初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的有效應(yīng)用

黃劍勇

【摘 要】初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)起著承上啟下的作用，是連接小學(xué)數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)的樞紐，因此是十分重要的。教師在教授學(xué)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)對教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，要以學(xué)生為主體，重在幫助學(xué)生理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，因此引入了分層教學(xué)法，目的是在于幫助學(xué)生營造一個(gè)良好的課堂氛圍。基于此，本文對初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)法；應(yīng)用

初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)十分明顯，具有鮮明的層次性，每一層次的知識內(nèi)容都具有一定的針對性，因此教師在教授的過程中要根據(jù)這一特點(diǎn)進(jìn)行分層式教學(xué)。利用這種方式將不同的知識進(jìn)行分層，使學(xué)生理解起來更為方便和快速，教師在授課時(shí)要以新課標(biāo)的要求為基準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的布置，方便學(xué)生理解和掌握新知識的內(nèi)容。

一、根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的理解能力進(jìn)行分層教學(xué)

由于初中階段的學(xué)生理解能力參差不齊，因此教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要注意這一方面的要求，根據(jù)學(xué)生理解能力的不同制定不同層次的教學(xué)方法。尤其是對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生來說，教師在授課時(shí)更應(yīng)該注重對基礎(chǔ)知識的傳授，使學(xué)生理解并且掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而對于基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，教師可以在此基礎(chǔ)上增加一定的難度，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的拓展和延伸，增加數(shù)學(xué)內(nèi)容的深度和高度，幫助學(xué)生更進(jìn)一步的理解初中數(shù)學(xué)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，為今后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。整個(gè)初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)都要以學(xué)生為主，一切都要建立在學(xué)生可以理解和掌握的基礎(chǔ)上，然后進(jìn)行分層教學(xué)，比如說在進(jìn)行線段、直線、射線知識點(diǎn)的講解時(shí)，教師可以通過分層教學(xué)將問題按深度的不同進(jìn)行設(shè)置，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)行具體問題的分析和解答。例： 已知點(diǎn)C是線段AB上一點(diǎn)，D、E 分別是AC、BC的中點(diǎn)，且AB = 16，求線段DE的長。分析： 通過作圖分析我們很快可以得到DE= 8（ 1 /2AB）。變式：已知OC是∠AOB 內(nèi)的一條射線，OD、OE分別是∠AOC，∠COB 的平分線，且∠AOB=80°，求∠DOE的度數(shù)。變式： 如果OC是∠AOB外的一條射線呢？這種將問題按照深度的不同循序漸進(jìn)進(jìn)行提出的教學(xué)方式，可以有效的提高學(xué)生的理解能力和分析問題的能力，并且也可以針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生提出相適應(yīng)的問題，使學(xué)生更好的了解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，因此對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)是很有必要的。

二、強(qiáng)化分層教學(xué)的靈活性

分層教學(xué)方法的重點(diǎn)在于怎么分層，分幾層。分層要以學(xué)生為主，使學(xué)生在分層教學(xué)的過程中體現(xiàn)自己的個(gè)性發(fā)展，還要使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，分層不僅要注重學(xué)生知識的授予，還要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在整個(gè)教學(xué)的過程中，學(xué)生的基礎(chǔ)以及素質(zhì)是不相等的，因此在制定分層教學(xué)方案時(shí)，要對學(xué)生進(jìn)行多方面的考量和觀察，不能只以學(xué)生的成績?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，還要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、耐心以及智力等各方面因素。層次的劃分不是一成不變的，在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，教師要不斷的與學(xué)生進(jìn)行溝通，將教學(xué)中存在的問題進(jìn)行及時(shí)的糾正，讓學(xué)生切身體會分層教學(xué)方式的好處，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。

