讓學(xué)生走進(jìn)“情境圖”

黃鴛鴦

【摘 要】閱讀是人類汲取知識(shí)的主要手段和認(rèn)知世界的主要途徑之一。數(shù)學(xué)閱讀能力是一種重要的數(shù)學(xué)能力，是自學(xué)能力的核心，它是數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)和前提。數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生個(gè)體根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)閱讀數(shù)學(xué)材料建構(gòu)數(shù)學(xué)意義和方法的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生主動(dòng)獲取信息，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的重要途徑。我們?cè)谡n堂改革中，首先就是加強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀方面的訓(xùn)練，主要通過(guò)學(xué)生閱讀教材來(lái)自學(xué)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)閱讀；數(shù)學(xué)課堂；學(xué)生自學(xué)能力

“閱讀”乍看好像是語(yǔ)文課和英語(yǔ)課中的專用名詞，誤認(rèn)為數(shù)學(xué)是不需要閱讀的。但實(shí)際上，數(shù)學(xué)課更離不開閱讀能力培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)。在我們的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生害怕做應(yīng)用題，實(shí)際上，他們害怕做的原因就是不會(huì)審題，不能從題目中很快的刪除沒(méi)用的信息和捕捉有用的信息。雖然讀數(shù)學(xué)的感覺(jué)不如語(yǔ)文那樣濃烈，但也要投入去讀。

“情境圖”是北師大版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)教材的一大特點(diǎn)，它旨在讓學(xué)生通過(guò)觀察生活情境圖，收集分析所需的數(shù)學(xué)信息，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并同時(shí)使學(xué)生的思維能力，情感體驗(yàn)，審美能力都能同時(shí)獲得提升，感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。正確讀“情境圖”，我們能挖掘其有利于三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我們不能讓“情境圖”變成“看圖說(shuō)話”，從而失去“情境圖”的應(yīng)有的價(jià)值。但教材呈現(xiàn)給學(xué)生的“情境圖”主要是以“場(chǎng)景”的形式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，都是靜態(tài)的畫面。雖然富有兒童情趣和豐富的現(xiàn)實(shí)意義，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但如果學(xué)生不能深刻地理解和正確地把握，則會(huì)給教師有效的教學(xué)組織和實(shí)施帶來(lái)一定的困難，其教學(xué)效果不盡人意。

本人認(rèn)為“情境圖”是數(shù)學(xué)閱讀的內(nèi)容之一，是極其重要的。能否從“情境圖”中獲取重要信息是導(dǎo)航整節(jié)數(shù)學(xué)課的關(guān)鍵。因而本文主要是以低段內(nèi)容為例探究如何引導(dǎo)學(xué)生正確讀圖、理解圖意，使之成為低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖興趣

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師?！迸d趣是兒童認(rèn)識(shí)需要的情趣表現(xiàn)，是兒童主動(dòng)探索知識(shí)的心理基礎(chǔ)。孩子的全部學(xué)習(xí)活動(dòng)，都伴隨著他們情感的參與。積極的情感會(huì)使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。而這種濃厚的興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。

數(shù)學(xué)教材中更多的是以一幅完整的圖畫呈現(xiàn)豐富的數(shù)學(xué)信息。教師要充分利用這些生動(dòng)、直觀的畫面，激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)中，除了注意情境圖所包含的數(shù)學(xué)知識(shí)外，還要充分挖掘情境圖的趣味性、思想性等因素，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生觀察圖的能力

觀察就是指人們對(duì)周圍客觀世界的各個(gè)事物和現(xiàn)象，在其自然條件下，按照客觀事物本身存在的自然聯(lián)系的實(shí)際情況，加以有目的的感知，從而來(lái)確定或研究他們的性質(zhì)或關(guān)系的一種思維活動(dòng)。觀察是一種重要的心理活動(dòng)，是感知的特殊形式，是有目的、有計(jì)劃、有組織的主動(dòng)知覺(jué)。數(shù)學(xué)觀察則是對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題在客觀情境下考察其數(shù)量關(guān)系及圖形性質(zhì)的方法。

1.善于引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍

觀察能力是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本能力之一。低段學(xué)生看圖隨意性大，目的性不強(qiáng)。如北師大版二年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)乘法》。上課一開始，老師展示了一個(gè)精彩畫面——“游樂(lè)場(chǎng)的一角”，讓學(xué)生觀察畫面并說(shuō)說(shuō)“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察后踴躍發(fā)言。

生1：我發(fā)現(xiàn)這兒真好玩！有空中纜車、有過(guò)山車、有火車。

生2：我發(fā)現(xiàn)有小朋友在這里玩呢！

生3：我發(fā)現(xiàn)過(guò)山車開得好快啊！

生4：我發(fā)現(xiàn)小鳥在天上快活地飛。

生5：遠(yuǎn)處的白云在飄動(dòng)著，好像在歡迎我們小朋友呢！

……

學(xué)生的回答似乎很精彩，氣氛相當(dāng)熱烈。學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，老師在肯定中還不斷提問(wèn)“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”聽(tīng)到這兒，我不禁要問(wèn)：這樣的情境創(chuàng)設(shè)，是在上數(shù)學(xué)課還是在上看圖說(shuō)話課？學(xué)生的發(fā)言漫無(wú)邊際，對(duì)后續(xù)教學(xué)毫無(wú)益處。學(xué)生只關(guān)注圖上有什么，而沒(méi)有思考圖中的事物存在著什么關(guān)系，老師也沒(méi)有有效地引導(dǎo)學(xué)生將觀察聚焦到課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容上?！扒榫硤D”淪為“看圖說(shuō)話”的材料，失去了應(yīng)有的價(jià)值。

