小學(xué)語文人教版教材插圖系統(tǒng)的梳理與解析

韓光明　汪惠嬌

摘 要： 插圖是教材中蘊(yùn)含情感色彩的第二語言，是語文教材重要的組成成分。與小學(xué)語文教材中的范文系統(tǒng)一樣，插圖同樣具有相關(guān)的文化內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中運(yùn)用插圖能夠提高小學(xué)生的語言表達(dá)應(yīng)用能力、觀察能力、想象能力、思維能力等。作者對(duì)人民教育出版社1—12冊(cè)小學(xué)語文教材進(jìn)行了文本分析，梳理了插圖系統(tǒng)中蘊(yùn)含的相關(guān)文化內(nèi)容，研究總結(jié)了小學(xué)低中高三個(gè)學(xué)段教材插圖的數(shù)量、形式和內(nèi)容等；歸納分析了插圖的分類、比重，以及蘊(yùn)含的文化價(jià)值，對(duì)插圖在課堂中的有效利用提出了建議。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 教材 插圖系統(tǒng) 文化研究

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和讀圖時(shí)代的到來，人們對(duì)課文插圖的重視程度不斷提高，無論是施教者還是受教者，都越來越關(guān)注教材中的插圖。我國(guó)學(xué)者對(duì)課文插圖的研究越來越廣泛，從新舊版本教材插圖的比較研究到圖畫對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的影響研究，再到插圖的教學(xué)功能研究等，不一而足。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》開宗明義：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動(dòng)及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。”①教材蘊(yùn)含著一定的文化價(jià)值取向，插圖是教材的一個(gè)組成部分，其中必然蘊(yùn)含著特定的價(jià)值取向和文化內(nèi)涵。本文以人教版小學(xué)語文教材范文插圖系統(tǒng)為例，從教材插圖的功能、圖畫對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展等多個(gè)角度，分析范文系統(tǒng)中插圖的文化教育價(jià)值。

人民教育出版社2005年版，課程教材研究所、小學(xué)語文課程研究開發(fā)中心編著的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文》（一至六年級(jí)）全套共12冊(cè)②。教材一年級(jí)上冊(cè)的入學(xué)教育、集中識(shí)字因不具備具體的語境情節(jié)，所以不做統(tǒng)計(jì)分析。單元練習(xí)、口語交際、綜合學(xué)習(xí)屬于輔助系統(tǒng)，不做統(tǒng)計(jì)分析。范文系統(tǒng)含精讀、略讀、選讀三種課文類型，插圖統(tǒng)計(jì)，具體如下：

表1顯示，一、二年級(jí)課文中的插圖數(shù)量比例最多，三、四年級(jí)次之，五、六年級(jí)最少。需要特別說明的是，一年級(jí)上冊(cè)的教材中含有拼音教學(xué)，所以選入的課文篇數(shù)較少。整體而言，低年級(jí)（即一至二年級(jí)）有插圖的課文共編入119篇，單幅圖的課文55篇，多幅圖的課文64篇，其中《比尾巴》5幅圖，《雪孩子》8幅圖，《酸的和甜的》8幅圖等。

中年級(jí)（即3至4年級(jí)）有插圖的課文共編入117篇，單幅圖的課文87篇，多幅圖的課文30篇，其中《秋天的雨》3幅圖，《富饒的西沙群島》3幅圖，《檢閱》3幅圖，《秦兵馬俑》3幅，《頤和園》3幅圖等。

高年級(jí)（即5至6年級(jí)）有插圖的課文共編入87篇，單幅圖的課文65篇，多幅圖的課文22篇，其中3幅圖的只有《北京的春節(jié)》，其余只有2幅。

從這些數(shù)據(jù)可以看出，人教版小學(xué)語文教材中的插圖數(shù)目隨著年級(jí)的升高而減少，低年級(jí)課文中的插圖數(shù)總量最多，單篇課文的插圖數(shù)量多。中年級(jí)的次之，高年級(jí)的課文插圖數(shù)目最少，而且單篇課文插圖數(shù)目多為1幅，僅1篇課文中有3幅插圖。插圖數(shù)量、形式的變化是隨著課文內(nèi)容的變化而變化的，所以教材插圖和課文內(nèi)容變化是一致的，教材插圖的變化是以適應(yīng)小學(xué)生的心理變化為依據(jù)的。

