學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)承諾及其對(duì)學(xué)業(yè)成就與職業(yè)規(guī)劃影響的追蹤研究

陳美榮

摘 要： 本研究采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方法，對(duì)江西省某高校230名學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行為期3年的追蹤研究，探討他們?cè)诖髮W(xué)期間專業(yè)承諾的發(fā)展特點(diǎn)及對(duì)學(xué)業(yè)成就與職業(yè)規(guī)劃的影響。主要結(jié)論為：（1）學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)承諾的總體水平一般偏低，尤其是規(guī)范承諾水平；（2）學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)承諾水平會(huì)隨著年級(jí)的升高而呈下降趨勢(shì)，尤其是情感承諾和理想承諾水平；（3）學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)承諾與學(xué)業(yè)成就和職業(yè)規(guī)劃均呈顯著正相關(guān)；（4）學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)承諾對(duì)其學(xué)業(yè)成就、職業(yè)規(guī)劃均具有一定的預(yù)測(cè)作用。

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生 專業(yè)承諾 學(xué)業(yè)成就 職業(yè)規(guī)劃

一、問(wèn)題的提出

專業(yè)承諾這一概念最早來(lái)源于1960年社會(huì)學(xué)家Becker提出的組織承諾，1990年Allen和Meyer提出職業(yè)承諾，Aianya. N等人將職業(yè)承諾擴(kuò)展到專業(yè)承諾，并提出：專業(yè)承諾是專業(yè)成員接受和堅(jiān)信所選專業(yè)的方向，主動(dòng)為該專業(yè)投注大量精力，這樣該專業(yè)成員資格自然會(huì)受到維持甚至是強(qiáng)烈要求[1]。大學(xué)生專業(yè)承諾是指大學(xué)生對(duì)自己所選專業(yè)的認(rèn)同、接納和投入，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為和堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力，傾向于選擇與專業(yè)相一致的職業(yè)并為之奮斗終生。

對(duì)于未來(lái)幼兒教師的教育與培養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)其精湛的專業(yè)素質(zhì)和高超的專業(yè)技能，還要有意識(shí)地提高他們的專業(yè)承諾水平。因?yàn)閷I(yè)承諾是大學(xué)生對(duì)專業(yè)選擇滿意程度、專業(yè)思想穩(wěn)定程度、專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的濃厚程度的衡量指標(biāo)，也是大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要源泉[2]。本研究將探討學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生在大學(xué)期間專業(yè)承諾的發(fā)展特點(diǎn)及其對(duì)學(xué)業(yè)成就和職業(yè)規(guī)劃的影響。

二、實(shí)證研究

（一）研究工具與研究對(duì)象

某高校2013級(jí)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生（?？粕?60名，其中有效完整數(shù)據(jù)被試數(shù)為230，有效率為88.46%，被試基本情況如下：從戶口類(lèi)型看，農(nóng)村戶口131人、鎮(zhèn)級(jí)戶口28人、縣級(jí)戶口46人、縣級(jí)以上25人；從家庭類(lèi)型看，家庭子女?dāng)?shù)為一人的有36人、家庭子女?dāng)?shù)不止一人的有194人。其中，被試中戶口地為農(nóng)村的占最大比例（57%），其次是縣級(jí)（20%）；非獨(dú)生被試比例（84.3%）遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于獨(dú)生的比例（15.7%）。

本研究采用的研究工具是由吳蘭花編制的《大學(xué)生專業(yè)承諾量表》，此量表具有較好的信度和效度指標(biāo)，Cronbach s α系數(shù)為0.927，分半信度為0.831，采用5點(diǎn)自評(píng)式，從“不完全符合”到“完全符合”進(jìn)行5等級(jí)記分，共包括27個(gè)類(lèi)目，分為四個(gè)維度：情感承諾（9題）、理想承諾（7題）、規(guī)范承諾（5題）、繼續(xù)承諾（6題）。第三部分是開(kāi)放式問(wèn)卷，包括職業(yè)規(guī)劃及理想職業(yè)的調(diào)查與訪談。所收集的數(shù)據(jù)用SPSS的17.0進(jìn)行處理。

