金屬材料工程專業(yè)實踐教學資源整合與改革

徐向輝+安俊超+廖桂華+左寒松+王冰瑩+范敏

【摘要】針對金屬材料工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)的目標和要求，分析目前實踐教學過程中存在的問題，研究分析各實踐環(huán)節(jié)的特點以及之間的相互聯(lián)系，設計鏈條式的實踐教學方案，使各實踐環(huán)節(jié)互為補充，減少成本；集中進行實踐教學，使學生經(jīng)過實踐培訓后，有充足的時間動手操作；提高指導教師的實踐能力，在實踐中教學，在教學中實踐；最后要構建嚴格、有區(qū)分度的實踐考核體系，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和實踐應用能力的符合市場要求的應用型人才。

【關鍵詞】金屬材料專業(yè) 實踐教學 鏈條式教學方案 考核體系

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）45-0231-01

應用型本科教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)新人才的主要教學模式，對國內(nèi)外著名大學的人才培養(yǎng)模式調查的結果表明[1-2]，實踐教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新直接關系到培養(yǎng)人才的質量。培養(yǎng)具有實踐能力和富有創(chuàng)新精神的高級人才，是我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設對高等教育提出的新的要求和挑戰(zhàn)，也是研究型大學人才培養(yǎng)模式的重要特征[3，4]。實驗的教學目的在于輔助課堂教學，主動性、探索性和創(chuàng)造性是實驗教學的主要特點，長期、規(guī)范的實驗教學可以進一步培養(yǎng)、發(fā)展學生的科學素養(yǎng)、實驗技能和創(chuàng)造性，并有助于學生掌握科學的研究方法。

應用型本科重在“應用”二字，要求各專業(yè)緊密結合地方特色，注重學生實踐能力，培養(yǎng)應用型人才，從教學體系建設體現(xiàn)“應用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實踐教學。針對理工科的專業(yè)特性，實踐教學包含專業(yè)課程實驗、課程設計、生產(chǎn)實習等環(huán)節(jié)。相對于理論教學而言，實踐教學是教學過程中最薄弱的環(huán)節(jié)。以金屬材料工程專業(yè)為例，專業(yè)必修課包含《金屬材料學》、《金屬材料性能分析》、《材料加工基礎》、《材料微觀分析》、《熱處理原理》、《熱處理設備》等課程理論教學環(huán)節(jié)，其中包含有相應的實驗教學環(huán)節(jié)，同時還有《熱處理工藝》、《熱處理設備》課程設計等實踐環(huán)節(jié)，在實驗教學和課程設計過程中存在以下一些問題。

（1）各實踐環(huán)節(jié)相互獨立，不能形成連貫的實踐鏈條。

（2）實驗教學安排程式化和表面化。給學生提供動手操作的機會很少。

（3）實驗教學安排缺乏新穎性。學科實踐內(nèi)容不能做到與實踐俱進。

（4）實踐教學的考核問題。沒有建立規(guī)范的實踐教學的考核辦法，考核方式單一，缺乏區(qū)分度。

（5）教師指導實踐的能力有待提高。

所以，如何提高本專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的質量，這需要我們根據(jù)專業(yè)特色去思考、分析、探索并付諸實。在實驗教學改革過程中，我們計劃對金屬材料專業(yè)各專業(yè)課的實驗進行整合，將原來附屬于各門課程的實驗部分剝離出來，作為獨立、系統(tǒng)的實驗課程來開設，統(tǒng)籌安排，減少驗證性實驗，增加了設計性和綜合性實驗。另外，對專業(yè)實驗的設置強調結合科研方向和專業(yè)特色，增加探索性實驗。這樣不僅有利于學生鞏固和提高專業(yè)理論水平，也有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

比如說以校企合作為前提，要求學生針對某一性能指標要求的金屬工件熱處理任務，根據(jù)《金屬材料學》及《熱處理原理》課程的理論知識基礎，設定相關熱處理工藝；再由確定的工藝路線（處理類型、處理溫度、工件生產(chǎn)量等參數(shù)），參考《熱處理設備》課程學習內(nèi)容，選擇合適的熱處理爐實施熱處理工藝；工件處理后，依據(jù)《金屬材料性能分析》、《材料微觀分析》等課程所學的技術和方法進行金屬工件金相結構和表面性能的測試及分析，以最終完成企業(yè)任務。在這個實際的生產(chǎn)過程中，融匯貫通了金屬材料工程專業(yè)所需的專業(yè)知識，形成環(huán)環(huán)相扣的實踐過程。同時讓學生從實際的生產(chǎn)任務中取深入理解課堂上所學到的專業(yè)課知識，構建生動形象的教學方法。并且可以有效降低多門課程中涉及到的實踐教學內(nèi)容重復的現(xiàn)象。在整個鏈條式的實踐教學過程中，各門課程老師根據(jù)實驗環(huán)節(jié)內(nèi)容分工，實時指導學生實踐，解決過程中的出現(xiàn)的問題。并可參與到各個環(huán)節(jié)中，向其他課程老師學習取經(jīng)，不斷提高自身的實踐教學水平。并且在整個實踐教學環(huán)節(jié)中，老師們互相交流實踐教學的心得體驗有利于碰撞出創(chuàng)新性的火花，并可將之運用到之后的教學過程中，不斷改善提高團隊水平。

為了與綜合一體式的實踐教學任務相匹配，相應的實踐考核體系也要進行改革。學生在整個實習過程中承擔不同的角色，具有一定的分工，指導教師根據(jù)學生的參與程度、動手能力、實踐結果等分環(huán)節(jié)進行考核打分。即使在實踐過程中出現(xiàn)錯誤，導致實驗出現(xiàn)偏差，也可以指導學生主動進行原因分析，方案改正，并形成相應的分析報告，建立學科實踐教學數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)。把考核重點從以前的實踐教學參與度占權重大，轉移到學生參與實踐環(huán)節(jié)后能力的提升程度上。從而真正實現(xiàn)實踐教學在構建“應用型”本科教育中的關鍵作用。

通過對金屬材料專業(yè)現(xiàn)有實踐教學模式的分析探討，針對目前存在的問題，提出整合專業(yè)實踐教學資源，實施鏈條式的教學方案。使實踐教學環(huán)環(huán)相扣，形成連續(xù)、完整的實踐教學過程。通過實踐教學使學生成為企業(yè)需要的動手操作能力強、具有創(chuàng)新意識的“應用型”人才。

致謝：

本文感謝洛陽理工學院教學研究項目15JY-003、15JY-014、JY17-14對本研究工作的支持。

參考文獻：

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[3]黨傳升.加強實驗室建設與管理 適應創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要[J].北京郵電大學學報（社會科學版）.2003（02）

[4]楊征，魏迎梅，蔣杰，老松楊.面向應用能力培養(yǎng)的實踐教學模式探索[J].高等教育研究學報.2013（01）endprint