一、小學(xué)語文教材范文系統(tǒng)中插圖的功能

插圖的功能一般可以分為裝飾、解釋和輔助三個(gè)功能，教師可以抓住小學(xué)兒童認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，更好地發(fā)揮教材插圖的功能。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生動(dòng)的圖畫容易吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生的興趣。尤其是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，直觀、具體、形象，色彩鮮明，栩栩如生的課文插圖能夠在第一時(shí)間吸引他們的眼球，激起他們的好奇心。

例如《我們的民族小學(xué)》插圖，三年級(jí)的小學(xué)生對(duì)于色彩豐富的課文插圖興趣濃厚。安靜下來的小鳥、停在花朵上的蝴蝶、兩只抓耳撓腮的好奇的小猴子。這些山里的朋友在干什么呢？這個(gè)民族小學(xué)是在哪個(gè)地方？圖畫中都有哪些民族的小朋友？而且結(jié)合課后資料袋補(bǔ)充的內(nèi)容，能使學(xué)生了解和學(xué)習(xí)傣族、德昂族、阿昌族、景頗族等南方少數(shù)民族的生活環(huán)境、服飾特點(diǎn)，學(xué)習(xí)相關(guān)的民族文化。

2.幫助小學(xué)生理解課文內(nèi)容

教材插圖可以啟發(fā)小學(xué)生利用多種感官參與，可以通過教材插圖創(chuàng)設(shè)信息情境。教材插圖是一種帶有情感色彩的第二語言，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程當(dāng)中，如果能理解其中的情感價(jià)值，在理解的基礎(chǔ)上便可以更好地學(xué)習(xí)課文，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中人文性的體現(xiàn)。

如四年級(jí)下冊(cè)《萬年牢》插圖，通過觀察課文插圖，小學(xué)生可能就會(huì)思考，為什么題目是“萬年牢”？課文中圍繞父親做糖葫蘆這一線索講了哪些事情？通過老師的教學(xué)和講解，學(xué)生就能夠慢慢深入理解課文內(nèi)容。課文以父親做糖葫蘆這件事情為線索，從兩方面講父親為人誠(chéng)實(shí)和做事認(rèn)真的品質(zhì)。

這篇課文的插圖關(guān)注課文的情節(jié)，文章的主旨從父親做“萬年牢”出發(fā)，升華為父親的為人和做人做事應(yīng)該誠(chéng)信的道理。插圖的選擇關(guān)注場(chǎng)景和情節(jié)，插圖中的場(chǎng)景布置是塑造人物形象的重要手段，它起著烘托和突出人物形象，介紹所處的時(shí)代背景和典型環(huán)境的作用③?！叭f年牢”不僅指父親做的糖葫蘆，更是父親誠(chéng)實(shí)守信的為人及父親教育“我”的為人應(yīng)當(dāng)誠(chéng)信的道理。本篇課文的插圖選擇父親和“我”在做“萬年牢”的場(chǎng)景，既是課文內(nèi)容的銜接，又照應(yīng)課文標(biāo)題，能起到幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的作用。

二、小學(xué)語文教材中插圖的分類及文化價(jià)值

在教材插圖系統(tǒng)分析、歸類、統(tǒng)計(jì)的過程中，主要通過文本細(xì)讀的方法挖掘每篇課文插圖的主題并分類。主要分成三大類：人物類、景物類和動(dòng)物類，因?yàn)閯?dòng)物類插圖不具有更多的分析意義，故不加以統(tǒng)計(jì)。在人物類插圖中，正常情況下，一幅圖只記一個(gè)中心人物，其中有些比較特殊的課文，例如：五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》，描繪父親和兒子的分量相差不多，故記兩個(gè)中心人物。

教科書中的性別意識(shí)形態(tài)在國(guó)外的研究成果較多，如瓦克（S. Walker）和巴通（L. Barton）的《性別、階級(jí)和教育》④，沙若蘭（M. B. Sutherland）的《教育中的性別偏見》⑤等，我國(guó)學(xué)者曾天山通過插圖、課文的內(nèi)容、職業(yè)角色、形象塑造和男女?dāng)?shù)量差異等角度對(duì)國(guó)內(nèi)外的一些教科書中的性別文化也進(jìn)行舉例性的分析?！岸嘣笔乾F(xiàn)代社會(huì)文化的突出特征，“性別文化”在教材中一直都體現(xiàn)得比較明顯，它往往體現(xiàn)了社會(huì)的主流文化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)角色認(rèn)同和歸屬感。endprint

