中學(xué)生物教學(xué)中“任務(wù)卡”教學(xué)模式的實(shí)踐和思考

鄭少丹

【摘要】“任務(wù)卡”教學(xué)模式是我校生物組在深化課堂教學(xué)改革中形成的教學(xué)模式，該教學(xué)模式以建構(gòu)主義和“學(xué)習(xí)金字塔”理論為依據(jù)，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)為目標(biāo)，依托任務(wù)實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師按照基本模型，根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)“任務(wù)卡”，遵循指向性、發(fā)展性、適用性和趣味性的原則?！叭蝿?wù)卡”對(duì)比其他教學(xué)模式具有簡(jiǎn)約直觀、學(xué)生課堂參與度高、個(gè)性化設(shè)計(jì)等特點(diǎn)，倡導(dǎo)將課堂交給學(xué)生的精神，讓學(xué)生在做中學(xué)，在體驗(yàn)中收獲能力，對(duì)中學(xué)生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，是值得推廣的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)卡 中學(xué)生物教學(xué) 課堂教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）45-0181-02

一、“任務(wù)卡”教學(xué)模式的解讀

（一） 理論基礎(chǔ)

“任務(wù)卡”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義教學(xué)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，充實(shí)和豐富自身的知識(shí)、能力。

（二）基本模型

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)

任務(wù)需要在一定的情景中呈現(xiàn)，教師精心準(zhǔn)備的情景使學(xué)生感到輕松愉快、耳目一新，學(xué)生融入到教師所設(shè)置的情景，從而有利于活動(dòng)的開(kāi)展。提出任務(wù)時(shí)，必須讓學(xué)生明確任務(wù)的目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)任務(wù)的意義，使學(xué)生能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，增加完成任務(wù)的動(dòng)力。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，任務(wù)是一系列教學(xué)活動(dòng)的中心，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的載體。教師應(yīng)慎重設(shè)置任務(wù)，精心設(shè)計(jì)“任務(wù)卡”。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況預(yù)測(cè)學(xué)生完成任務(wù)的情況，分解較難的任務(wù)，層層推進(jìn)。

2.整合資源，完成任務(wù)

在任務(wù)提出后，為了讓學(xué)生找到完成任務(wù)的突破口，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，這種指導(dǎo)和幫助就是提供任務(wù)所需的資源。教師在提供資源時(shí)要注意兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，一是適度：資源過(guò)少會(huì)挫傷學(xué)生完成任務(wù)的信心；資源過(guò)多會(huì)妨礙學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。二是適用：教師提供的資源應(yīng)該是學(xué)生缺乏的本次任務(wù)的基本資源，這才是適用的資源。除了教師提供的資源，學(xué)生還能從教材中獲取資源，還能通過(guò)同學(xué)間的交流獲取資源。學(xué)生需要整合教師的資源、教材的資源、同學(xué)的資源，提煉出有效信息以便完成任務(wù)。

3.交流分享，匯報(bào)任務(wù)

“任務(wù)卡”的操作方法一般是學(xué)生首先獨(dú)立完成任務(wù)，教師在巡視中根據(jù)情況，提示學(xué)生獨(dú)立完成還是小組協(xié)助完成。因此，學(xué)生均有自由發(fā)揮的空間，再有與同學(xué)交流共享環(huán)節(jié)，這能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。在教學(xué)進(jìn)程進(jìn)展到大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)完成任務(wù)時(shí)，就可以進(jìn)行匯報(bào)任務(wù)的環(huán)節(jié)，教師可以先讓學(xué)生自由匯報(bào)，再根據(jù)先前巡視發(fā)現(xiàn)的一些亮點(diǎn)請(qǐng)個(gè)別學(xué)生匯報(bào)任務(wù)。

4.評(píng)價(jià)

在匯報(bào)任務(wù)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)是十分重要的，要及時(shí)就學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程和質(zhì)量做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要注意幾個(gè)細(xì)節(jié)：一是充分考慮對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和促進(jìn)作用，弱化評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的選撥和甄別功能；二是注重評(píng)講任務(wù)完成的過(guò)程，弱化評(píng)價(jià)任務(wù)完成的結(jié)果；三是創(chuàng)造評(píng)價(jià)的多元化，弱化教師權(quán)威的評(píng)價(jià)方式，如采用自評(píng)、互評(píng)等方式。

二、例談“任務(wù)卡”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

“任務(wù)卡”教學(xué)模式的核心是任務(wù)的設(shè)計(jì)，一節(jié)課的重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)成任務(wù)，學(xué)生通過(guò)操作任務(wù)突破重難點(diǎn)。以《染色體變異》一課為例，本節(jié)課的難點(diǎn)是理解染色體結(jié)構(gòu)的變化會(huì)引起基因的數(shù)目和排列順序改變和染色體組的概念。教師設(shè)計(jì)了任務(wù)1：辨析染色體結(jié)構(gòu)變異，通過(guò)對(duì)比正常染色體，說(shuō)明異常染色體發(fā)生什么改變，猜測(cè)這種改變會(huì)引起染色體上基因的什么變化？學(xué)生通過(guò)觀察，直觀理解染色體結(jié)構(gòu)變異引起的基因的變化。在染色體組的概念教學(xué)中，教師首先呈現(xiàn)染色體組的概念，設(shè)置任務(wù)2：根據(jù)概念，以雌果蠅的染色體組成為例，找出一個(gè)染色體組。學(xué)生通過(guò)任務(wù)訓(xùn)練了圖文轉(zhuǎn)換能力和概念辨析能力。本節(jié)課的兩個(gè)任務(wù)分別從圖到文和文到圖兩個(gè)角度讓學(xué)生深刻理解知識(shí)的同時(shí)訓(xùn)練了圖文轉(zhuǎn)換能力和空間思維能力。

