學(xué)，其實(shí)質(zhì)就是從學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的充分發(fā)展。實(shí)行因材施教是現(xiàn)代教育教學(xué)必須遵守的一條重要原則，有助于培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

我們知道，我國(guó)一直存在地域差異所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育水平的差異。另外，目前的高考并不是全國(guó)統(tǒng)一命題，而是一部分省份使用全國(guó)卷，另一部分省份實(shí)行自主命題。筆者所在的安徽省某地方應(yīng)用型高校的學(xué)生分別來(lái)自安徽、吉林、遼寧、河北、山西、江蘇、上海、浙江、湖南、廣東、新疆等14個(gè)省份，地域分布較廣，涉及經(jīng)濟(jì)教育較發(fā)達(dá)的東部沿海省份和欠發(fā)達(dá)的西部少數(shù)民族地區(qū)。諸多因素導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)聽力理解、口語(yǔ)表達(dá)、實(shí)際應(yīng)用等方面的能力參差不齊，兩級(jí)分化較嚴(yán)重，“一刀切”、“齊步走”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外，入學(xué)之初英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)迫切地要求盡早參加大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，希望能夠有充足的時(shí)間來(lái)提高英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，從而為考研、出國(guó)等做準(zhǔn)備。

根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求，結(jié)合我校的辦學(xué)定位“地方應(yīng)用型高水平大學(xué)”和大學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)情況，大學(xué)英語(yǔ)教研室在多年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革探索的基礎(chǔ)上，制定了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想，具體如下：圍繞我校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，切實(shí)遵循“以生為本”的教學(xué)理念，本著“因材施教”的原則，積極穩(wěn)妥推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，力求提升英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，滿足學(xué)生個(gè)性需求，適應(yīng)行業(yè)發(fā)展, 培養(yǎng)復(fù)合型人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。在綜合考慮國(guó)情、校情和學(xué)情的基礎(chǔ)上，我校采取了大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式，尊重個(gè)體差異，以期實(shí)現(xiàn)“以生為本、因材施教”。

二、我校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的具體模式及解讀

為了進(jìn)一步深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，我院遵循“以生為本”的教學(xué)理念和“因材施教”的原則，于2014年9月采用“分類分級(jí)”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，具體涉及以下三個(gè)方面：分類、分級(jí)和教學(xué)模式。

新生入學(xué)后，根據(jù)其高考英語(yǔ)成績(jī)分A、B、C三個(gè)類別進(jìn)行授課和學(xué)習(xí)，A類為入學(xué)英語(yǔ)程度較好學(xué)生，B類為一般程度，C類為較低程度。分類的人數(shù)比例為2:6:2(具體比例以當(dāng)年學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)?yōu)橐罁?jù))。依據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》、我校的實(shí)際情況以及學(xué)生的具體成績(jī)，A、B、C類在完成學(xué)校設(shè)定的基本學(xué)業(yè)要求的基礎(chǔ)上，分別達(dá)到《教學(xué)要求》中的“更高要求”、“較高要求”和“一般要求”。

A、C類班級(jí)：大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)課程采用“3+1”教學(xué)模式，即每周3節(jié)讀寫課，1節(jié)聽說(shuō)課，學(xué)生每周需課下獨(dú)立完成1個(gè)課時(shí)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)占形成性評(píng)價(jià)的10%，同時(shí)，其自主學(xué)習(xí)成績(jī)納入期末考核。B類班級(jí)：大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)課程采用“2+1+1”教學(xué)模式，即每周2節(jié)讀寫課，1節(jié)聽說(shuō)課，1節(jié)網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)課。學(xué)生第二學(xué)期可以參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，通過(guò)的學(xué)生可以繼續(xù)學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)課程，或者在第三、第四學(xué)期每學(xué)期選修一門所提供的選修課程；未通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的學(xué)生，需繼續(xù)學(xué)習(xí)原先的大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)課。通過(guò)四級(jí)考試后，方可選修英語(yǔ)選修課程。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和能力水平，打破常規(guī)班級(jí)建制，把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)不同級(jí)別，組成新的教學(xué)集體，采取不同的教學(xué)方法并教授不同難易程度的教學(xué)內(nèi)容。每一位學(xué)生在第三或第四學(xué)期均有機(jī)會(huì)根據(jù)自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)、專業(yè)特點(diǎn)及未來(lái)發(fā)展方向選修一門大學(xué)英語(yǔ)選修課程，從而有針對(duì)性地提高英語(yǔ)知識(shí)水平和培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用技能。大學(xué)一年級(jí)上學(xué)期和下學(xué)期分別是大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)階段，其主要教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)；二年級(jí)則為大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的提高和發(fā)展階段，其主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力(尤其是聽說(shuō)能力)，以期滿足他們各自不同行業(yè)的發(fā)展需要。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)充分體現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)，學(xué)生在分級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，充滿學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心，最大限度地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛力。

