淺談中職英語(yǔ)課堂中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

吳建華

摘要：學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)不斷提出問(wèn)題，又不斷通過(guò)各種途徑使問(wèn)題得以解決的過(guò)程。本文通過(guò)分析中職英語(yǔ)課堂上學(xué)生質(zhì)疑能力欠缺的原因，提出了在中職英語(yǔ)課堂上培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的一些方法。

Abstract： The process by which students acquire knowledge is actually a process of constantly asking questions and continuing to solve problems through various ways. This paper analyzes some reasons for the lack of query ability of students in English classroom， and puts forward some methods to cultivate students' query ability in secondary vocational English classroom.

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)

Key words： secondary vocational English；query ability；cultivation

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）33-0247-02

0 引言

中職學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，對(duì)學(xué)好英語(yǔ)普遍缺乏足夠的自信，照理說(shuō)在英語(yǔ)課堂上他們心中應(yīng)該“充滿疑問(wèn)”，但是，課堂上，學(xué)生提問(wèn)的聲音很少，課后，圍著老師提問(wèn)更是少之又少。因此，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中，利用各種形式，努力激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，樹(shù)立學(xué)生質(zhì)疑的信心，提高學(xué)生質(zhì)疑的能力。

1 中職英語(yǔ)課堂上學(xué)生質(zhì)疑能力欠缺原因分析

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。中職英語(yǔ)教學(xué)普遍受到傳統(tǒng)的“教授為主、學(xué)生聽(tīng)”的填鴨式教學(xué)模式束縛，局限了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，教學(xué)活動(dòng)中教師處于主導(dǎo)、中心地位，學(xué)生處于被動(dòng)、服從地位，師生互動(dòng)機(jī)會(huì)很少，學(xué)生毫無(wú)選擇地接受“滿堂灌”，逐漸失去了疑問(wèn)的主動(dòng)權(quán)。多元思維被一元思維所替代，無(wú)疑嚴(yán)重影響了學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，也大大影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

1.2 學(xué)生沒(méi)有質(zhì)疑的好習(xí)慣。中職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中有很多的疑問(wèn)，但是他們對(duì)自己上課要求往往不高，只要保持安靜，不影響老師上課就好，對(duì)于學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，只是一味的追求最終的標(biāo)準(zhǔn)答案，哪怕答案不完整或者是錯(cuò)誤的，也被盲目接受了；多數(shù)學(xué)生還擔(dān)心自己提出的疑問(wèn)，或許得不到老師的贊許，或許被同學(xué)嘲笑，放棄質(zhì)疑的念頭，日積月累下來(lái)，他們就漸漸失去了求知欲，已經(jīng)習(xí)慣于只聽(tīng)不問(wèn)。

1.3 學(xué)生缺乏質(zhì)疑的自信心。學(xué)生受傳統(tǒng)觀念影響，普遍認(rèn)為“老師說(shuō)的永遠(yuǎn)都是對(duì)的”，有疑問(wèn)也不敢輕易提出；同時(shí)，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，有問(wèn)題的時(shí)候往往歸咎于自己沒(méi)學(xué)好，學(xué)不好，導(dǎo)致有疑不敢提，有問(wèn)不愛(ài)答。

1.4 學(xué)生質(zhì)疑的能力欠缺。一個(gè)好問(wèn)題往往是學(xué)生深思熟慮后提出的，有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣較高，對(duì)一些問(wèn)題也有自己的想法，但是缺乏引導(dǎo)，不善梳理和表達(dá)，無(wú)所適從；有的學(xué)生有時(shí)候問(wèn)非所疑，針對(duì)性不強(qiáng)；甚至個(gè)別學(xué)生有問(wèn)題過(guò)了很長(zhǎng)一段時(shí)間才提出來(lái)，錯(cuò)過(guò)最佳時(shí)機(jī)。

2 中職英語(yǔ)課堂中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

2.1 更新教育觀念，多用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)樂(lè)于質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生質(zhì)疑無(wú)壓力

