讓“創(chuàng)造”充盈作文課堂

黃華萍

摘要：小習作，大難題。緊跟時代，貼近生活，創(chuàng)新思維，習作才能凸顯孩子的個性、靈動的語言也才能得以傾吐。本文提出通過開發(fā)學生創(chuàng)造潛能的方式，提高學生作文水平，提升作文課堂效率，并列出了一些實踐范例供分析。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變課堂形態(tài)；互動合作；求異想象

中圖分類號：G623.24文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）21-095-1

作文教學是語文教學中的重要一環(huán)，同時也是創(chuàng)造性極強的活動。如何在作文教學中開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能呢？筆者作了以下的實踐與思考：

一、轉(zhuǎn)變課堂形態(tài)，誘發(fā)創(chuàng)造智能

學生在學習過程中往往有許多潛在的創(chuàng)造智能，而創(chuàng)造思維就是學生在最佳心理狀態(tài)下，潛在創(chuàng)造智能得以充分發(fā)揮的結(jié)果。

1.本真互動。

課堂上重視師生之間的本真互動，能調(diào)動學生的愉悅情緒，消除學生的顧忌心理，能更有效地組織學生開展創(chuàng)造性的語言實踐活動，誘發(fā)其創(chuàng)造潛能。如在指導學生寫作文《假如我是》這篇創(chuàng)意文章時，我先有聲有色地向同學們講了自己一直以來的一個夢想——渴望成為神筆馬良，希望自己能擁有馬良手中的那樣一支神筆，輕輕一揮，摘掉眼鏡，美麗的大眼睛能重見天日，眼前的世界一片清晰。由于我的坦誠，同學們也不禁動容，徐徐敞開心扉表達了許多奇特的想法，而且講得情真意切，充滿了童真童趣。

2.本真合作。

學生與學生之間進行1+1>2的本真合作，可以在交流中產(chǎn)生思維碰撞，實現(xiàn)個性差異的互補，有利于創(chuàng)造意識的產(chǎn)生。如我在指導學生寫一篇作文時，先出示了“圓形（橢圓）、三角形、正方形、菱形”這四種幾何圖形，然后提出了習作要求：把它們?nèi)我獾亟M合成圖形，想一想，這個圖形像什么？然后根據(jù)想象寫一篇小文章。此處重點引導學生從三方面理解習作要求：①要求中的“它們”代表什么？讓學生明白“它們”代表的是四個幾何圖形，并強調(diào)不能多一個，也不能少一個；②要求中的“任意”是什么意思？讓學生清楚“任意”就是隨意、隨便。也就是說這四個幾何圖形，一是可以隨意組合，想組成什么樣就組成什么樣，二是圖形可大可小，可長可短，圓形也可以看成橢圓形；③要求中的“組合”怎樣理解？讓學生知道就是將四個幾何圖形拼成一個完整的圖形或互相之間有緊密聯(lián)系的畫面。學生或畫或議，思維得到了拓展，個性差異得到了互補，學生在討論和探索后，畫了許多獨特的圖形，然后依“畫”寫“文”，編出了許多精彩的故事，這種合作顯然大大發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維。

二、發(fā)展求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)造品質(zhì)

隨著年齡增長，學生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題的能力也在不斷增強，思維形式也由具體形象逐步向抽象概念轉(zhuǎn)變，特別是求異思維也得到了很大的發(fā)展，而求異思維恰恰又是創(chuàng)造活動的主要思維形式。教學中，要注重發(fā)展學生的求異思維能力，引導學生打破習慣性思維，獨辟蹊徑，多角度地思考問題。

首先我們以《語文課程標準》為準繩，要鼓勵學生“有創(chuàng)意地表達“，要讓學生自由表達的寫作習慣，也就是教師要為學生提供有利條件和廣闊空間，讓學生“我口說我心、我手寫我口”，如此既可使學生發(fā)表獨到的見解，更可有效地促進學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。另外，在作文課堂中，我們教師要能恰到好處地把握命題、審題、選材、評改等一些能提高學生求異思維能力的環(huán)節(jié)。如在敘事作文的命題指導中，既可給學生提供半命題，又可讓學生自主擬題。這樣，既避免了學生寫作受題目牽制，又可培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

三、提高想象能力，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

黑格爾說過：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象。”想象力是創(chuàng)造力的基礎，若沒有想象，作文就會黯然失色，缺乏生氣，而學生則會因缺乏想象力而墨守成規(guī)。所以，經(jīng)常讓學生進行想象作文的練習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的極佳途徑。

1.以挖掘教材為入手點。

學生只有掌握了想象的方法，才能展開合理的想象。我們應該把學生想象力的培養(yǎng)與閱讀教學緊密結(jié)合起來。以寫促讀，讀寫相輔，整體推進。①續(xù)寫想象。語文課本中的一些課文的結(jié)尾都是言雖盡而意未窮。因此，教學完課文課文后，若讓學生續(xù)寫，極利于學生想象力的發(fā)展和創(chuàng)造力的提高。②補白想象，如學習了《游園不值》我問學生：讀了“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的情景？于是，曼妙的春光便在課堂萌生了。③創(chuàng)意改編。如學了《半截蠟燭》后，可讓學生模仿學過的小話劇試著改編成課本劇，并嘗試演練。如此以來，學生的綜合能力便得到了進一步的提高。

2.以體驗生活為憑借點。

想象必須以生活為背景——生活是作文的源泉，體驗是作文的生命。我們應以大語文的教學視野，積極引導學生參加各類語文實踐活動和綜合實踐活動，鼓勵學生愉快積極的接觸生活、感知生活、體驗生活，從中獲得豐富的積累，覓得真善美的所在。如在一次作文訓練中，我要求學生提取生活積累，合理想象情節(jié)，將以下故事補充完整：上學路上，小明乘坐的公交車突然拋錨了，如果想不到辦法，上學就要遲到了。小明是怎么急中生智的呢？學生對此興趣濃厚，議論紛紛，憑借生活體驗，想出了許多巧辦法，而且過程合情合理，富有童趣。肥沃的生活土壤作基礎，創(chuàng)造的花朵自然嬌艷奪目。

3.以激發(fā)情感為誘發(fā)點。

想象離不開情感，情感就好比是想象的靈魂。教師要特別善于調(diào)動學生的情感因素，點燃他們心頭的情感之火，或喜或怒，或樂或悲，使他們在強烈的情感驅(qū)使下，輕松地展開想象的翅膀，感受到創(chuàng)意表達的快樂。如，為了增強學生的環(huán)保意識，激起學生對美麗地球的熱愛之情，我要求學生圍繞“地球和環(huán)境”寫一篇想象作文，課堂中我在一番動情的導入后，適時播放錄像《我們的家園——地球》。當看到地球上如花似錦的山川湖海，閑適自在的蕓蕓眾生，學生為之深深動容，贊嘆之情溢于言表；當看到地球因人為破壞而變得滿目瘡痍，學生頓時神情肅然，憤恨之情同樣不可遏制。至此，學生情感激蕩，浮想聯(lián)翩，創(chuàng)造之門訇然大開?！兜厍驄寢尩囊环庑拧贰缎◆~的眼淚》《小鳥搬家記》《宇宙小姐落選了》等一系列文章寫得感人肺腑。而且創(chuàng)意十足。

作文教學要想真正做到“以文養(yǎng)人”，教師就必須注重對學生創(chuàng)造智能的挖掘，并積極引導學生走“追求本真課堂、彰顯個性智能”之路。endprint