大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)及能力提升路徑探究

李超+董大威

摘要：隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，人才對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響力進(jìn)一步增強(qiáng)，高等院校肩負(fù)著為社會(huì)輸送高素質(zhì)人才的使命。然而，陸續(xù)的擴(kuò)招推動(dòng)中國(guó)教育模式由之前的精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃?，而?dāng)代社會(huì)對(duì)于大學(xué)生的衡量指標(biāo)也不再是過(guò)去單調(diào)的理論知識(shí)，更多的轉(zhuǎn)移到綜合能力素質(zhì)的要求上。本文著眼于當(dāng)代高等教育模式下大學(xué)生綜合能力素質(zhì)的現(xiàn)狀，列舉出當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的綜合能力素質(zhì)，并有針對(duì)性的提出適用的培養(yǎng)途徑，以期為致力于提升大學(xué)生能力素質(zhì)的高等教育工作者提供理論依據(jù)。

Abstract： With the increasingly fierce social competition， the influence of talents on social development is further strengthened， and colleges and universities shoulder the mission of conveying high-quality talents for the society. However， the successive expansion has promoted China's education model change from elite education to popular education， and in the contemporary society， the measurement for college students is no longer monotonous theoretical knowledge， but transfer to the comprehensive ability of quality requirements. This paper focuses on the status quo of the comprehensive ability of college students under the contemporary higher education model， and lists the comprehensive ability of contemporary college students， and puts forward the suitable training methods， so as to provide theoretical basis for improving the quality of college students.

關(guān)鍵詞：能力素質(zhì)；大學(xué)生；高等教育

Key words： ability and quality；college students；higher education

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）33-0175-03

0 引言

隨著社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)生作為社會(huì)發(fā)展的接班人和建設(shè)者，對(duì)社會(huì)的影響將越來(lái)越廣泛，越來(lái)越深刻。尤其是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，世界各國(guó)之間的激烈競(jìng)爭(zhēng)已變成人才的爭(zhēng)奪，并且成為競(jìng)爭(zhēng)制勝的法寶之一。而當(dāng)代大學(xué)生作為未來(lái)高精尖人才的儲(chǔ)備軍越來(lái)越受到人們的關(guān)注，其肩負(fù)著社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的責(zé)任和使命，更是未來(lái)的希望。顯而易見(jiàn)，大學(xué)生的能力素質(zhì)水平對(duì)整個(gè)國(guó)家和民族的興亡都有著十分重要的影響，如何實(shí)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生綜合能力素質(zhì)的全面培養(yǎng)是關(guān)系到國(guó)家長(zhǎng)足發(fā)展的不變論題，更是眾多教育工作者普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。

“能力素質(zhì)”一詞最早是由哈佛大學(xué)教授麥克利蘭博士提出的，早在1973年，麥克利蘭博士將它定義為“研究對(duì)象各種個(gè)性特征的集合”，麥克利蘭博士認(rèn)為人的能力素質(zhì)應(yīng)分為五個(gè)層次，知識(shí)、技能、自我概念、特質(zhì)、動(dòng)機(jī)。當(dāng)“能力素質(zhì)”以大學(xué)生為研究對(duì)象，“大學(xué)生能力素質(zhì)”狹義來(lái)講便為“大學(xué)生為適應(yīng)未來(lái)的崗位任職、適應(yīng)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、適應(yīng)高速的科技發(fā)展所必備的個(gè)性特征和能力構(gòu)成的集合”。

然而，改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高等教育經(jīng)歷了空前變革，但坦誠(chéng)來(lái)講，在大學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，我國(guó)高等院校仍未擺脫傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，理論教學(xué)依舊作為主要的教學(xué)環(huán)節(jié)存在，這就直接導(dǎo)致了用人單位抱怨大學(xué)畢業(yè)生“空有學(xué)歷毫無(wú)能力”以及社會(huì)為大學(xué)生扣上“高分低能”的帽子。因此，對(duì)于高等院校來(lái)說(shuō)，要為社會(huì)輸送高級(jí)人才，要深入學(xué)習(xí)，積極探索大學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，充分重視和滿足社會(huì)和未來(lái)雇主對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的素質(zhì)要求，真正做到幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才，提高綜合能力，而不是一味地追求學(xué)歷。這是高等院校在踐行社會(huì)服務(wù)這一功能的使命和責(zé)任，更是現(xiàn)如今隨著時(shí)代進(jìn)步，高等教育改革持續(xù)前進(jìn)對(duì)高等院校提出的客觀要求。但實(shí)際情況是，國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的提法雖然引起了廣泛的關(guān)注，但仍然沒(méi)有一個(gè)合適的落腳點(diǎn)，即科學(xué)的教育規(guī)律、可行的教育方法、貼合實(shí)際的的教育模式和措施，因此，目前的當(dāng)務(wù)之急，是高等院校及時(shí)探索出當(dāng)代大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)方式的途徑與培養(yǎng)模式。