1.人物類插圖蘊(yùn)含的文化價(jià)值

無論是哪個(gè)版本的教科書都自覺或不自覺，或多或少隱含著特定的性別意識(shí)形態(tài)。筆者運(yùn)用頻度統(tǒng)計(jì)技術(shù)對(duì)人教版小學(xué)語文教材中的人物性別差異進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。中心人物主要從三個(gè)方面確定：首先是參照課文的中心思想，其次是看插圖中要表現(xiàn)的人物是否突出，最主要的是要根據(jù)課文內(nèi)容。人教版小學(xué)語文教材范文插圖系統(tǒng)中共計(jì)中心人物186個(gè)，涉及的社會(huì)角色有幾十種，為了統(tǒng)計(jì)的考慮，筆者借鑒傅建明《我國(guó)小學(xué)語文教科書價(jià)值取向研究》關(guān)于插圖中人物的社會(huì)角色分類⑥，將這些角色分為11大類。角色身份的確定根據(jù)插圖中的人物和課文中的具體內(nèi)容確定。具體的分布情況如下：

表格中的“共產(chǎn)黨領(lǐng)袖”，主要指的是毛主席、周恩來等中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)袖，同時(shí)也包括列寧?！包h的戰(zhàn)士”是指黨領(lǐng)導(dǎo)下的紅軍、八路軍、解放軍戰(zhàn)士，包括小英雄雨來等兒童團(tuán)員。一些不能列入以上分類的則歸入其他，如：科利亞、外國(guó)兒童卡羅納和一切不能判定身份的老奶奶等。具體統(tǒng)計(jì)按可辨別人物為準(zhǔn)，在正常情況下，一副插圖只記一個(gè)中心人物，但是有一些并列重要的課文，例如《地震中的父與子》因?yàn)楦赣H和兒子一樣重要，所以記為兩個(gè)。

雖然學(xué)生在學(xué)校教育中作為教育對(duì)象，但是作為教材范文插圖中的中心人物，同樣蘊(yùn)含著一些價(jià)值取向。人物類教材插圖中的精英階層53%，大眾階層47%的選材比例相差不大，精英階層的范文插圖和大眾階層的范文插圖數(shù)量上幾乎是一樣的。精英階層是指接受過一定的教育，有一定的社會(huì)地位及影響力的人，主要包括政治精英、經(jīng)濟(jì)精英、教育精英、軍事精英⑦。這里的精英階層，包括毛澤東、鄧小平、周恩來等共產(chǎn)黨領(lǐng)袖；也包括季羨林、魯迅、馮驥才等文學(xué)藝術(shù)家；社會(huì)學(xué)、自然科學(xué)領(lǐng)域中的領(lǐng)軍人物自然也屬于精英階層，例如：我國(guó)古代的張衡、近代的詹天佑、國(guó)外的魏格納等。大眾階層，則是具有普適性的人群，例如：工人、農(nóng)牧民、一般的教師和學(xué)生，等等。

語文教材插圖中的敘述的對(duì)象還具有性別差異，人教版小學(xué)語文教材插圖中的人物主要以男性為主，共116篇，占了62%，插圖中心人物為女性的僅48篇，占26%，不到男性比例的一半，男女性別差異明顯。

男女性別差異在人物塑造方面一樣顯著，首先，在社會(huì)角色分配方面，女性一般會(huì)被安排為一般人物。而且在心理素質(zhì)描繪上，教材中對(duì)男女采用不同的方式。在個(gè)人能力方面，小學(xué)語文教材中男性所具有的形象往往是能力高強(qiáng)，知識(shí)淵博，而女性形象大多數(shù)則表現(xiàn)為能力弱，并且多數(shù)是孤陋寡聞。例如《數(shù)星星的孩子》，當(dāng)張衡指著天空數(shù)星星的時(shí)候，奶奶說的一段話，透露著奶奶對(duì)天文知識(shí)的缺乏，而爺爺則呈現(xiàn)一幅博學(xué)之態(tài)，教張衡怎么辨別北斗星和北極星等。這是從一篇課文中作比較，可以把視野擴(kuò)大到所有課文，描繪智能的選文基本上以男性為中心，如《司馬光》砸缸救人和《稱象》曹沖利用浮力稱象等。