三、分級(jí)教學(xué)效果的調(diào)查與分析

我校的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式還處于摸索階段，為了更好地改進(jìn)和優(yōu)化模式，大學(xué)英語(yǔ)教研室于2016年6月進(jìn)行了大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)效果方面的問(wèn)卷調(diào)查。以分層抽樣的形式選取了300名來(lái)自土木工程、應(yīng)用化學(xué)、新聞學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)的大二學(xué)生(2014級(jí))作為調(diào)查對(duì)象，其中男生女生各占一半，文科理科學(xué)生各占一半。調(diào)查采用問(wèn)卷形式，問(wèn)卷主要參考嚴(yán)俊[1]的設(shè)計(jì)方式，采用封閉式問(wèn)題和開放式問(wèn)題相結(jié)合的形式，包括7道單項(xiàng)選擇題和1道開放式問(wèn)題，主要調(diào)查學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的看法及改進(jìn)建議。

大二學(xué)生在完成大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)課程的基礎(chǔ)上，對(duì)選修課程有了較深入的接觸，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的各個(gè)流程和執(zhí)行情況有了較完整和系統(tǒng)的體驗(yàn)，能客觀理性地反映他們的學(xué)習(xí)情況和需求。另外，為保證調(diào)查結(jié)果的真實(shí)有效，我們?cè)趩?wèn)卷前特意附上說(shuō)明，說(shuō)明調(diào)查為無(wú)記名，只要求學(xué)生提供自身的真實(shí)情況，調(diào)查結(jié)果僅用于研究。本次調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷300份，收回有效問(wèn)卷286份。

2015年6月，參加本輪大學(xué)英語(yǔ)分類分級(jí)教學(xué)改革的首屆本科生(也就是問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象所在的年級(jí))參加首次大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。此次共有1116人參加考試，具體通過(guò)情況，匯總?cè)缦拢?/p>

我們從表1中可以看出：76%的學(xué)生認(rèn)為分級(jí)教學(xué)有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，40%左右的學(xué)生堅(jiān)持分級(jí)教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和鼓勵(lì)正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)；但有57%的學(xué)生承認(rèn)不愿意被分到慢班學(xué)習(xí)，大約有41%至45%的學(xué)生認(rèn)為分級(jí)教學(xué)(尤其是滾動(dòng)式教學(xué)管理)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的心理壓力。顯而易見(jiàn)，大部分學(xué)生相信分級(jí)教學(xué)有利于提高英語(yǔ)成績(jī)和學(xué)習(xí)熱情，但相當(dāng)一部分同學(xué)在心理上對(duì)分級(jí)教學(xué)的接受程度并不高。因此，我們要認(rèn)真對(duì)待和積極解決分級(jí)教學(xué)中存在的問(wèn)題。從總體上來(lái)說(shuō)，分級(jí)教學(xué)模式得到了學(xué)生的認(rèn)同，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在一定程度上體現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)，滿足了學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)需要。需要補(bǔ)充說(shuō)明的是：我們對(duì)學(xué)生在開放式問(wèn)題調(diào)查中所表達(dá)的看法和提出的建議進(jìn)行了梳理，將在本文第四部分進(jìn)行論述。大學(xué)英語(yǔ)教研室的內(nèi)部數(shù)據(jù)表明：與我校以往的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率相比較，參加分級(jí)教學(xué)改革的首屆學(xué)生的四級(jí)通過(guò)率(2015年6月的整體通過(guò)率55.91%)處于歷史最高水平，比過(guò)去的最好成績(jī)高出大約三個(gè)百分點(diǎn)。 我們目前只是從學(xué)生對(duì)分級(jí)教學(xué)的看法和四級(jí)通過(guò)率的提高方面評(píng)判大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的效果，實(shí)際的教學(xué)效果需要從更多方面進(jìn)行分析和評(píng)判，例如：學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力測(cè)試、教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控等方面。因此，我們將來(lái)一定要投入更多的人力、物力和財(cái)力對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)效果進(jìn)行更深入更全面的分析和鑒定。

