淺析中學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐

李佛海

摘 要： 語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。隨著素質(zhì)教育的深入，中學(xué)作文教學(xué)發(fā)生了變化。教師、學(xué)生在教學(xué)中的地位在重新確認(rèn)，教材的編寫在注入新的內(nèi)容，本文從教材、教師、學(xué)生等方面對(duì)中學(xué)作文教學(xué)做研究。

關(guān)鍵詞： 作文教學(xué) 教材 教學(xué)實(shí)踐

一、教材中作文教學(xué)內(nèi)容的地位

語(yǔ)文作文教學(xué)一直是一線教師研討的重點(diǎn)教學(xué)話題，原因在于作文在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是一個(gè)重難點(diǎn)，對(duì)于部分閱讀量少且寫作能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文是一個(gè)回避的話題，但是應(yīng)試教育下，一些學(xué)生和教師為了作文得到更多的分，追求模板和套路，而在寫作能力和興趣上很少關(guān)注。不僅是在教法上如此，在教材編寫上寫作教學(xué)的比重也不是很大。語(yǔ)文教材中“重讀輕寫”的現(xiàn)象很普遍，是寫作依賴于閱讀的局面，這對(duì)于寫作教學(xué)來(lái)說(shuō)很不利，因?yàn)閷懽鹘虒W(xué)沒(méi)有專業(yè)知識(shí)做依托，主要依賴閱讀教學(xué)。這不利于學(xué)生對(duì)寫作系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，在閱讀教學(xué)中涉獵的寫作知識(shí)大多是零散的，教師在講授閱讀教學(xué)時(shí)以文章為主，由于教學(xué)重難點(diǎn)不同，文章教學(xué)和寫作的重合部分不易把控，學(xué)生對(duì)寫作的概念云里霧里，教師雖然付出心血，但是沒(méi)有形成體系，不利于學(xué)生寫作水平的提高，不利于學(xué)生寫作思維和習(xí)慣的養(yǎng)成。

語(yǔ)文教材中寫作教學(xué)知識(shí)的缺失主要體現(xiàn)為寫作系統(tǒng)知識(shí)，現(xiàn)行課本中寫作訓(xùn)練在單元之后，每個(gè)單元之間的銜接性不強(qiáng)，主要是每個(gè)單元以主題為主進(jìn)行講解，而且案例很少。對(duì)主題的分析不是很到位，對(duì)于此種現(xiàn)象，我認(rèn)為在教材的改版和編撰過(guò)程中應(yīng)該有所改變，讓語(yǔ)文寫作知識(shí)和其他詩(shī)詞文言知識(shí)一樣有明確的目的性，既與單元閱讀課文之間有聯(lián)系，又和各個(gè)單元的作文知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，邏輯清晰，系統(tǒng)性強(qiáng)。

二、閱讀與寫作的關(guān)系

“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。這是關(guān)于強(qiáng)調(diào)閱讀作用的名言警句，而在應(yīng)試教育的指揮棒下并不是書讀得越多，寫作能力就越強(qiáng)，寫作就越得心應(yīng)手。

以往的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)讀寫能力的培養(yǎng)和提高十分重視，寫作能力和人的思想修為掛鉤，寫作水平體現(xiàn)一個(gè)人的文學(xué)修養(yǎng)和文采。但是以往的語(yǔ)文教學(xué)中注重作文模板和名篇的背誦，對(duì)學(xué)生的個(gè)性和全面發(fā)展關(guān)注較少。這種教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中仍占很大比重。多讀書確實(shí)可以積累很多素材，開闊學(xué)生眼界，提升學(xué)生的思想境界，以閱讀促進(jìn)寫作、閱讀與寫作相結(jié)合看似很公平，但在讀寫觀念上顯現(xiàn)出的就是以讀為本，以讀統(tǒng)率寫。

