面向“新工科”的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理

馬寅秋

摘 要： 新工科建設(shè)是工程教育改革的新目標(biāo)與新要求。本文以新工科建設(shè)對(duì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理的提升為重點(diǎn)，從建立管理服務(wù)理念、完善管理制度、建設(shè)實(shí)驗(yàn)室教師隊(duì)伍、明確教師職能四個(gè)方面進(jìn)行了討論和分析并提出了相關(guān)意見和建議，以期為相關(guān)院校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞： 新工科 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室 建設(shè)與管理

當(dāng)前，世界范圍內(nèi)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速，綜合國力競爭激烈。為了響應(yīng)國家戰(zhàn)略需求，推動(dòng)工程教育改革創(chuàng)新，服務(wù)以創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)發(fā)展的新經(jīng)濟(jì)，教育部提出了建設(shè)“新工科”的改革目標(biāo)。2017年2月18日，教育部在復(fù)旦大學(xué)召開高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)，會(huì)上對(duì)中國工程教育改革達(dá)成新工科建設(shè)的“復(fù)旦共識(shí)”。同年4月8號(hào)，教育部在天津大學(xué)組織論壇，發(fā)布“天大行動(dòng)”，明確新工科建設(shè)的行動(dòng)路線。與此相對(duì)應(yīng)，高校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室作為承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重要任務(wù)的主戰(zhàn)場，面對(duì)建設(shè)新工科的目標(biāo)與要求，必須在建設(shè)與管理中做出相應(yīng)的改進(jìn)與完善，從而有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“新工科”人才的國家戰(zhàn)略目標(biāo)。

一、建立面向新工科的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)理念

1.建立“服務(wù)國家”的戰(zhàn)略理念

服務(wù)國家提出的一系列重大戰(zhàn)略是建設(shè)新工科的出發(fā)點(diǎn)，為了實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興這一“中國夢”的總目標(biāo)，國家提出和實(shí)施了“一帶一路”、“中國制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略舉措，面向新工科的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)就是要根據(jù)實(shí)現(xiàn)上述國家重大戰(zhàn)略的需要，在實(shí)驗(yàn)室管理建設(shè)過程中主動(dòng)布局和發(fā)展國家建設(shè)需要的相關(guān)專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，支持學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意設(shè)計(jì)，形成創(chuàng)新產(chǎn)品，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，通過科學(xué)合理的競賽激勵(lì)機(jī)制的建立，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)科競賽的積極性。

2.建立“以生為本”的教學(xué)管理理念

新工科建設(shè)的最終目的是培養(yǎng)未來的卓越工程科技人才，因此，必須樹立以生為本的理念，并將其貫穿人才培養(yǎng)的全過程。這就要求創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室在建設(shè)管理過程中始終圍繞學(xué)生的個(gè)性、興趣和潛力開展實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，只有這樣才能培養(yǎng)出滿足新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的既有個(gè)性，又能創(chuàng)新，還有潛力的工程科技人才。

二、建立和完善面向“新工科”的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室管理制度

1.建立和完善“全開放”的實(shí)驗(yàn)室管理制度

“新工科”的核心理念是提高工程人才培養(yǎng)質(zhì)量，這里的人才指的是學(xué)生。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室是面向新經(jīng)濟(jì)的需求而創(chuàng)設(shè)的，因而就應(yīng)盡可能地為學(xué)生的工程實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供最大支持。首先，實(shí)驗(yàn)室管理要達(dá)到這種要求，盡可能做到7*24小時(shí)全天候開放。學(xué)生與學(xué)校教職員工不同，無論是精力還是對(duì)科技的好奇心都處在人生中的巔峰狀態(tài)。生活方式不同于教職員工朝九晚五的習(xí)慣。所以要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)驗(yàn)室順應(yīng)教職員工上下班的狀態(tài)，就一定會(huì)使部分對(duì)創(chuàng)新有濃厚興趣的學(xué)生受到某種程度的壓抑。這種全天候的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室管理和我們現(xiàn)在的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室管理應(yīng)有不同的模式，從而滿足新工科建設(shè)的需要。

2.建立學(xué)生自主管理實(shí)驗(yàn)室的制度

培養(yǎng)學(xué)生自主管理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，形成完整的制度與傳統(tǒng)，可以充分發(fā)揮已培養(yǎng)學(xué)生的資源優(yōu)勢。在新工科人才的培養(yǎng)中，首先要轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念，不能僅僅將學(xué)生看成是學(xué)習(xí)知識(shí)的人，更要將他們平等看待為科研技術(shù)人員或準(zhǔn)科學(xué)技術(shù)人員。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室中，他們中絕大部分人的年齡已超過十八歲，已經(jīng)擁有完全的行為能力，承擔(dān)法律上的責(zé)任與義務(wù)。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，不僅僅在于培養(yǎng)技術(shù)能力，更在于培養(yǎng)其在從事創(chuàng)新活動(dòng)的方方面面，比如自我管理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、資料收集能力、溝通能力等，這些都不能由老師越俎代庖。因此，在實(shí)驗(yàn)室的管理與培養(yǎng)上，應(yīng)給予學(xué)生更多的自主權(quán)。這有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科技創(chuàng)新實(shí)地環(huán)境的熟悉感，更有利于其適應(yīng)外界環(huán)境。

