小學(xué)高年級作文教學(xué)的有效策略

陳翠霞

【摘要】小學(xué)生的作文能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，在小學(xué)語文中作文教學(xué)是重要的組成部分，有助于提高學(xué)生思維能力及語言表達能力。然而，小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀并不理想，如何找出病因，對癥下藥，來提高學(xué)生的作文能力，使作文教學(xué)達到更好的效果，是我們小學(xué)高年級段的老師一直努力研究的課題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 高年級 作文 策略

【中圖分類號】G623.24 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）45-0111-01

作文教學(xué)一直是小學(xué)高年級語文教學(xué)中的一大難題，大部分學(xué)生只要一談到作文就頭疼，感到無從下手，無話可說，無事可寫，無情可抒。學(xué)生怕寫作文，老師也怕改作文，所以目前的作文教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，學(xué)生的文章作文內(nèi)容貧乏、單薄空洞，造成這些問題的原因是學(xué)生沒有寫作的欲望、作文教學(xué)陷入困難，寫作時無材料可選，本文就目前小學(xué)作文中的各種難題及問題淺談幾點在小學(xué)作文教學(xué)中的策略。

一、注重學(xué)生的寫作感受

現(xiàn)在小學(xué)生的作文寫作中，低年級的寫作總體比高年級更富有活力，低年級孩子的個人感受很強，規(guī)范性很弱，所以寫出的文章大多都是真情流露。而高年級學(xué)生對寫作訓(xùn)練毫無興趣可言，缺乏觀察能力，缺乏對生活的積累，有些作文題目與學(xué)生的限制過多和學(xué)生的生活實踐脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生不知道該怎么寫作，家長對孩子的課外閱讀又不夠重視，認(rèn)為看課外書對提高成績沒用，反而浪費時間，因此學(xué)生沒有養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣，但為了完成寫作任務(wù)，學(xué)生不得不機械化寫作，久而久之，作文的內(nèi)容變的空洞乏味，缺乏真情實感[1]。作文是學(xué)生語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，然而，現(xiàn)在的作文教學(xué)恰恰為違背了素質(zhì)教育的初衷，作文教學(xué)中失去感情，在當(dāng)前作文教學(xué)中存在著壓抑了學(xué)生的個性和意志，千篇一律、虛假編造、程式化等現(xiàn)象，其原因來自多方面，使學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造意識都沒有得到充分的調(diào)動，這是當(dāng)前作文教學(xué)的通病。高年級可以要求學(xué)生自由發(fā)揮一些生活作文，內(nèi)容必須抒發(fā)自己的真情實感、以自己的現(xiàn)實生活為素材，更不能以程式化的要求來指引學(xué)生，課改中關(guān)于寫作的建議有一個基本精神，是主張減少對學(xué)生束縛，讓學(xué)生展開想象，鼓勵寫作表達真實情，寫作形式上盡量少寫命題作文、提倡學(xué)生自主擬題。我們必須以學(xué)生的視覺來觀察、審視他們的生活，關(guān)注他們的內(nèi)心體驗[2]。

二、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

學(xué)生對作文不感興趣的原因是多方面的，例如不知道該寫什么、如何組織語言等問題，導(dǎo)致學(xué)生對于寫作的態(tài)度非常消極。教師是學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)者、誘導(dǎo)者、激發(fā)者。在語文教學(xué)中，讀和寫最基本的教學(xué)方式，也是作文教學(xué)的兩個密切相關(guān)的教學(xué)手段，讀課文不僅可以讓學(xué)生得到寫作方法、技巧上的啟示，還可以激發(fā)寫作的興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會文章所表達的道理，使其學(xué)生有寫作的沖動[3]。教師要經(jīng)常對學(xué)生進行表揚，特別要鼓勵成績較差的學(xué)生，要樹立他們對于寫作的自信心。教師應(yīng)懂得因材施教，配合學(xué)生的不同需要和學(xué)習(xí)能力而使用各種不同的方法來進行教學(xué)，盡可能鼓勵學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方案，以幫助學(xué)生逐漸地了解自己的潛力，有選擇性的閱讀或?qū)懽?，提升學(xué)生的寫作熱情培養(yǎng)中低水平學(xué)生的寫作實力和寫作興趣，使學(xué)生盡早掌握創(chuàng)作方法、寫作手法、從而早日提高寫作水平。