表1 有關(guān)分級(jí)教學(xué)的觀點(diǎn)統(tǒng)計(jì)

表2 四級(jí)通過(guò)率統(tǒng)計(jì)

四、我校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施

目前，我校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)高考英語(yǔ)成績(jī)，但是入學(xué)后的大學(xué)英語(yǔ)正式開課時(shí)間距離高考時(shí)間長(zhǎng)達(dá)三個(gè)月以上，高考分?jǐn)?shù)已不能很好地代表學(xué)生當(dāng)時(shí)的英語(yǔ)水平。筆者認(rèn)為，應(yīng)在入學(xué)后兩周(大學(xué)英語(yǔ)開課之前)再進(jìn)行一次英語(yǔ)水平測(cè)試，并確保通知每一位學(xué)生英語(yǔ)水平測(cè)試的相關(guān)信息及重要性，保證分級(jí)教學(xué)的公平性和科學(xué)性。英語(yǔ)水平測(cè)試應(yīng)根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要求，采用筆試和口試，筆試可以采用大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)題型。同時(shí)，一定要科學(xué)合理地安排聽說(shuō)、閱讀、翻譯和寫作各方面所占的比例，力求測(cè)試能客觀、準(zhǔn)確、全面地反映學(xué)生當(dāng)時(shí)的英語(yǔ)水平。另外，力求試題在確保反映學(xué)生的真實(shí)英語(yǔ)水平的前提下具有較高的區(qū)分度。最終，以英語(yǔ)高考分?jǐn)?shù)和水平測(cè)試的平均分為依據(jù)，把學(xué)生分配到不同級(jí)別的教學(xué)班級(jí)。值得關(guān)注的是，上海交通大學(xué)的劉雅敏[2]對(duì)綜合性大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式進(jìn)行探索，提出了“按技能分級(jí)學(xué)習(xí)，按模塊分層上臺(tái)階”。他認(rèn)為，分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)只考慮到學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)總分是不科學(xué)、不合理的，不能真正做到因材施教。應(yīng)用型本科院校可以在以后的大學(xué)教學(xué)模式改革過(guò)程中，借鑒“按技能分級(jí)學(xué)習(xí)”方法，進(jìn)一步優(yōu)化分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。只有制定科學(xué)的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，從而有效地提高英語(yǔ)知識(shí)水平和應(yīng)用能力。

大學(xué)英語(yǔ)教研室借鑒省內(nèi)其他高校的方案，采用分級(jí)滾動(dòng)模式，即從第二學(xué)期開始，根據(jù)上個(gè)學(xué)期期末成績(jī)綜合評(píng)定，每個(gè)類別的課程成績(jī)?cè)诎嗉?jí)排名前10%和后10%的學(xué)生可以自愿申請(qǐng)變更類別，申請(qǐng)上調(diào)或下調(diào)一個(gè)級(jí)別。我們知道，學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)通過(guò)調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和方法能有效地提高英語(yǔ)水平，從而達(dá)到高一級(jí)別班級(jí)的學(xué)習(xí)要求。因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的期末成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)和口語(yǔ)測(cè)試進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，重新分級(jí)，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理“晉升—淘汰”機(jī)制。這種機(jī)制可以在保證“因材施教”的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但是，分級(jí)滾動(dòng)的過(guò)程中一定要關(guān)注被下調(diào)級(jí)別的學(xué)生的心理壓力問(wèn)題，確保學(xué)生心理健康。滾動(dòng)模式還會(huì)帶來(lái)一個(gè)比較棘手的問(wèn)題：如果學(xué)生在“外研社杯”大賽、全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽等賽事中獲獎(jiǎng)( 暫且認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教師是有功勞的) ，到底該歸功于哪位任課教師呢? 另外，指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)是我?？己舜髮W(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)業(yè)績(jī)的指標(biāo)之一，且與年度績(jī)效考核和年度評(píng)優(yōu)密切相關(guān)。

如何確立科學(xué)合理的考試標(biāo)準(zhǔn)是分級(jí)教學(xué)工作中的一大難點(diǎn)。分級(jí)教學(xué)應(yīng)建立合理的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，制定出比較全面、客觀、科學(xué)、合理的考核標(biāo)準(zhǔn)[3]。進(jìn)行學(xué)期測(cè)試時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平和教學(xué)目標(biāo)確定每一層級(jí)的考試內(nèi)容和形式，真正做到考試標(biāo)準(zhǔn)的分層級(jí)。目前，在學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)和平臺(tái)的支持下，我校日常教學(xué)的開展和學(xué)生成績(jī)的管理都是以分級(jí)教學(xué)班為單位進(jìn)行管理。學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)是學(xué)業(yè)成績(jī)的重要一部分，同時(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)是評(píng)定優(yōu)秀畢業(yè)生、獎(jiǎng)學(xué)金、保研推研名額的重要依據(jù)，所有的評(píng)優(yōu)活動(dòng)都是以自然教學(xué)班為單位開展的?？梢?jiàn)，如何在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)科學(xué)、合理、公正的成績(jī)?cè)u(píng)定也有待繼續(xù)探索。