（二）研究結(jié)果

1.學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)承諾分析結(jié)果

（1）學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)承諾總體水平

對(duì)所有被試入學(xué)時(shí)（前測(cè)）和畢業(yè)時(shí)（后測(cè)）的專業(yè)承諾得分進(jìn)行描述性分析發(fā)現(xiàn)，雖然總體上學(xué)前專業(yè)大學(xué)生專業(yè)承諾各維度及總分均呈下降趨勢(shì)，但總均分高于中等水平。具體看，情感承諾得分前后兩次測(cè)試結(jié)果表明均在中等水平以上，但理想承諾得分僅在入學(xué)時(shí)處于中等水平，畢業(yè)時(shí)則低于中等水平；規(guī)范承諾在前后兩次測(cè)試中均處于較好水平；繼續(xù)承諾前后再次測(cè)試結(jié)果表明均在中等水平；總分在前后兩次測(cè)試中均處于中上水平。

對(duì)專業(yè)承諾各維度及總分前后兩次測(cè)試結(jié)果進(jìn)行的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，情感承諾前后差異顯著（t=3.58，P=.000），理想承諾前后差異顯著（t=3.03，p=.003），但規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾差異不顯著，總分前后兩次測(cè)試差異顯著（t=3.05，p=.003），見(jiàn)表1。

（2）入學(xué)時(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)高低分兩組被試的差異

以第一學(xué)年被試的綜合測(cè)評(píng)成績(jī)作為學(xué)業(yè)成績(jī)的考核依據(jù)，根據(jù)該校規(guī)定只有排名位于前20%的被試才能獲得獎(jiǎng)學(xué)金，因此，我們把第一學(xué)年成績(jī)按前后各20%的比例將被試劃分為學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)異組和后進(jìn)組，并對(duì)這兩組被試的專業(yè)承諾進(jìn)行比較，結(jié)果見(jiàn)表2。

（3）前測(cè)專業(yè)承諾高低分兩組被試的差異

根據(jù)入學(xué)時(shí)專業(yè)承諾得分，按照前后各27%的分組方法，將專業(yè)承諾總分區(qū)分為高分組和低分組，并對(duì)這兩組被試的學(xué)業(yè)成績(jī)和前后兩次的專業(yè)承諾得分進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高分組與低分組在入學(xué)時(shí)的學(xué)業(yè)成績(jī)上差異不顯著，但在畢業(yè)時(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)上差異顯著；在專業(yè)承諾各維度上均差異顯著，見(jiàn)表3。

（4）后測(cè)專業(yè)承諾高低分兩組被試的差異

由于臨近畢業(yè)，學(xué)生外出實(shí)習(xí)、找工作等原因，有31人沒(méi)有參加畢業(yè)前后專業(yè)承諾的后測(cè)，后測(cè)有效數(shù)據(jù)為226人。對(duì)226個(gè)后測(cè)數(shù)據(jù)按前后各27%分組，將被試分為高分組和低分組兩組共120人進(jìn)行了檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表4。

2.學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)承諾與學(xué)業(yè)成就、職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)分析結(jié)果

（1）學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)承諾與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)分析結(jié)果

以學(xué)前專業(yè)大學(xué)生在校期間所有科目的總平均分作為學(xué)業(yè)成就的考核指標(biāo)，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)承諾水平與學(xué)業(yè)成就進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)二者呈顯著正相關(guān)（r=0.191，p<.001），表明學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)承諾水平越高，其學(xué)業(yè)成就越高。

（2）學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)承諾與職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)分析結(jié)果

以畢業(yè)后從事幼兒教師的意愿強(qiáng)烈程度作為職業(yè)規(guī)劃的考查指標(biāo)，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)承諾得分與職業(yè)規(guī)劃存在顯著正相關(guān)（r=0.193，P<0.001），即專業(yè)承諾水平越高，職業(yè)規(guī)劃越明確，越會(huì)選擇與本專業(yè)相一致的職業(yè)。通過(guò)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生畢業(yè)時(shí)的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們的就業(yè)意向大多傾向于幼師，且比率超過(guò)3/4。

3.大學(xué)生專業(yè)承諾對(duì)學(xué)業(yè)成就、職業(yè)規(guī)劃的回歸分析endprint

（1）學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)承諾對(duì)學(xué)業(yè)成就的預(yù)測(cè)作用

以專業(yè)承諾及情感、繼續(xù)、規(guī)范、理想等四個(gè)維度的承諾為自變量，學(xué)業(yè)成就為因變量，用回歸分析（進(jìn)入）的方法分析它們之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)繼續(xù)、規(guī)范、理想承諾回歸方程，三維度共同作用能夠在41%的程度上解釋預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就，回歸方程顯著，說(shuō)明學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)承諾對(duì)其學(xué)業(yè)成就具有預(yù)測(cè)作用，見(jiàn)表5（其中分析結(jié)果剔除變量為情感承諾）。