學(xué)生最怕是自己提的問(wèn)題得不到老師認(rèn)可，或受到同學(xué)的嘲笑，導(dǎo)致自己“沒(méi)面子”。對(duì)此，教師要“虛懷若谷”，以平等心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生，笑迎接每一個(gè)提問(wèn)，哪怕是幼稚無(wú)理的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的質(zhì)疑環(huán)境，為學(xué)生解除“后顧之憂”。因此，在課堂上，筆者常用商量的口吻和激勵(lì)性的語(yǔ)言，以激勵(lì)學(xué)生去探索和創(chuàng)造。如“Could you share something with us？” “Any different ideas？” “Great！ Your question is very important！”“Good job！”“Well done！” “Excellent！”…… 與學(xué)生盡可能建立一種相對(duì)平等、民主、自由的關(guān)系，營(yíng)造寬松、愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢辯。同時(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑，隨即記下來(lái)或者用手機(jī)拍下來(lái)在課上和大家分享，只要質(zhì)疑有理，都給予加分表?yè)P(yáng)。例如，大街小巷不乏英語(yǔ)拼寫錯(cuò)誤現(xiàn)象，真是讓人忍俊不禁。為此筆者在班級(jí)長(zhǎng)期開(kāi)展“英文糾錯(cuò)”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生留意公共場(chǎng)所的路標(biāo)、店牌、廣告、標(biāo)語(yǔ)等，只要覺(jué)得有疑問(wèn)都可以拍下來(lái)在課上進(jìn)行分享，大家一起討論，共同糾錯(cuò)，老師最后點(diǎn)評(píng)確認(rèn)答案，加分獎(jiǎng)勵(lì)。同學(xué)們?cè)谑艿奖頁(yè)P(yáng)的同時(shí)，也是在享受著成功的喜悅。此外，筆者還通過(guò)言談舉止向?qū)W生傳遞親切、信任、平等的信息，鼓勵(lì)學(xué)生“有疑大聲說(shuō)”，不怕說(shuō)錯(cuò)，就怕不說(shuō)，通過(guò)開(kāi)展“提問(wèn)之星”評(píng)比，營(yíng)造出良好的質(zhì)疑氛圍，緩解學(xué)生怕“丟面子”的壓力。

2.2 利用各種教學(xué)方法與手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生質(zhì)疑有動(dòng)力

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展積極思考，精設(shè)問(wèn)題，激發(fā)中職生的質(zhì)疑能力。質(zhì)疑能力的激發(fā)首先就要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，令其思維處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，進(jìn)而產(chǎn)生研究欲望，主動(dòng)地去閱讀思考。中職英語(yǔ)教學(xué)中，不少老師精心設(shè)計(jì)出一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)，牽著學(xué)生的鼻子按既定的思路一步一步的往前走。老師問(wèn)個(gè)不休，學(xué)生忙于應(yīng)付，課堂看似熱熱鬧鬧。其實(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，根本沒(méi)有質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)，當(dāng)然更談不上去產(chǎn)生興趣。

因此，在英語(yǔ)課堂中，我們要有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生置身其中，學(xué)生質(zhì)疑的興趣油然而生。以趣生疑，并由疑點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，使之產(chǎn)生好奇，“帶著一種無(wú)比高漲的激烈的情緒從事進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與思考”。例如在英語(yǔ)人教版新課標(biāo)必修三Unit2 Healthy Eating一課中，筆者首先讓學(xué)生玩一個(gè)電腦小游戲，學(xué)生可以任意選擇自己喜歡吃的食物并確定提交查看結(jié)果，游戲結(jié)果有的人變成了大胖子，有的人變成了“瘦竹竿”，有的人很健康。這時(shí)，學(xué)生感到好奇，迫切要求知道其中的秘密，筆者適時(shí)讓學(xué)生質(zhì)疑：為什么會(huì)這樣？什么才是健康的飲食？當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生求知渴求，主動(dòng)探究時(shí)，筆者趁熱打鐵導(dǎo)入正課，提出課文中主人公就是這樣的幸運(yùn)兒，他獲得了一張一百萬(wàn)的支票，讓同學(xué)們猜他會(huì)怎么做。這樣，學(xué)生在疑問(wèn)的驅(qū)動(dòng)之下，積極地思考、主動(dòng)地參與，從而進(jìn)一步推進(jìn)下一輪知識(shí)的探究。由此可見(jiàn)，讓學(xué)生質(zhì)疑有動(dòng)力，緣于教師的激趣和創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境。endprint

2.3 教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的辦法，多角度，多協(xié)作，讓學(xué)生質(zhì)疑有能力

德國(guó)教育家第期多惠說(shuō)過(guò)：一個(gè)壞教師奉送真理，一個(gè)好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中，除了要樹(shù)立學(xué)生質(zhì)疑的信心，幫助學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，教師還應(yīng)該從不同角度啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑的能力。