雖然，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)存在一定的利與弊，但利遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于弊。我校部分大學(xué)英語(yǔ)教師雖然認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的必要性、可行性和優(yōu)越性，但是在實(shí)施過(guò)程中面對(duì)諸多問(wèn)題時(shí)，缺乏迎接挑戰(zhàn)和解決困難的勇氣和決心，不能做到積極主動(dòng)地投入在分級(jí)教學(xué)的實(shí)踐與研究中。分級(jí)施教是教師課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是最能突出教師創(chuàng)造力的部分[4]。我校在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中，對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教材、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了較嚴(yán)格的分級(jí)，但是教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度和考核方法等重要教學(xué)要素并未進(jìn)行全面全程分級(jí)。另外，分級(jí)教學(xué)必須進(jìn)行學(xué)生的需求分析(分析學(xué)生的語(yǔ)言能力、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素的差異)，這樣才能確定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法和測(cè)試方式[5]。我校在這些方面的缺失勢(shì)必影響大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)效果，亟待在以后的實(shí)踐和改革中予以解決。

五、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐表明，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)滿足了不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高了四級(jí)考試成績(jī)。雖然，實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式有助于提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，但它是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅需要學(xué)生的積極配合和參與，也需要一線教師進(jìn)行大量的教研和教改探索，還需要學(xué)校教務(wù)處的協(xié)調(diào)和資助。另外，分級(jí)教學(xué)不應(yīng)只局限于在課堂教學(xué)，第二、第三課堂中也要依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平分別采取不同的方法，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)課堂一體”的分級(jí)教學(xué)，真正做到因材施教?？傊?，大學(xué)英語(yǔ)界需要正視分級(jí)教學(xué)改革中遇到的新問(wèn)題新任務(wù)，繼續(xù)深入探討如何改革和完善大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，如何更快更好地提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和實(shí)際應(yīng)用能力。

[1]嚴(yán)俊. 一般本科院校大學(xué)英語(yǔ)問(wèn)卷調(diào)查分析——以四川理工學(xué)院為例[J]. 科技教育, 2013,(3)：349-350.

[2]劉雅敏，朱正才，常輝. 大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式的改革新探——按技能分級(jí)學(xué)習(xí)、按模塊分層上臺(tái)階[J]. 外語(yǔ)界，2009,(4)：23-27.

[3]鄧華. 新建本科院校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革與實(shí)踐[J]. 外語(yǔ)教育研究，2014,(4)：53-56.

[4]王先榮. 大學(xué)英語(yǔ)隱性分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[J]. 山東外語(yǔ)教學(xué)，2005,(1)：51-53.

[5]冷瑜. 需求分析理論視界下的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革[J]. 河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009,(1)：124-127.

責(zé)任編輯：陳君丹

Practice and Exploration of Level-based College English Teaching in Regional Application-orineted Institutions

GAO Li-na, SONG Bin-bin

(School of Foreign Studies, Chuzhou University, Chuzhou Anhui 239000, China)

Level-based college English teaching meets the current requirements of national college English teaching reform and is necessary, feasible and advantageous to some extent. Many universities implement level-based college English teaching and actively explore how to improve the quality of level-based college English teaching. Based on the brief introduction of the background and model of level-based college English teaching of a local application-oriented institution, this paper summarizes the existing problems and improvement measures by analyzing questionnaire and making comparisons, so as to provide some enlightenment for optimizing teaching model and improving teaching efficiency.

college english; level-based teaching; questionnaire

2017-09-07

滁州學(xué)院教研項(xiàng)目(2016jyy023); 外研社橫向項(xiàng)目(HX2016067)；滁州學(xué)院橫向項(xiàng)目(2017050904；2017050901)

郜麗娜(1982-)，女，安徽濉溪人，講師，碩士，研究方向?yàn)檎J(rèn)知語(yǔ)言學(xué)。

G642.0

A

1674-344X(2017)10-0113-04