3.以項(xiàng)目形式解決學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)所需的資金問題

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室內(nèi)開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)本身就是一種與企業(yè)社會(huì)科技發(fā)展緊密接軌的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，因此，可以參照國家對(duì)科研人員的資助形式：由學(xué)生自由組織申請課題，列出所需時(shí)間與經(jīng)費(fèi)要求；由高校相關(guān)部門（比如科技處、教務(wù)處或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心）組織有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行評(píng)選，評(píng)選結(jié)果經(jīng)統(tǒng)一公示后，由學(xué)校相關(guān)部門立項(xiàng)并以項(xiàng)目形式給予經(jīng)費(fèi)。待項(xiàng)目完成后由學(xué)生與老師共同驗(yàn)收，給出評(píng)估結(jié)論。這樣做的好處在于：創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室往往隸屬于學(xué)院管理，其非編制撥款大部分來自于學(xué)院本身，限于各學(xué)院的利益，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室學(xué)生的人員流動(dòng)一般僅限于學(xué)院學(xué)生內(nèi)部，無法做到跨領(lǐng)域、跨專業(yè)協(xié)同研發(fā)。越來越多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是發(fā)生在跨領(lǐng)域、跨專業(yè)基礎(chǔ)上的，新工科建設(shè)更明確要求多學(xué)科、多專業(yè)的融合與合作。另外，這種模式與社會(huì)當(dāng)前的科研與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式更匹配，這并非單純培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力，還在這一過程中培養(yǎng)了學(xué)生的文本表達(dá)能力、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、領(lǐng)導(dǎo)力及對(duì)時(shí)間的把握能力，無形中滿足了學(xué)生對(duì)于新經(jīng)濟(jì)下的社會(huì)需求，使之更自然地達(dá)到新工科人才的培養(yǎng)目的，更無縫地與未來社會(huì)工作接軌。這種學(xué)生自主申請項(xiàng)目的模式能夠極大地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，更有利于在實(shí)踐中體會(huì)學(xué)習(xí)的用處，降低學(xué)生在長期理論學(xué)習(xí)中的枯燥感。

三、建立面向新工科的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室教師隊(duì)伍

在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室中，具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并富有活力的教師是稀缺的資源，由于教師本身負(fù)擔(dān)著較繁重的教學(xué)任務(wù)與科研任務(wù)，因此能夠指導(dǎo)，特別是愿意花費(fèi)大量時(shí)間幫助學(xué)生鉆研創(chuàng)新項(xiàng)目的教師更是難得。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室因?yàn)閷?shí)驗(yàn)內(nèi)容相較基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室更復(fù)雜、高端，所以需要更多專業(yè)領(lǐng)域的教師，也需要教師付出更多的時(shí)間與精力，甚至需要教師長時(shí)間與學(xué)生一起研究解決問題。但限于高校人事分配制度等原因，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室往往師資極為欠缺。這導(dǎo)致一些創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室不得不降低自身發(fā)展目標(biāo)，僅為各項(xiàng)大學(xué)生競賽準(zhǔn)備，忽略日常的科研訓(xùn)練。這一點(diǎn)會(huì)導(dǎo)致某種程度上的惡性循環(huán)：一方面，學(xué)生無法在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室內(nèi)獲得長期的指導(dǎo)，找不到研究方向，僅靠自身摸索，容易失去興趣，進(jìn)而退出創(chuàng)新活動(dòng)。另一方面，由于學(xué)生缺乏鍛煉，使創(chuàng)新活動(dòng)始終在一種低水準(zhǔn)中進(jìn)行，使有志于指導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的教師不愿將主要精力投入到創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室中的創(chuàng)新活動(dòng)中。

這一高校普遍存在問題，主要原因在于高校教學(xué)主管部門沒有將創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)視為人才培養(yǎng)的一個(gè)新的長期性活動(dòng)，僅僅將其看成實(shí)驗(yàn)常規(guī)教學(xué)的一部分。因此，所有的人事管理及安排都是按照基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室的模式運(yùn)作。事實(shí)上，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室雖然名稱上和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室類似，但其工作內(nèi)容與運(yùn)作模式與基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室完全不同?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的一項(xiàng)常規(guī)內(nèi)容，大部分是為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的輔助教學(xué)手段，所有實(shí)驗(yàn)基本都是指定的、封閉的，有著極為明確的時(shí)間、目的、過程與要求。而創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)則完全與基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的精神與目的涇渭分明。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的作用是在一種開放的條件下做出與前人有所區(qū)別（大部分是精進(jìn)）的東西。這就要求所有嘗試都是不能被指定的，而應(yīng)該是開放的。實(shí)驗(yàn)時(shí)間無法固定，常常以月甚至年計(jì)算；它的過程由于復(fù)雜，無法清晰預(yù)估，手段與要求會(huì)在實(shí)踐中產(chǎn)生變更。以一種老套的實(shí)驗(yàn)室的人事與編制觀念套用創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的管理模式，會(huì)使創(chuàng)新活動(dòng)削足適履，逐漸淪為平庸的傳統(tǒng)模式。

筆者認(rèn)為面向“新工科”的實(shí)驗(yàn)室教師要做好創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的指導(dǎo)服務(wù)工作，應(yīng)該扮演好指導(dǎo)者與合作者的角色。所謂指導(dǎo)者，有兩層意思：在項(xiàng)目未開始前，根據(jù)學(xué)生所提方向，以自身視野與學(xué)識(shí)評(píng)估項(xiàng)目的可行性與可能成功的方向，給出一定的指導(dǎo)性意見，減少一些彎路的可能。在項(xiàng)目進(jìn)行中，按照需求給出一定的指導(dǎo)與答疑的幫助。合作者就是在項(xiàng)目的整體基礎(chǔ)上扮演項(xiàng)目帶頭人與合伙人的角色，全程參與項(xiàng)目。因此，可以將創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的教師分為兩類：一種是部分參與指導(dǎo)的兼職教師，另一種是全部精力在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室中的全職教師。全職教師應(yīng)以編制的形式給予酬金，兼職教師應(yīng)以培訓(xùn)課時(shí)的方式給予酬金。對(duì)于這些進(jìn)入創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的教師的基本要求是，理論與實(shí)踐都必須熟悉。

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