2.3.1 創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

人教版新課標(biāo)英語(yǔ)單詞量大，課文內(nèi)容豐富，題材貼近社會(huì)生活和實(shí)際。在教學(xué)中，筆者盡可能地創(chuàng)設(shè)不同情景，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題。如：在講解“go across”與 “go through”兩個(gè)詞組區(qū)別的時(shí)候，我啟發(fā)學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題“ ‘穿過(guò)公園是要用 ‘go across the park還是 ‘go through the park？ 那‘穿過(guò)馬路呢？”同學(xué)們帶著問(wèn)題去尋找兩個(gè)詞組的區(qū)別，并回答問(wèn)題。如果同學(xué)們通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自己尋找答案，解決問(wèn)題的話，筆者會(huì)給一個(gè)大大的贊！如果同學(xué)們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，卻未能很好解決問(wèn)題的話，筆者則會(huì)開(kāi)玩笑的說(shuō)：“哇！大家好厲害，會(huì) ‘草上飛的輕功，‘穿過(guò)公園居然用 ‘go across the park！”或者說(shuō)“你們太有才了，‘穿過(guò)馬路居然用go through the street，可以和‘土行孫媲美了！”這樣，在笑聲中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，也找到了問(wèn)題的準(zhǔn)確答案。

2.3.2 充分利用課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生相互協(xié)作，多角度思考，在課前預(yù)習(xí)中質(zhì)疑

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的重要途徑之一，但是中職學(xué)生由于學(xué)習(xí)興趣的原因而忽略，聽(tīng)課的效率也大打折扣。為此，筆者要求學(xué)生以小組進(jìn)行集體預(yù)習(xí)，至少提出三個(gè)與課文有關(guān)的問(wèn)題，課前交給科代表匯總，在課上進(jìn)行集中解答。哪個(gè)小組完成任務(wù)了，該組成員就可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分，如果問(wèn)題在匯總后是獨(dú)一無(wú)二的，組員還可以額外加分，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著一些疑難問(wèn)題聽(tīng)課，有助于學(xué)生融入到老師的教學(xué)思路中。

2.3.3 上課過(guò)程中，有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生向老師提問(wèn)，提高學(xué)生質(zhì)疑能力

在中職英語(yǔ)教學(xué)工作中，有很多學(xué)生已習(xí)慣于被動(dòng)地、無(wú)條件地接受老師所傳授的知識(shí)，不愿向教師質(zhì)疑，就是老師講錯(cuò)了，他們也無(wú)動(dòng)于衷。因此，筆者在日常教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生向老師“找茬”，如果老師在上課中把知識(shí)點(diǎn)講錯(cuò)了，同學(xué)們可以大膽提出來(lái)，老師不但不會(huì)生氣，還會(huì)給予表?yè)P(yáng)。有時(shí)候，筆者在課堂上甚至故意“出錯(cuò)”，等候同學(xué)們課后質(zhì)疑，并在每次同學(xué)提出相應(yīng)的質(zhì)疑后，對(duì)敢于向老師指出錯(cuò)誤的同學(xué)提出表?yè)P(yáng)，樹(shù)為學(xué)習(xí)榜樣。

2.3.4 加強(qiáng)課后復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在分析、歸納中學(xué)會(huì)了質(zhì)疑的方法，提高了質(zhì)疑的能力

每單元授課后，筆者會(huì)留一定的時(shí)間讓學(xué)生再質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生從多角度感受本單元主題的內(nèi)涵。例如在前面提到的那個(gè)電腦小游戲，筆者在授課后，組織學(xué)生再玩一次，讓學(xué)生根據(jù)上課中提到的 “Balanced diet（均衡飲食）”理念選擇正確食物，看最后是不是能夠成為一個(gè)“健康的人”，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：嚴(yán)格控制飲食就可以成為健康的人呢？通過(guò)討論，同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)，除了均衡的飲食，良好的心態(tài)，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)等其它因素也必不可少，讓同學(xué)們對(duì)健康理念有更加深刻的了解，有助于他們更好的理解課文內(nèi)容，深刻體會(huì)課文的內(nèi)涵，進(jìn)而提高了質(zhì)疑的能力。

總之，讓中職學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑是我們教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿。在中職英語(yǔ)課堂中，從預(yù)習(xí)一直到學(xué)習(xí)結(jié)束，都應(yīng)該少不了學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難和老師的答疑解惑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力需要我們老師長(zhǎng)期的引導(dǎo)激勵(lì)和培養(yǎng)訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.中職英語(yǔ)新課程教學(xué)大綱[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]劉道義.英語(yǔ)（必修3）[M].人民教育出版社，2014.

[3]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2004.

[4]羅明江，李旭.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)[J].黑龍江高教研.2008（7）：5-6.

[5]陳麗琴.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)科技信息，2008（24）187，189.endprint