1 當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀

作為中國(guó)夢(mèng)的青春一代，社會(huì)以挑剔的眼光關(guān)注著“95后”大學(xué)生，“垮掉的一代”“有夢(mèng)想不低頭的一代”等代名詞被硬生生的與當(dāng)代大學(xué)生緊密連在一起。然而客觀來(lái)講，當(dāng)代大學(xué)生身上有著有拼勁、有想法、接受新事物能力強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，與此同時(shí)，有機(jī)構(gòu)在做調(diào)查研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)生群體中，仍有相當(dāng)規(guī)模存在缺乏自學(xué)能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，以及缺乏團(tuán)隊(duì)精神、缺乏社會(huì)責(zé)任感、適應(yīng)能力較弱等問(wèn)題。

中華古代傳統(tǒng)教育的尊老愛(ài)幼、立志自強(qiáng)以及以身作則等思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，而中華傳統(tǒng)教育中對(duì)于青年一代樹(shù)立良好地歷史責(zé)任感的要求的內(nèi)容也比比皆是，“鞠躬盡瘁，死而后己”、“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”等古今名言警句，蘊(yùn)涵著中國(guó)古代無(wú)數(shù)有識(shí)之士、無(wú)數(shù)先輩們對(duì)于青年一代承擔(dān)社會(huì)責(zé)任與匡扶正義的期盼和要求。但是，在現(xiàn)如今，隨著西方自由主義思想的網(wǎng)絡(luò)滲透，再加之95后多為獨(dú)生子女，中華傳統(tǒng)文化中的傳統(tǒng)美德、歷史責(zé)任感等，離大學(xué)生群體越來(lái)越遠(yuǎn)，取而代之地更多是自私、冷漠、不交流、特立獨(dú)行等不良個(gè)性，嚴(yán)重影響了當(dāng)代以95后為主體的大學(xué)生的綜合素質(zhì)。endprint

在學(xué)習(xí)上，有的大學(xué)生表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)為了應(yīng)付考試，課堂外很少自覺(jué)花時(shí)間去學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。有的學(xué)生缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，只會(huì)死記硬背，照搬照抄，缺乏個(gè)人見(jiàn)解，學(xué)用結(jié)合不到位，實(shí)際操作能力不強(qiáng)；在人際交往能力方面，不少學(xué)生不愛(ài)溝通交流，不懂禮尚往來(lái)，性格孤僻，少言寡語(yǔ)，缺乏基本的人際交往和為人處事能力。有的大學(xué)生崇尚個(gè)人主義，喜歡我行我素，單干蠻干，同學(xué)之間缺乏配合協(xié)作，缺乏責(zé)任意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。而在心理素質(zhì)方面，不少同學(xué)又存在碰到困難就卻步，遇到挫折就泄氣，自信心不足，心理脆弱，容易走極端等問(wèn)題。

2 高校提升大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)及能力的著力點(diǎn)

對(duì)于高等院校而言，為國(guó)家培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的后備軍和接班人是其不變的歷史使命，黨和國(guó)家對(duì)當(dāng)代大學(xué)生寄予厚望，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)生的能力素質(zhì)要求越來(lái)越高。為此，基于當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)及高等教育特點(diǎn)，在當(dāng)代社會(huì)大環(huán)境下，大學(xué)生必須提升與完善具備以下能力素質(zhì)，方能肩負(fù)起中華民族復(fù)興和實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的歷史使命。

2.1 全面提升大學(xué)生的身心素質(zhì)