（2）學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)承諾對(duì)職業(yè)規(guī)劃的預(yù)測(cè)作用

以專業(yè)承諾及其各維度為自變量，職業(yè)規(guī)劃統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為因變量，用回歸分析（進(jìn)入）的方法分析它們之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)繼續(xù)、規(guī)范、理想承諾三維度能夠在43%的程度上解釋預(yù)測(cè)職業(yè)規(guī)劃，說(shuō)明學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾對(duì)其職業(yè)規(guī)劃具有預(yù)測(cè)作用，見(jiàn)表6（其中分析結(jié)果剔除變量為情感承諾）。

（三）討論與分析

1.學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)承諾現(xiàn)狀

對(duì)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)承諾數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)：總體水平和各維度水平都一般，其中規(guī)范承諾水平偏低，與林良章（2013）的研究結(jié)果一致，即學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)在校大學(xué)生的專業(yè)承諾需要受到重視并進(jìn)行提升[3]。表明很多學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)并沒(méi)有從意識(shí)上完全接納，多數(shù)學(xué)生在高考填報(bào)志愿時(shí)，選擇學(xué)前教育專業(yè)是由于父母期望或者他人建議，認(rèn)為畢業(yè)后好找工作，對(duì)自己的興趣、志向及學(xué)前教育專業(yè)并不了解，或者說(shuō)了解程度不夠，導(dǎo)致他們專業(yè)承諾水平不高。

2.學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)承諾的年級(jí)差異

學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)承諾水平會(huì)隨著年級(jí)的升高而發(fā)生變化且呈下降趨勢(shì)，尤其是情感、理想這兩個(gè)維度的水平前后存在顯著的差異。情感承諾、理想承諾主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)專業(yè)的強(qiáng)烈感情，不愿意轉(zhuǎn)換專業(yè)和認(rèn)為所學(xué)的專業(yè)可以發(fā)揮價(jià)值、實(shí)現(xiàn)理想。隨著年級(jí)的升高，學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)承諾水平有明顯下降趨勢(shì)，分析其原因，主要有以下三個(gè)方面：第一，隨著學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)識(shí)的深入，發(fā)現(xiàn)所選專業(yè)并不是自己的興趣與專長(zhǎng)；第二，高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)思想不夠穩(wěn)定；第三，隨著到幼兒園見(jiàn)習(xí)次數(shù)的增加，部分學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生對(duì)幼兒教師的待遇和社會(huì)地位之低有了更深刻的認(rèn)識(shí)，不希望自己將來(lái)從事與她們一樣的職業(yè)，由此導(dǎo)致專業(yè)承諾水平的下降，等等。

3.學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)承諾對(duì)學(xué)業(yè)成就及職業(yè)規(guī)劃的影響

通過(guò)回歸分析表明：學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)承諾及繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾、理想承諾三個(gè)維度均對(duì)其學(xué)業(yè)成就、職業(yè)規(guī)劃具有預(yù)測(cè)作用。主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)認(rèn)可度越高，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)更高，更愿意投入大量的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，學(xué)業(yè)成績(jī)就越好。另一方面，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)可度越高，將來(lái)就越愿意從事與學(xué)前教育相關(guān)的職業(yè)，并且認(rèn)為將來(lái)所從事的幼教職業(yè)有利于發(fā)揮自己的人生價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。因此，專業(yè)承諾水平可以作為預(yù)測(cè)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生學(xué)業(yè)成就和職業(yè)選擇的重要參考。

（四）對(duì)策與建議

1.因?qū)W前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾水平有隨著年級(jí)的升高而逐漸下降的趨勢(shì)，所以高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)著眼于豐富專業(yè)課程，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣，提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)造各種條件和平臺(tái)，讓學(xué)生充分展示自我和各項(xiàng)專業(yè)技能，從而堅(jiān)定專業(yè)信念，提高學(xué)前教育師資的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.因?qū)W前教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)承諾水平在一定程度上可以作為預(yù)測(cè)他們學(xué)業(yè)成就和職業(yè)選擇的重要參考，所以高校在培養(yǎng)學(xué)前教育師資時(shí)，不應(yīng)只重視培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，還應(yīng)關(guān)注他們的專業(yè)思想和專業(yè)承諾水平。

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基金項(xiàng)目：2014年江西省高校人文社科規(guī)劃基金項(xiàng)目“學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)承諾對(duì)學(xué)業(yè)成就及職業(yè)規(guī)劃的影響研究”，批準(zhǔn)號(hào)：XL1412。endprint