三、提升學(xué)生的創(chuàng)造力

作文教學(xué)改革的宗旨是采取個性化的策略。在當(dāng)前作文教學(xué)中存在的程式化、虛假編造等現(xiàn)象，小學(xué)生是最富有創(chuàng)造力的，我們不能用太多的規(guī)矩來約束學(xué)生的寫作，不能使寫作變的千篇一律、程式化，教師要做到鼓勵學(xué)生大膽表達自己的思想，寫自己的有感而發(fā)，做到我手寫我心，即心里怎么想，筆下便怎么寫，不要給學(xué)生規(guī)定太多的條條框框，提太多要求，限制學(xué)生的思維[4]?？梢栽诎嗉壷虚_展一系列課外活動，要求學(xué)生在互動的過程中認(rèn)證觀察，隨時記下觀察周圍的每一個人、每一件事、每一處景物，體驗結(jié)果，用心體驗其中樂趣，細(xì)心分析，都成為他們眼中的美景，寫起文章來自然思若泉涌，滔滔不絕。這樣學(xué)生的不知寫什么、不知怎么寫的問題便可迎刃而解。

四、作文教學(xué)模式的多樣化

（一）開展各類征文比賽

開設(shè)各級各類征文比賽。讓學(xué)生在比賽中得到鍛煉、增強自信也不失為一個好方法。選拔少數(shù)優(yōu)秀小作者的創(chuàng)作范文，結(jié)合自己身邊的人和事，寫下自己做真實的感受，寫出的文章進行評比，評出等級給予獎勵，因為是分組競賽，學(xué)生會覺得只要自己努力，獲獎的希望很大，這為他們認(rèn)真參賽打下了一個良好的心理基礎(chǔ)。

（二）開展作文朗誦會

由學(xué)生挑選自己比較滿意的文章，先分小組比賽，各推薦出優(yōu)秀選手參加全班的比賽，使他們的作文能夠得到充分地展示，在朗讀過程中也會從中抒發(fā)自己的情感，這樣做對培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生準(zhǔn)確運用語言文字的能力很有好處。 （三）寫作成果的展示

在班級的走廊的櫥窗中，在教室的墻上，開辟出佳作園地，把平時發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀作文、優(yōu)秀片段及時進行展示，以供大家學(xué)習(xí)，通過這種途徑搭建展示學(xué)生作文的舞臺，能有效培養(yǎng)學(xué)生的作文積極性，這樣做快捷高效的展現(xiàn)出學(xué)生作文的風(fēng)采。因為每個人都有展示自己的欲望，當(dāng)自己的作品得到他人的欣賞、肯定時這對學(xué)生也是一個莫大的鼓勵 。

五、寫作方法的規(guī)范

學(xué)生有了大量的積累，不一定就能寫出優(yōu)秀的習(xí)作，教師需要在寫作方法上給予指導(dǎo)。記敘文是在寫作教學(xué)中最常見的一種類別，所要學(xué)的內(nèi)容又以人物、事件、環(huán)境為主。將這三者往往是互相融合，相輔相成，又各有側(cè)重。語文教材中的課文就是很好的范文，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)，在反復(fù)閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生分析名家的寫作順序，寫作流程，寫作手法，進而引導(dǎo)學(xué)生仿寫。提綱是學(xué)生作文的思想架構(gòu)，學(xué)生在寫作文時，往往前后顛倒，雜亂無章，不知道把眾多的素材如何組織成一篇鮮活的文章，往往需要教師幫助學(xué)生共同完成。當(dāng)學(xué)生寫好初稿以后，教師要對作文進行及時的修改，找出問題所在，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，評價要準(zhǔn)確到位，充分肯定學(xué)生的成功之處，以滿足學(xué)生的情感需要，同時給學(xué)生的寫作指明改進方向。

結(jié)語

新課標(biāo)規(guī)定小學(xué)生作文的性質(zhì)是習(xí)作，是學(xué)生認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，創(chuàng)造性表達的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字，表達交流的過程，是學(xué)生根據(jù)日常生活的需要，在小學(xué)開展作文起步教學(xué)是必要可行的，它在培養(yǎng)學(xué)生情感，淡化程式化作文有著重要作用，而且使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高了作文成績，同時為學(xué)生起步作文打下堅實的基礎(chǔ)，讓學(xué)生寫作文時不在愁眉不展，讓學(xué)生在寫作中找到快樂。

參考文獻：

[1]張俊.探究構(gòu)建小學(xué)高年級作文教學(xué)的有效策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（21）：34.

[2]牛衛(wèi)紅.小學(xué)高年級作文教學(xué)策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2015，16（11）：24-26.

[3]高紅.關(guān)于小學(xué)語文高年級有效作文教學(xué)策略的探討[J].小作家選刊，2016（4）：78-78.

[4]漆海峰.小學(xué)畢業(yè)班作文教學(xué)的八大策略[J].山東青年，2016（11）：67.endprint