2.培養(yǎng)學(xué)生有目的地按一定順序觀察畫面

對(duì)學(xué)生的觀察要求表述要簡(jiǎn)練、清晰，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度觀察畫面，從中選擇有用的數(shù)學(xué)信息提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

書中的情境圖是無(wú)聲的語(yǔ)言，教師在使用這些情境圖時(shí)，必須對(duì)它有一個(gè)準(zhǔn)確地理解定位，才能讓學(xué)生順利地遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)。只有教師先準(zhǔn)確理解了情境圖要表達(dá)的含義，才能在課堂上利用情境圖幫助學(xué)生順利建構(gòu)新知，從而有效地使用情境圖，提高教學(xué)效率。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言描述能力

低年級(jí)學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿力，開始可以教給學(xué)生一種讀圖和回答問(wèn)題的簡(jiǎn)單“模式”，讓學(xué)生先模仿老師讀圖，學(xué)會(huì)有條理地表達(dá)圖意。比如，在三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)“兩位數(shù)乘一位數(shù)”時(shí)，我教學(xué)生這樣讀圖：三位小朋友去海邊游玩，要準(zhǔn)備三個(gè)游泳圈，15元1個(gè)，需要多少錢？在一年級(jí)教學(xué)8的減法時(shí)，教學(xué)生這樣讀圖：左邊有一些蘋果，右邊有3個(gè)蘋果，一共有8個(gè)蘋果，左邊有幾個(gè)蘋果？說(shuō)解題思路時(shí)，我讓學(xué)生用 “我先算……后算……”或“我是這樣想的：左邊有……右邊有……一共有……”的句式表述。經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生就逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，練好語(yǔ)言基本功。

四、注重指導(dǎo)學(xué)生的讀圖方法

1.引導(dǎo)學(xué)生在讀圖中質(zhì)疑

“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”質(zhì)疑的過(guò)程是學(xué)生逐步理解問(wèn)題的過(guò)程，也是思維能力發(fā)展、自學(xué)能力提高的過(guò)程。要求學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。質(zhì)疑使學(xué)生觀察得更仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力逐步提高，自然思考也越來(lái)越周密深刻了。久而久之，學(xué)生在閱讀時(shí)，也會(huì)抓住關(guān)鍵，多問(wèn)些為什么，思維的深刻性隨之得到培養(yǎng)。事實(shí)也是如此，質(zhì)疑使學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合

隨著學(xué)生識(shí)字量的增大，圖文結(jié)合的題目也相應(yīng)增多了，但有的學(xué)生往往只注意看圖而忽略讀文字。針對(duì)這些情況，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生先讀圖，了解圖中的信息，再去讀文字，接著分析已知哪些信息，要求的問(wèn)題是什么，讓學(xué)生知道圖和文字是有聯(lián)系的，要把圖文結(jié)合起來(lái)讀，結(jié)合起來(lái)理解。通過(guò)認(rèn)真讀圖，說(shuō)出圖意，理清圖和文之間的聯(lián)系，解決問(wèn)題就有理有據(jù)了。

3.引導(dǎo)學(xué)生緊抓圖中重點(diǎn)信息

在主題圖教學(xué)中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)主題情境中隱含的數(shù)學(xué)問(wèn)題則更是閱讀能力的提高。如果說(shuō)一個(gè)主題情境展開后，學(xué)生感覺(jué)不到數(shù)學(xué)問(wèn)題的存在，或者無(wú)法挖掘到與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，這樣的情境圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中價(jià)值不大，甚至是無(wú)意義的。有些情境圖紛繁復(fù)雜，我們就要對(duì)符合教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容取而用之，不符合者則舍而棄之。透過(guò)情境圖的背后，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，并能選擇正確合理的方法加以解決。

情境圖作為數(shù)學(xué)教學(xué)資源的一個(gè)主要載體，不僅承載著知識(shí)，更滲透著數(shù)學(xué)思想方法。培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生讀圖的能力，打好讀圖的基礎(chǔ)，既可以幫助學(xué)生理清解題思路，也可為中、高年級(jí)分析抽象的文字信息和畫線段圖打下基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生解題遇到困難時(shí)，會(huì)想到用畫圖來(lái)幫助分析，使畫圖、析圖的能力得到提升，增強(qiáng)解題的效果。新課程的教學(xué)過(guò)程中，僅僅靠課堂上對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的訓(xùn)練是不夠的，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于課堂內(nèi)外種種數(shù)學(xué)活動(dòng)，這是相輔相成的。學(xué)生有了數(shù)學(xué)閱讀的意識(shí)就可根據(jù)個(gè)人所需要去閱讀課外十分寬廣的數(shù)學(xué)風(fēng)景，拓寬自身的知識(shí)面；另一方面，學(xué)生通過(guò)課外閱讀，在課堂上就可大大提高閱讀效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李潤(rùn)泉，周玉仁.《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新論》.華夏出版社，2015年.