人文教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思考

王嬌

【摘 要】小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的人文教育是非常重要的，其應(yīng)用理念、方式等也和小學(xué)語文教學(xué)相類似，據(jù)此，本文將探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)中人文教育理念的應(yīng)用。以期為提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)價值提供有益意見，同時也為進一步推動人文教育理念的發(fā)展做出貢獻。

【關(guān)鍵詞】人文教育理念；小學(xué)語文閱讀教學(xué)；思考

隨著新課改的不斷推進，學(xué)校教育已經(jīng)越來越重視民族傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，我國作為四大文明古國之一，民族文化源遠流長，如今我國作為世界上最大的發(fā)展中國家，弘揚本國優(yōu)秀民族文化，提高國民素質(zhì)，繼而影響世界文化發(fā)展趨勢，是基于人文教育理念的當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要目標。

一、何為人文教育理念

1.培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷

學(xué)生的人文情懷即對歷史文化的關(guān)注、關(guān)心，從心底里認同歷史文化對自我發(fā)展的推動作用。這既是開展人文教育的基礎(chǔ)和前提，同時也是開展人文教育的主要目的。

2.凈化學(xué)生的內(nèi)心世界

學(xué)生面對社會萬象，內(nèi)心世界難免受染而迷失方向。人文教育雖不能完全消除社會亂象對學(xué)生內(nèi)心世界的影響，但可以在一定程度上凈化學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生于亂象之中可以保持清醒的認識，明辨是非，可知善惡。

3.與德育教育相輔相成

人文教育在于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，其實這與德育教育目的不謀而合，兩者相輔相成，學(xué)生不僅能端正自己的思想態(tài)度，也可以在此基礎(chǔ)上成為高素質(zhì)人才。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與人文教育的關(guān)系

1.教學(xué)目標相一致

語文閱讀教學(xué)在于通過閱讀提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力（即語文綜合素養(yǎng)），人文教育在于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，從本質(zhì)上來說，語文綜合素養(yǎng)包括人文素養(yǎng)，語文閱讀教學(xué)目標其實也包括了人文教育的目標，因此兩者在教學(xué)目標存在一致性。

2.人文教育促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展

人文教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)和人文情懷，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，此兩點是學(xué)生認識語文、喜歡語文、鉆研語文的重要前提和基礎(chǔ)。因此，人文教育在很大程度上回促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何應(yīng)用人文教育理念

1.改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

以學(xué)生為本的教學(xué)理念：尊重學(xué)生的課堂主體地位，就是承認了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，就是承認了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在教學(xué)過程中，教師要秉承醫(yī)學(xué)生為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的課堂主體地位，讓課堂成為學(xué)生的歸屬之地而非厭惡之地，在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，讓學(xué)生做到“自愿、自主學(xué)習(xí)”，這是進行人文教育的基礎(chǔ)和前提。

2.提高教師的人文素質(zhì)水平

在小學(xué)教育中，教師的人文素質(zhì)水平對學(xué)生的影響是非常大的，因此，只有不斷提高教師的人文素質(zhì)水平，才能借助教學(xué)活動提升學(xué)生的思想道德水平，推動人文教育的不斷發(fā)展。教師在教學(xué)過程中，要時刻反省自己的文化不足，養(yǎng)成多讀書，讀好書的習(xí)慣，通過提升自己的傳統(tǒng)文化水平來提高自身的人文素質(zhì)水平。

3.開辟新的人文教育通道

本文列舉四種教學(xué)途徑：第一，生活化教學(xué)：即以生活為課堂開展人文素質(zhì)培養(yǎng)活動，讓學(xué)生通過人際交往提高自己的情商，明白“自我所求”和“他人所需”，為更好的開展人文教育奠定基礎(chǔ)；第二，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)：以微信公眾平臺的微課程學(xué)習(xí)為例，教師可以制作微視頻課程或下載一些人文教育短片，充分利用碎片時間提升學(xué)生的人文素養(yǎng)；第三，活動性教學(xué)：即開展多種多樣的課外活動，增進師生情誼，拉近師生關(guān)系。

4.取其精華，去其糟粕，做到人文文化的合理取舍

取舍原則要以社會發(fā)展潮流為依據(jù)，以提高全民素質(zhì)，助力我國精神文明建設(shè)，打造現(xiàn)代中國精神新面貌為最終目標，民族傳統(tǒng)文化的發(fā)展過程正是不斷取舍的過程，只有取其精華，去其糟粕，才能讓人文教育適應(yīng)社會的發(fā)展要求，這是人文教育應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要保障。

5.“養(yǎng)內(nèi)”而“修外”

首先，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點已不是基礎(chǔ)的字詞教學(xué)，而是更加注重在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，人文教育應(yīng)用其中，更會推動人文精神教育的健康發(fā)展，這就是所謂的“養(yǎng)內(nèi)”；其次，語文閱讀教學(xué)中的人文教育并不是讓學(xué)生空談理論，通過必要的實踐活動增進學(xué)生對人文素養(yǎng)的了解，才是人文教育的最終目的，這也是所謂的“修外”。

四、結(jié)束語

綜上所述，人文教育理念在小學(xué)閱讀教學(xué)中占有重要地位，但應(yīng)試教育下“成績決定一切”的教學(xué)觀念成為了阻礙小學(xué)語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)的重要因素，本文據(jù)此提出上述幾點建議，旨在推動我國精神文明建設(shè)的有序進行，雖然只是筆者的淺見，但仍可為小學(xué)語文教師提供有益意見。

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