在人物品質(zhì)描繪方面，語文教材中的男性呈現(xiàn)機(jī)智勇敢、堅(jiān)強(qiáng)不屈、誠(chéng)實(shí)等優(yōu)秀品質(zhì)，例如《小英雄雨來》、《司馬光》、《稱象》等；教材中的女性呈現(xiàn)出膽小、怯弱的品質(zhì)，例如《藍(lán)色的樹葉》的林園園、《爬天都峰》的小女孩等。也就是說，教材自覺不自覺地把人類的優(yōu)點(diǎn)更多地“賦予”男性，而將薄弱面“分配”給了女性，這正反映了我國(guó)傳統(tǒng)的文化價(jià)值取向，男女性別差異在教材中盡顯無疑。

2.景物類插圖蘊(yùn)含的文化價(jià)值

一般來說，景物類插圖包括自然景物和社會(huì)環(huán)境。天象景物、時(shí)令景物和山水景物都屬于自然景物。天象景物主要包括日月星辰，風(fēng)雨雷電和霜露冰雪等；時(shí)令景物包括春夏秋冬、晨午暮夜等；山水景物包括花草樹木、江河湖海等。社會(huì)環(huán)境，包括人文景物和風(fēng)情景物。人文景物包括車站碼頭、園林街巷等；風(fēng)情景物包括風(fēng)土人情、廳室陳設(shè)等。在這將教材插圖中景物類的插圖分為以下幾類，具體數(shù)據(jù)如下：

從表3可以看出，低年級(jí)出現(xiàn)的景物類插圖主要集中在描寫天象景物和時(shí)令景物方面，中年級(jí)出現(xiàn)的景物類插圖集中描寫山水景物，高年級(jí)的范文中插圖主要是風(fēng)情景物和人文景物。景物類插圖在小學(xué)語文教材中的應(yīng)用還是比較普遍的，由人教版小表中的數(shù)據(jù)可以看出人教版小學(xué)語文教材范文的選擇是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)編排的，課文中插圖的選擇同樣適應(yīng)學(xué)生心理、生理發(fā)展特點(diǎn)，人教版的教材關(guān)注了兒童生活的發(fā)展變化。

三、小學(xué)語文教材范文插圖系統(tǒng)的運(yùn)用建議

根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)兒童正處于具體運(yùn)算階段⑧，這一階段兒童的思維活動(dòng)具有極強(qiáng)的具體形象性，一般不能離開具體事物的支持。教學(xué)過程中，教師可以使用課文插圖或者圖片、模型等教具幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的課文內(nèi)容。在教學(xué)過程中教師們不能一味地追求學(xué)生學(xué)到的知識(shí)數(shù)量，更要重視兒童思維活動(dòng)的質(zhì)量。小學(xué)教師在教育學(xué)生學(xué)習(xí)一些知識(shí)的同時(shí)，更要重視觀察和培養(yǎng)他們的思維能力。

1.課前運(yùn)用——插圖導(dǎo)入、激發(fā)興趣

注意是學(xué)生的學(xué)習(xí)與記憶產(chǎn)生的基礎(chǔ)，注意從始至終貫穿于學(xué)生的整個(gè)心理過程⑨。當(dāng)課文中鮮艷、有趣的插圖引起小學(xué)生們的關(guān)注時(shí)，就容易激起他們的好奇心和新奇感，興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的先導(dǎo)。

如一年級(jí)上冊(cè)《小小竹排畫中游》插圖：

在風(fēng)景美麗、綠樹如茵的江南水鄉(xiāng)，一個(gè)身穿紅色上衣和藍(lán)色褲子的小男孩撐著小竹排順流而下，悠閑地觀賞著兩岸美麗的風(fēng)景，感覺自己仿佛在畫中游覽一般。插圖中鮮艷的色彩能夠引起學(xué)生的關(guān)注，小小的竹排、跳出水面的魚兒等景物，很容易吸引學(xué)生的眼球，集中學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