三、“任務(wù)卡”設(shè)計(jì)的基本原則

（一）指向性

設(shè)計(jì)任務(wù)要注意指向性明確，多用明確的指示語(yǔ)，語(yǔ)句不能模棱兩可。如：“理解分泌蛋白從合成到分泌到細(xì)胞外經(jīng)過(guò)哪些結(jié)構(gòu)”。學(xué)生在看到“理解”兩字就懵了，如何能呈現(xiàn)任務(wù)的完成情況呢？所以任務(wù)設(shè)置如：“寫(xiě)出分泌蛋白從合成到分泌到細(xì)胞外有關(guān)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)”。學(xué)生這樣才能抓住“寫(xiě)出”“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”等詞語(yǔ)，明確自己需要操作的是什么，具體呈現(xiàn)出的是什么。

（二）發(fā)展性

任務(wù)的提出必須考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的智力背景來(lái)建構(gòu)新的知識(shí)體系?？刹僮餍詮?qiáng)的任務(wù)，必然是有舊知識(shí)的鋪墊和新知識(shí)的拓展的。在實(shí)際運(yùn)用中，要求學(xué)生能夠?qū)λ岢龅娜蝿?wù)進(jìn)行分析、討論，明確其中隱含的知識(shí)點(diǎn)，分清新舊知識(shí)，在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問(wèn)題的方法，最后通過(guò)學(xué)生的操作實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

（三）適用性

每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都有相應(yīng)的任務(wù)與之相對(duì)應(yīng)，大的教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)“大任務(wù)”，小的教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)“小任務(wù)”。“大目標(biāo)”可分解成若干“小目標(biāo)”，若干個(gè)訓(xùn)練主題互不重復(fù)的“小任務(wù)”可形成統(tǒng)一的“大任務(wù)”。任務(wù)是服務(wù)于教學(xué)的，適用性強(qiáng)的任務(wù)才能為教學(xué)添色。

（四）趣味性

任務(wù)的選擇要具有一定的趣味性，使其更能吸引學(xué)生。如：為任務(wù)設(shè)置名堂，如在《藻類(lèi)、苔蘚和蕨類(lèi)植物》一課中，教師用“動(dòng)眼觀察”、“動(dòng)手操作”、“動(dòng)腦思考”三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)任務(wù)，任務(wù)是：①動(dòng)眼觀察三種植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)；②動(dòng)手測(cè)量三種植物根的長(zhǎng)度；③動(dòng)腦思考三種植物的生活環(huán)境，形態(tài)結(jié)構(gòu)，分析直接存在的規(guī)律。

四、“任務(wù)卡”教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）簡(jiǎn)約直觀

對(duì)比學(xué)案，“任務(wù)卡”的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約直觀，我們將同課異構(gòu)活動(dòng)中的五個(gè)學(xué)案和五個(gè)任務(wù)卡進(jìn)行字?jǐn)?shù)對(duì)比，學(xué)案的平均字?jǐn)?shù)是1314個(gè)，“任務(wù)卡”的平均字?jǐn)?shù)是336個(gè)。按照每分鐘閱讀字?jǐn)?shù)378-447個(gè)的規(guī)律，學(xué)案閱讀時(shí)間約4分鐘，“任務(wù)卡”閱讀時(shí)間約1分鐘，“任務(wù)卡”在課堂上運(yùn)用較為省時(shí)，從設(shè)計(jì)版面上，學(xué)案一般有知識(shí)清單、課堂例題和課后訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，“任務(wù)卡”則簡(jiǎn)約直觀，只出現(xiàn)任務(wù)和相關(guān)提示。

（二）學(xué)生課堂參與度更高

“任務(wù)卡”教學(xué)模式將分配到個(gè)人，一節(jié)課的任務(wù)每個(gè)學(xué)生都要操作都要參與，每個(gè)學(xué)生都可能是匯報(bào)者，學(xué)生課堂參與度高。教師也可根據(jù)學(xué)生操作情況設(shè)計(jì)小組交流的環(huán)節(jié)。

（三）通過(guò)任務(wù)突破重難點(diǎn)

一節(jié)課的重難點(diǎn)在課堂上如何有效高效地傳遞給學(xué)生，“任務(wù)卡”教學(xué)模式呈現(xiàn)一種新穎的傳遞方式。“任務(wù)卡”將一節(jié)課的重難點(diǎn)糅合在任務(wù)中，學(xué)生通過(guò)操作任務(wù)獲得知識(shí)和能力。課堂的高效性不在于教師講了多少，而在于學(xué)生學(xué)會(huì)了多少。教學(xué)實(shí)踐證明學(xué)生能通過(guò)身體力行的任務(wù)操作能更有效地將知識(shí)內(nèi)化并形成能力。

五、結(jié)語(yǔ)

“任務(wù)卡”教學(xué)模式倡導(dǎo)將課堂交給學(xué)生的精神，讓學(xué)生在做中學(xué)，在體驗(yàn)中收獲能力，對(duì)中學(xué)生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，是值得推廣的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琦，張建偉.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要義評(píng)析[J].上海：華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）.1998.

[2]孟繁華，顧明遠(yuǎn).國(guó)際教育新理念，海南出版社endprint