早在1946年，世界衛(wèi)生組織就指出“健康”不僅僅指身體強(qiáng)壯或沒(méi)有疾病，還指身體、精神、社交等方面處于良好狀態(tài)。當(dāng)代高校教育體制倡導(dǎo)學(xué)生的自我管理、自我教育、自我服務(wù)，因此，對(duì)于大學(xué)生而言，除了每周一節(jié)的體育課，很少有學(xué)生具有自覺(jué)鍛煉身體、積極面對(duì)生活的主動(dòng)性，加之不少學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)和游戲，犧牲了很多走出宿舍提升身心素質(zhì)的時(shí)間與機(jī)會(huì)，大學(xué)生的身心素質(zhì)狀態(tài)并不樂(lè)觀。

健康是一種個(gè)人能力，它可以引領(lǐng)人們?cè)谏詈蜕缃恢斜３址e極的態(tài)度，高等教育的目的不僅僅在于傳授知識(shí)，更多意義在于引導(dǎo)幫助青年人擁有強(qiáng)健的體魄、積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，成為真正完整的人。

最近幾年間，高校在國(guó)家教育政策的引導(dǎo)下不斷擴(kuò)招，畢業(yè)生面臨的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越嚴(yán)苛，特別是在新一輪經(jīng)濟(jì)危機(jī)過(guò)后，大學(xué)生承受著學(xué)業(yè)、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)、情感等多方面的壓力，心理問(wèn)題層出不窮，由于有調(diào)查顯示有自殺傾向或自殺嘗試的大學(xué)生人數(shù)呈逐年上升趨勢(shì)，由于心理問(wèn)題造成的校園慘案也屢見(jiàn)不鮮。大學(xué)生的心理健康直接影響到校園安全與社會(huì)長(zhǎng)足的穩(wěn)定，完善大學(xué)生心理素質(zhì)是社會(huì)穩(wěn)定和國(guó)家長(zhǎng)治久安的前提保障。

2.2 全面提升大學(xué)生的思想道德品質(zhì)

黨和國(guó)家的素質(zhì)教育方針倡導(dǎo)“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和可靠接班人”，從古至今，中國(guó)的教育都將德育放在很重要的位置，德育更是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，幫助其樹(shù)立正確的政治信仰的重要前提。

大學(xué)校園里，我們不難發(fā)現(xiàn)，有的大學(xué)生過(guò)度追求物質(zhì)條件而在一些問(wèn)題上甘愿放棄原則和社會(huì)理想，他們非常關(guān)心個(gè)人利益，在某些社會(huì)問(wèn)題上明顯缺少大局意識(shí)；在價(jià)值取向方面，有的大學(xué)生具有嚴(yán)重的個(gè)人本位思想，很少考慮社會(huì)規(guī)則，特別缺乏基本的社會(huì)責(zé)任感，看待大部分問(wèn)題都先考慮個(gè)人價(jià)值，將個(gè)人價(jià)值凌駕于社會(huì)規(guī)則之上；有的在行為準(zhǔn)則方面過(guò)于重個(gè)人價(jià)值輕視社會(huì)責(zé)任；有的學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)并不認(rèn)真，而是在大好時(shí)光里沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，對(duì)未來(lái)缺少規(guī)劃；有的學(xué)生家境并不富裕卻有嚴(yán)重的攀比心理，在日常消費(fèi)中不懂節(jié)儉，對(duì)家庭缺少責(zé)任感，道德品質(zhì)積淀的薄弱衍生出種種問(wèn)題。

2.3 全面提升大學(xué)生的專業(yè)能力素質(zhì)

高等教育的重要職責(zé)在于向社會(huì)輸送高知識(shí)、高技能的精英人才，無(wú)論是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)，還是用人單位對(duì)于專業(yè)成績(jī)都很看重，高等院校更是將專業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，大學(xué)教育重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，但在專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性上仍需完善。當(dāng)代專業(yè)教育普遍存在與社會(huì)脫節(jié)、專業(yè)知識(shí)利用率低等問(wèn)題。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與用人單位的無(wú)縫對(duì)接，打造畢業(yè)即就業(yè)的應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式已成為高校和社會(huì)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。

2.4 全面提升大學(xué)生的職業(yè)能力素質(zhì)