視覺在人們的認(rèn)知活動(dòng)中占有極其重要的地位，研究表明，正常成人所獲信息量80%來源于視覺⑩。小學(xué)生通過視覺接受信息的保持量最高，以視覺記憶占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺器官協(xié)同記憶。

2.課中運(yùn)用——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、陶冶情操

在課堂教學(xué)過程中可以利用教材插圖，創(chuàng)設(shè)情境，帶給學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)。例如名師竇桂梅執(zhí)教的《清平樂·村居》片段：endprint

師：“詩中有畫，畫中有詩”，通過多次朗讀，你們眼前有哪些畫面浮現(xiàn)出來呢？

生：我看到岸邊有很多的青草，青草還在水中留下倒影。

師：真好。南宋著名詩人辛棄疾的詞中說過：“溪邊照斜行，天在清溪底?！毕氡乜捶ê透形蚓褪菑倪@里來的吧。那“青青草”是什么樣的草呢？

……

在這一片斷的教學(xué)中，竇桂梅老師引導(dǎo)學(xué)生們朗讀課文，通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合詞句觀察課文插圖，展開想象，既能夠鍛煉學(xué)生的口語交際能力，又能夠鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。

《清平樂·村居》是南宋著名詩人辛棄疾筆下一首舒適、恬靜的田園詞。竇桂梅老師在這首詞的教學(xué)中，通過多次朗讀創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境體驗(yàn)農(nóng)村恬靜、舒適的生活狀態(tài)，真正教出古典詩詞的文化意蘊(yùn)，讓古詩詞教學(xué)散發(fā)迷人的芳香。教師一步一步引導(dǎo)，使每一個(gè)學(xué)生都駐足于畫中，成為畫中人，陶醉于村居這樣的環(huán)境中。在反復(fù)的朗讀中身臨其境，實(shí)現(xiàn)美的體驗(yàn)，這也說明了教材插圖具有審美教育功能，照應(yīng)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”和《中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)》中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文化修養(yǎng)的要求。

3.課后運(yùn)用——總結(jié)延伸、拓展思維

課文解析是教學(xué)環(huán)節(jié)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，直接影響教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，應(yīng)該讓學(xué)生自己做，在學(xué)生通過自己的思考分析課文內(nèi)容后，存在疑問的情況下，教師再給予啟發(fā)和適當(dāng)加以引導(dǎo)，遵循啟發(fā)式教學(xué)原則，適當(dāng)加以補(bǔ)充和提高。如果教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出過高的積極性，就會(huì)使學(xué)生的思維處在消極的狀態(tài)中。

語文教師在教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主探究的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，注意從課文的主旨內(nèi)容進(jìn)行思想情感的教育。教材插圖不僅能在課前、課中運(yùn)用，在課后同樣也能利用，總結(jié)延伸和拓展學(xué)生的思維，例如：《小白兔小和小灰兔》，可以布置作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)課文的插圖回去之后把這個(gè)故事講給父母聽，鍛煉學(xué)生復(fù)述故事的能力。

注釋：

①中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

②教育部.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文[M].北京：人民教育出版社，2005.

③劉萍. 新課程背景下小學(xué)語文教材插圖的研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2012：23-24.

④S. Walker & L. Barton（ed.）. Gender， Class and Education[M]. Londen： The Falmer Press，1983.

⑤M. B. Sutherland. Sex Bias in Education[M]. Oxford：Basil Slackwell，1981.

⑥傅建明. 我國(guó)小學(xué)語文教科書價(jià)值取向研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2002：56-59.

⑦陳磊. 16世紀(jì)的倫敦“精英階層”研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2013：10-11.

⑧皮亞杰著，王憲鈿譯.發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理[M]北京：商務(wù)印書館，1981：57-68.

⑨伍新春.兒童教育與發(fā)展心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2013：23-30.

⑩伍新春.兒童教育與發(fā)展心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2013：226-230.

參考文獻(xiàn)：

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本文系教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“小學(xué)母語文范文系統(tǒng)的比較研究”批準(zhǔn)號(hào)FHB150442階段性成果之一。endprint