一線語(yǔ)文教師都有這樣的認(rèn)識(shí)，書讀得多自然就有寫的東西，閱讀與寫作的確有著密不可分的關(guān)系，但是沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)性、計(jì)劃性、目的性的寫作指導(dǎo)，寫出來(lái)的文章也不會(huì)很好。在新課改實(shí)施和素質(zhì)教育推廣的大前提下，教師對(duì)作文的教授不能再重走老路，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，考慮到不同年級(jí)的學(xué)生身心發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)的情況展開教學(xué)。即必須認(rèn)清閱讀和寫作的區(qū)別，把握兩者的聯(lián)系，不能混為一談。教師在教學(xué)中不能把寫作的知識(shí)推給閱讀。在這種教學(xué)模式中，由于學(xué)生腦海中缺少必要的素材和觀點(diǎn)，導(dǎo)致缺乏寫作的積極性和主動(dòng)性，甚至有的學(xué)生會(huì)為了完成寫作任務(wù)而抄襲或是敷衍了事，既不能達(dá)到理想的作文教學(xué)效果，又很難真正提高學(xué)生的寫作水平。在作文教學(xué)中，只是對(duì)單調(diào)的作文理論知識(shí)的講解，嚴(yán)重脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作的欲望和熱情。

三、教師在作文教學(xué)中的指導(dǎo)作用

教師在教學(xué)目標(biāo)上要不被應(yīng)試教育干擾，把應(yīng)試的要求內(nèi)化為作文教學(xué)的小步驟、小目標(biāo)，在作文系統(tǒng)訓(xùn)練中求突破，以學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成為終極目標(biāo)。學(xué)高為師，身正為范。教師要不斷提高寫作水平，在寫作中起到榜樣示范的作用，注意把控好學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，剛開始對(duì)寫作的要求不要太高、規(guī)矩不宜太多，先要讓學(xué)生敢于寫作，敢于傾訴，接著進(jìn)行規(guī)范的教學(xué)和系統(tǒng)化知識(shí)的傳授，最后實(shí)現(xiàn)青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。

在作文的評(píng)價(jià)和批改上，以往的方法是課后由老師一人承擔(dān)。這種批改方法難以照顧到每位學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，教師的工作量也很大。從調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性出發(fā)，讓學(xué)生參與作文的批改，認(rèn)識(shí)到彼此的優(yōu)缺點(diǎn)，互批互改。首先是增加學(xué)生對(duì)作文的好感，也就是對(duì)寫作的好感，進(jìn)而認(rèn)識(shí)寫作的思想和方法，相互之間進(jìn)行比較、超越。這樣學(xué)生的積極性會(huì)推動(dòng)學(xué)生寫作能力的提高，并且有助于良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。

四、應(yīng)試教育下作文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生應(yīng)試教育中的表現(xiàn)

曾經(jīng)有位中學(xué)語(yǔ)文老師說(shuō)：“去問(wèn)中學(xué)生喜不喜歡寫作文，大概有90%的人說(shuō)不喜歡。我們的學(xué)生收了十年的語(yǔ)文教育，最后的結(jié)論是討厭作文，教師埋怨學(xué)生寫不出好文章，只能說(shuō)我們語(yǔ)文教育是失敗的?！盵1]這種結(jié)果讓每個(gè)語(yǔ)文老師深深地反思：學(xué)生為什么對(duì)母語(yǔ)也沒(méi)有多濃厚的興趣？

談到作文，有位中學(xué)生說(shuō)了這樣一句話：我們的作文缺“氧”[2]。中學(xué)生所缺的“氧”為何物呢？原來(lái)是寫作的自由空間。什么東西讓這個(gè)空間變小的呢？是應(yīng)試教育。早在1978年葉圣陶先生就說(shuō)：“從前讀書人學(xué)作文，最主要的目標(biāo)在考試，做到是考官中意，從而取得功名?，F(xiàn)在也有考試，期中考試，期末考試，升學(xué)考試。但是，我以為現(xiàn)在的學(xué)生不宜存有為考試而學(xué)作文的想頭……學(xué)生學(xué)作文就是要練成一種技能，一輩子能經(jīng)得起這種最廣泛意義的考試，不是為了一時(shí)的學(xué)期考試或者是升學(xué)考試?！?/p>

（二）教師在作文教學(xué)中的作用

在應(yīng)試教育影響下，一些教師和學(xué)生都只把成績(jī)看作是學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，在某些教師眼里作文不是為了表達(dá)多么高尚的思想或者有創(chuàng)意的想法，而是為了得到閱卷人的認(rèn)可，只有閱卷人的認(rèn)可才能是獲得高分的保證。這種教法和學(xué)法抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，阻礙了思維的全面發(fā)展，在寫作訓(xùn)練上將個(gè)人的感知和想法讓位于應(yīng)試。學(xué)生主觀意識(shí)得不到展現(xiàn)，在應(yīng)試教育下主觀意識(shí)被閱卷人的意識(shí)取代。某些教師成了閱卷人意識(shí)的傳達(dá)者，引導(dǎo)學(xué)生朝著優(yōu)秀作文看齊，學(xué)生的作文千人一面。