就業(yè)是民生之本，大學(xué)生就業(yè)工作已經(jīng)成為直接影響高校生存、社會(huì)發(fā)展的重大問(wèn)題，而當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)并不理想。隨著大眾化教育的發(fā)展，用人單位選擇人才的余地漸寬，超越學(xué)歷與專業(yè)知識(shí)外的職業(yè)能力素質(zhì)越來(lái)越被用人單位看中。目前，很多人對(duì)于職業(yè)要求的素養(yǎng)并不了解，學(xué)歷與職業(yè)素質(zhì)能力之間經(jīng)常出現(xiàn)不對(duì)稱的關(guān)系。一方面，大學(xué)生感嘆就業(yè)難；另一方面，用人單位也在四處尋覓，抱怨找到適合員工難。在就業(yè)過(guò)程中，畢業(yè)生的職業(yè)能力素質(zhì)，能否高效率、高契合的擔(dān)負(fù)職業(yè)任務(wù)成為用人單位選人的重要依據(jù)。

3 高校提升大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)及能力的路徑探究

3.1 多元融合，全面提升大學(xué)生身心素質(zhì)

在硬件設(shè)施方面，高等院校不應(yīng)將教學(xué)視為衡量高校成就與水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)增設(shè)體育中心、學(xué)生健康中心、學(xué)生休閑中心，為學(xué)生提供其喜聞樂(lè)見(jiàn)的身體鍛煉場(chǎng)所與平臺(tái)。相應(yīng)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所免費(fèi)對(duì)在校師生開(kāi)放，并設(shè)立健康咨詢中心，聘請(qǐng)?bào)w育運(yùn)動(dòng)方面的專家，給予師生正確的健康發(fā)展建議與規(guī)劃。

在規(guī)章政策方面，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與高校特點(diǎn)組織學(xué)生晨練，增設(shè)體育必修課以及學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的選修課程。在學(xué)生思想引導(dǎo)方面，利用高校思政工作者、輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生干部積極開(kāi)展校園文化活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)、陽(yáng)光積極的生活習(xí)慣，倡導(dǎo)健康向上的校園運(yùn)動(dòng)文化氛圍。

在高校增設(shè)專業(yè)的心理健康輔導(dǎo)辦公室，為在校師生提供心理咨詢服務(wù)，咨詢中尤其要注重多元文化影響，根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)、多元文化、宗教信仰等差異有針對(duì)性地提供服務(wù)。在學(xué)生管理部門增設(shè)學(xué)生心理健康促進(jìn)辦公室，并在各班級(jí)增設(shè)心理委員，把握學(xué)生思想心理動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生懂得如何釋放壓力、保持良好的健康心理狀態(tài)、在順利完成學(xué)業(yè)的同時(shí)還能收獲幸福的人生。

3.2 多措并舉，全面提升大學(xué)生的思想道德品質(zhì)

3.2.1 依靠教學(xué)及管理兩個(gè)法寶全面提升大學(xué)生思想道德品質(zhì)endprint

高等教育中，學(xué)校教師必須嚴(yán)格按照教育教學(xué)要求對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。首先，將“思想政治理論課”作為思想政治教育的主陣地，在課程設(shè)計(jì)上突出德育重點(diǎn)，結(jié)合教育教學(xué)需求創(chuàng)新教育模式，使思想品德教育真正走進(jìn)課堂、走入教材。其次，發(fā)揮各科教學(xué)在思想品德教育中的作用，以正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀影響學(xué)生，以科學(xué)的教育手段約束學(xué)生，切實(shí)提高德育工作水平。

此外，嚴(yán)格的學(xué)生管理是塑造學(xué)生良好思想品德的重要渠道，思想品德教育與嚴(yán)格管理是相輔相成的，沒(méi)有良好的思想品德教育，管理就缺乏思想基礎(chǔ)，沒(méi)有嚴(yán)格管理，高尚的思想品德、良好的道德規(guī)范的確立也只能落空。

