分層教學優(yōu)化設(shè)計

俞春筍

摘要：隨著新課程改革，信息技術(shù)教材也作了相應的調(diào)整，因此，信息技術(shù)課的教學方法也要隨之改變。從傳統(tǒng)的授課教學方法，到近幾年來的“信息技術(shù)學科與其它學科整合”和“以任務(wù)驅(qū)動為主”的教學方法。因?qū)W生在學習上存在明顯的差異，我認為分層教學在信息技術(shù)中值得提倡，這就要求我們教師從實際出發(fā)，實施相應的教學策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；分層教學；實施策略

中圖分類號：G633.67文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）21-058-1

分層教學理論的理論基礎(chǔ)為布魯姆的掌握學習理論。當代美國著名心理學家、教育家布魯姆提出的掌握學習理論認為：“只要為學生提供足夠的學習時間與適當?shù)膶W習幫助，95%以上的學生都能夠達到確定的教學目標，獲得優(yōu)異的學習成績?！痹摾碚撝匾暦答伋C正策略，賦予教學評價新的意義，并較好的解決了統(tǒng)一教學與學生個別差異性的矛盾，為我們進行分層教學提供了依據(jù)。

一、學生分層

在信息課的學習中，學生的個別差異主要表現(xiàn)在：①有部分學生接觸電腦早，基礎(chǔ)好，興趣高，接受能力強，自學能力好，這樣的學生學習起來就會很順利。相反的，有些學生從未接觸電腦，對電腦沒興趣，一切都要零開始。②學習態(tài)度的差異，有的學生求知欲望強，樂于積極主動的學習；有的學生則是被動的接受老師的布置學習任務(wù)，缺乏主動學習求知欲望。

因此，我們首先經(jīng)過測試，依據(jù)學生對知識的不同掌握情況，把學生大致分為三個組：A組：優(yōu)生，具有較強的學習能力及基礎(chǔ)，能夠快速掌握學習內(nèi)容的學生；B組：中等生，能夠在規(guī)定教學時間內(nèi)通過自學或合作學習掌握學習內(nèi)容的學生；C組，學困生，需要依靠別人的幫助才能掌握少量學習內(nèi)容的學生。在一個班級里，A和C組的學生是很少的，B組學生占了絕大多數(shù)。對學生分層是實施分層教學的一個出發(fā)點，不根據(jù)學生的具體情況進行分層或者分組，就不可能進行真正的分層教學。

二、備課分層

我在課前充分準備，設(shè)計適當?shù)慕虒W輔助資料。由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，課堂教學已離不開網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，我一方面在互聯(lián)網(wǎng)中搜索相關(guān)的教學資源，將基礎(chǔ)知識、擴展知識分欄展示在學習網(wǎng)站上，設(shè)計相應的教學演示，將這些內(nèi)容整合成教學知識演示軟件，方便學生登錄到專題學習網(wǎng)站學習。同時設(shè)計不同層次的教學研究活動，讓各個層次的學生在學習中都能參與進來。由于有了這樣的學習條件，教學時能針對不同層次的學生采取不同的教學方式，對A類的學生，要求他們根據(jù)教師提出的教學目標和要求，利用專題學習網(wǎng)站上提供的教學資源進行個體學習，充分發(fā)揮A類學生的學習自主性和創(chuàng)造性；對中等的同學，可采用自學和講解相結(jié)合的方式，讓學生結(jié)合個體學習模式和合作學習模式完成教學任務(wù)，促進學生能力的提高；對C類的學生，我采用知識講解、實例演示的方法，以形象化、淺釋化的方式將知識一點一滴地滲入學生的腦中，讓他們在這點點滴滴的成功中樹立信心、培養(yǎng)良好的學習習慣、增強學習動力。教學時對各層學生在探究中出現(xiàn)的問題，教師要及時進行解惑釋疑。釋疑以個別釋疑和集體釋疑相結(jié)合，對A類和C類的學生主要以個別釋疑為主。

三、授課分層

進行分層教學中極為重要的一個環(huán)節(jié)便是對學生實行分層授課。在實際的操作過程中，有點像復式教學。限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學生在不同的教室上課。在課堂教學中，一方面強化目標意識，另一方面課堂既有面向全體學生的環(huán)節(jié)，主攻基本目標，又有兼顧優(yōu)、后進生的環(huán)節(jié)，分解層次目標。即使是在共性指導階段也要把握課堂提問的層次，讓各類學生都學有所得。通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究。

四、作業(yè)分層

依據(jù)教學內(nèi)容對練習作業(yè)進行分層，讓學生自主選擇，提升自己能力。分層練習是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。教師在教學過程中運用練習對學生學習進行監(jiān)督反饋，達到發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。

例如，在學完word后，我布置了如下三種可選擇的作業(yè)：①提供一份圖文混排的范例《綠色生活》中所需的素材，讓學生模仿著做出范例的內(nèi)容。②提供一個內(nèi)容豐富的素材庫，又提供了幾個范例，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇合適的素材，參考老師提供的范例，完成自己的作品。③給學生提供或讓學生確定一個具體的任務(wù)，如出一份班級電子版報，教師只提出格式上的要求，如：分欄、圖片、藝術(shù)字、文本框等等，并讓學生獨立收集素材，編輯出一份精美的電子報。

五、評價分層

不同的教學目標必然有不同教學評價，不同的教學評價由不同教學目標來支撐。在實際教學評價中，教師應根據(jù)不同層次學生的學習目標對學生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學生是否完成教學目標的一個基準，是衡量分層教學法是否有效的一個重要手段。對學生的學習評價可以通過對學生平時的學習活動和操作活動的有效記錄和評價，將過程評價、動態(tài)評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來對學習進行評價和考核，使學生的學習活動納入平時有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W生的學習情況進行客觀公正的評價反應出學生的真實水平。

總之，采用了分層教學后，學生都有了自己的任務(wù)，后進生不會覺得自己的任務(wù)太難，優(yōu)生也不會覺得自己的任務(wù)很簡單，所以人人都有事可做，同時利用專題學習網(wǎng)站上教學資源，學生可自主學習，又可合作討論，人人既可以當老師也可以當學生，不會再像以前那樣一遇到問題第一個想到的就是老師了。采用分層分組教學，優(yōu)化了教學過程，提高了學生的各方面素質(zhì)，從而提高教學效率。

[參考文獻]

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[2]鄭建.淺談布魯姆掌握學習理論.外國教育研究，1990（01）.endprint