教師對(duì)學(xué)生潛移默化的影響是學(xué)生寫作水平提高的一個(gè)非常重要的因素。教師應(yīng)該擺脫應(yīng)試教育指揮棒的控制，在作文教學(xué)中走進(jìn)學(xué)生心靈深處，了解學(xué)生的心靈世界。中學(xué)生的生活閱歷有限，教師作為過(guò)來(lái)人，不能讓學(xué)生對(duì)生活的熱情像空氣一樣流走，要讓他們用文字抒發(fā)情感，突破應(yīng)試教育指揮棒下對(duì)寫作的條條框框，在原有的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。endprint

五、解決當(dāng)前作文教學(xué)中困境的措施

明確當(dāng)前作文教學(xué)的困境，是走出這個(gè)困境的第一步。所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆[3]，知道了中學(xué)作文教學(xué)的病癥就可以對(duì)癥下藥。下面針對(duì)中學(xué)作文的病癥探討如何走出困境。

（一）教學(xué)中教師本位過(guò)渡到學(xué)生本位

教師和學(xué)生是關(guān)乎“教”和“學(xué)”的兩個(gè)重要方面。新課改更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位。因此，作文教學(xué)無(wú)疑是以學(xué)生為本位的，這是作文教學(xué)改革中必須解決的一個(gè)問(wèn)題。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中挖掘素材，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的習(xí)慣，少用藝術(shù)化的條條框框限制學(xué)生的想象力。在這一過(guò)渡中教師究竟起什么作用？葉圣陶先生的看法是：“各種學(xué)科教學(xué)都一樣，無(wú)非教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過(guò)程?！币簿褪钦f(shuō)，教學(xué)是“教”學(xué)生“學(xué)”，教學(xué)的目的是傳授學(xué)習(xí)方法而非僅僅傳授知識(shí)?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教師教學(xué)的最終任務(wù)不是把所有知識(shí)都教給學(xué)生，而是要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，知道如何學(xué)習(xí)，如何獲取知識(shí)，特別是自己想要的知識(shí)。“最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。

（二）作文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變

對(duì)于寫作過(guò)程而言，教師對(duì)文章的評(píng)價(jià)和修改對(duì)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高非常重要，學(xué)生根據(jù)教師的評(píng)價(jià)對(duì)文章進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再修改、再創(chuàng)作的過(guò)程中認(rèn)識(shí)自己的不足。但是評(píng)價(jià)體系要一改過(guò)去封閉僵化的老路，減輕教師的負(fù)擔(dān)，并且提高評(píng)價(jià)效率，要全方位、多側(cè)面地進(jìn)行，進(jìn)行開放式的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的權(quán)利要開放，讓學(xué)生親自參與作文的評(píng)價(jià)，相互切磋。蘇霍姆林斯基指出：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人在認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣。”[4]由此可見(jiàn)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)作文的評(píng)價(jià)和修改非常有必要，對(duì)學(xué)生寫作能力和寫作讀積極性的提高有很大的幫助。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要開放，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)呆板劃一，是影響學(xué)生寫作水平提高的重要原因之一。

作文教學(xué)的改革是一項(xiàng)大工程，成其困境的原因是多方面的，本文從“教”“學(xué)”“評(píng)價(jià)”入手做了探討。教師的教學(xué)理念和知識(shí)系統(tǒng)的更新對(duì)作文教學(xué)的改進(jìn)有重要的意義，在注重語(yǔ)文核心素養(yǎng)的同時(shí)，對(duì)寫作教學(xué)也應(yīng)有自己的心聲和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。利用當(dāng)前信息化的時(shí)代背景，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有自己的時(shí)代特色和烙印。語(yǔ)文教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)課改理論和了解素質(zhì)教育內(nèi)容，努力實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的優(yōu)化高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]初暉君.淺談作文教學(xué)中寫作思路的開拓[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1994（3）.

[2]對(duì)作文教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策的思考[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2000（1）.

[3]九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱[M].北京：人民教育出版社，2002.4.

[4]蘇霍姆林斯基.給教師的建議（下）[M].教育科學(xué)出版社，1981：97.endprint