3.2.2 思想道德品質(zhì)的全面培養(yǎng)離不開(kāi)思想品德評(píng)價(jià)體系的健全

高等院校務(wù)必建立健全、科學(xué)、操作性強(qiáng)的思想品德評(píng)價(jià)體系，以及相應(yīng)的激勵(lì)、表彰制度，通過(guò)制度進(jìn)行監(jiān)督、激勵(lì)。要樹(shù)立大學(xué)生青春榜樣，樹(shù)立典型，通過(guò)榜樣的示范作用進(jìn)行引領(lǐng)、引導(dǎo)。要結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生現(xiàn)狀，根據(jù)《公民道德實(shí)施綱要》、《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則》等與高等學(xué)校學(xué)生行為相關(guān)的規(guī)范要求，結(jié)合各高等院校大學(xué)生現(xiàn)狀，制定包括《大學(xué)生在校行為規(guī)范》、《文明大學(xué)生行為規(guī)范》、《先進(jìn)班級(jí)評(píng)比規(guī)范》、《優(yōu)良學(xué)風(fēng)班評(píng)比規(guī)范》、《文明宿舍評(píng)比規(guī)范》、《校園十佳大學(xué)生評(píng)比規(guī)范》等管理、評(píng)選制度，通過(guò)定期評(píng)選、表彰校、院、班三級(jí)優(yōu)秀集體與個(gè)人，全方位的激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好地行為規(guī)范，更好地成長(zhǎng)成才。通過(guò)“第二課堂”、“主題晚點(diǎn)名”等教學(xué)、管理途徑，對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其形成正確的道德觀、人生觀、價(jià)值觀。推行“大學(xué)生誠(chéng)信檔案”，對(duì)大學(xué)生在校表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從而有效提升大學(xué)生思想道德品質(zhì)。

3.3 多箭齊發(fā)，全面提升大學(xué)生的專業(yè)能力素質(zhì)

3.3.1 運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法

教學(xué)是高等教育的立身之本，是高校育人功能的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的教學(xué)方法，有助于提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，從而獲得更多知識(shí)；科學(xué)的教學(xué)方法，有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)“學(xué)以致用”，更好地運(yùn)用到課外實(shí)踐中去；科學(xué)的教學(xué)方法，有助于全方位提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，教學(xué)要以科學(xué)方法為指導(dǎo)，采用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，通過(guò)有效構(gòu)建開(kāi)放、互動(dòng)、平衡的課堂生態(tài)，如“化入”教學(xué)法等，全面加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)，樹(shù)立師生結(jié)合的多層次社會(huì)化實(shí)踐觀，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3.2 深化教育教學(xué)改革，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性

深化高校教育教學(xué)改革，改進(jìn)人才教育質(zhì)量，是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)能力的有效路徑。高校要結(jié)合自身特點(diǎn)，科學(xué)定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向不斷強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，結(jié)合教育教學(xué)要求進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)設(shè)計(jì)，緊跟時(shí)代發(fā)展要求及時(shí)更新課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重實(shí)踐教學(xué)，以學(xué)分制為核心逐步落實(shí)教學(xué)管理制度，健全人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。以精品課程建設(shè)為龍頭構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課程群，全面提高課程質(zhì)量，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享。及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，將新知識(shí)、新理論和新技術(shù)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，為學(xué)生提供符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。大力推進(jìn)教學(xué)方法的改革，大力倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。

3.4 多管齊下，全面提升大學(xué)生的職業(yè)能力素質(zhì)

針對(duì)大學(xué)生職業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)，高校應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手以滿足社會(huì)需要：首先，進(jìn)一步系統(tǒng)化職業(yè)教育，讓職業(yè)教育成為高等教育不可或缺的一部分，使學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)校門的第一天起，就明白高校與社會(huì)的關(guān)系、學(xué)習(xí)與職業(yè)的關(guān)系、自己與職業(yè)的關(guān)系。全面培養(yǎng)大學(xué)生的顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱性職業(yè)素養(yǎng)，并把隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)做為重點(diǎn)。其次，健全職業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)職能部門，并開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程，及時(shí)向大學(xué)生提供職業(yè)教育和實(shí)際的職業(yè)指導(dǎo)，以協(xié)助大學(xué)生養(yǎng)成成系統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)。如以就業(yè)指導(dǎo)部門為基礎(chǔ)成立大學(xué)生職業(yè)發(fā)展中心，最好是要配合提供相關(guān)的社會(huì)資源。

總之，大學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，需要國(guó)家、社會(huì)、高校多方面的共同努力，更需要各高校針對(duì)自己的實(shí)際情況，如學(xué)校層次、辦學(xué)定位、專業(yè)特色、學(xué)生就業(yè)主要趨向等因素，通過(guò)教學(xué)、管理、實(shí)踐等方式不斷探索、銳意創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)社會(huì)長(zhǎng)足發(fā)展和學(xué)生自身發(fā)展完美平衡，方能實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)人才、為國(guó)家輸出精英的歷史使命。

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