三、制定最優(yōu)化教學(xué)模式

分層教學(xué)的思想是指是幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)知識，因此在進(jìn)行具體的教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和能力素質(zhì)進(jìn)行針對性的授課。教師通過對模塊教學(xué)或者模式教學(xué)的熟練運(yùn)用，分析和總結(jié)分層教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，具體方法如下：第一，單元同步，分層達(dá)標(biāo)。分層教學(xué)一般是以單元為單位進(jìn)行的。在每單元教學(xué)開始前制訂好教學(xué)計(jì)劃，并印發(fā)給學(xué)生。教師對全班學(xué)生作單元介紹和學(xué)法指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上各層次學(xué)生對照計(jì)劃安排進(jìn)行自學(xué)，教師按計(jì)劃分課時(shí)對學(xué)生進(jìn)行分層次分類輔導(dǎo)教學(xué)。第二，講練交叉、循序漸進(jìn)。教師在講解內(nèi)容時(shí)要注意時(shí)間的把握，不易過長，尤其是對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程的延伸或者下一階段的講解。第三，輔導(dǎo)為主，講練并行。教師要在課堂上有充分的準(zhǔn)備，將課堂內(nèi)容精講精練，并且加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的能力，以學(xué)生自學(xué)為主，教師進(jìn)行一定的輔導(dǎo)即可，輔導(dǎo)為主也是分層教學(xué)的特色之一。第四，安排得當(dāng)，內(nèi)容適時(shí)。由于分層教學(xué)內(nèi)容較為細(xì)致，因此教師要進(jìn)行統(tǒng)一的安排和課程的制定，要將學(xué)生的實(shí)際情況考慮在內(nèi)，不斷的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新。第五，分組學(xué)習(xí)，相互借鑒。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行層次分組，使相同層次的學(xué)生進(jìn)行相互之間的學(xué)習(xí)和交流，這種學(xué)習(xí)方式可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，教師只需要對不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，就可以輕松的達(dá)到教學(xué)的目的。第六，建立多層次評價(jià)體系。根據(jù)初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)的要求，教師應(yīng)該抓住課程內(nèi)容的層次性，將其分為基礎(chǔ)練習(xí)和知識探索兩個(gè)大層次，然后分別對兩個(gè)層次再進(jìn)行細(xì)致的劃分。新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)下的課程內(nèi)容多以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為主，要求學(xué)生能力在得到肯定的前提下進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和鞏固，不僅如此，教師還要及時(shí)的對學(xué)生的能力進(jìn)行評價(jià)，幫助學(xué)生建立自信心。教師要根據(jù)學(xué)生具體情況的不同，給予相應(yīng)的評價(jià)內(nèi)容，評價(jià)方式可以有很多種，但是都要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行。比如說在進(jìn)行基礎(chǔ)知識和技能考察時(shí)，可以利用書面形式進(jìn)行，而在進(jìn)行學(xué)生溝通能力考察時(shí)，可以利用布置長期作業(yè)的形式進(jìn)行，如果要考察學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，可以采用成長記錄的方式進(jìn)行。不管教師采用何種方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)考察，都要以激勵(lì)學(xué)生為目的，重點(diǎn)在于提高學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自我學(xué)習(xí)能力。

四、把握分層教育的重點(diǎn)環(huán)節(jié)

首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分組教學(xué)，由于每個(gè)學(xué)生的知識儲備不一樣，且學(xué)習(xí)能力都有所差異，因此教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)要有針對性。對于剛上初中的學(xué)生來說，其基礎(chǔ)知識是否扎實(shí)還需要教師進(jìn)行驗(yàn)證，因此可以進(jìn)行測試，根據(jù)具體的測試成績將學(xué)生分為三個(gè)層次的小組，分別為A組、B組和C組，從A到C依次為基礎(chǔ)組、中等組和優(yōu)秀組，但是在對小組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)要對小組名字進(jìn)行一定的改動，以防學(xué)生產(chǎn)生自卑意識，可以改為基礎(chǔ)組、提高組和競賽組，這些分組都是靈活的，學(xué)生可以通過自己后期的努力和學(xué)習(xí)進(jìn)行小組的變動。其次，教師對三個(gè)層次的小組進(jìn)行針對性備課，由于三個(gè)小組的學(xué)生能力有所不同，因此教師在備課時(shí)要注意內(nèi)容是否符合該小組的學(xué)生。再次，教師針對不同的小組進(jìn)行作業(yè)的布置。不同小組的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自制力都有所不同，因此在布置作業(yè)時(shí)，教師要盡量保證學(xué)生獨(dú)自順利的完成作業(yè)。如在給A組布置作業(yè)時(shí)，要以基礎(chǔ)訓(xùn)練為主，幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的練習(xí)；給B組布置作業(yè)時(shí)，只需要一些中等難度的作業(yè)即可；而給C組進(jìn)行作業(yè)的布置時(shí)，則可以選擇大量的比賽題目或者類似的題目，幫助學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的拓展和延伸。最后，教師可以對不同組的學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)。分層輔導(dǎo)不僅包括老師對學(xué)生的輔導(dǎo)，還可以讓學(xué)生相互之間進(jìn)行輔導(dǎo)，這種輔導(dǎo)效果一般較為明顯。比如說教師對競賽組進(jìn)行輔導(dǎo)，競賽組對提高組進(jìn)行輔導(dǎo)，提高組對基礎(chǔ)組進(jìn)行輔導(dǎo)，這種相互輔導(dǎo)的方式可以有效的幫助學(xué)生進(jìn)行知識的鞏固，提升學(xué)生相互之間的學(xué)習(xí)積極性。

五、結(jié)語

總而言之，分層教學(xué)的方法可以幫助教師有效的提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生提高自信心。在教學(xué)的過程中，教師通過對分層教學(xué)的不斷練習(xí)和掌握，可以有效的提高自己的素質(zhì)修養(yǎng)和能力水平，幫助教師建立良好的教學(xué)觀念，加強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能動性，使整個(gè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

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