學(xué)前教育課程模式設(shè)計(jì)的分析

唐大香

【摘 要】學(xué)前教育的課程模式是幼兒認(rèn)識(shí)世界、了解世界的基礎(chǔ)，同時(shí)也是兒童發(fā)展培養(yǎng)的關(guān)鍵，在進(jìn)行學(xué)前教育課程設(shè)置時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)合理的基本要求。本文在對(duì)我國(guó)學(xué)前教育課程模式進(jìn)行研究中，提出了學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)尊重中國(guó)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不應(yīng)一味照搬國(guó)外的教育方法這一觀點(diǎn)，并以中國(guó)兒童的特點(diǎn)為依托進(jìn)行了符合中國(guó)幼兒身心發(fā)展規(guī)律的課程設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】幼兒身心發(fā)展；學(xué)前教育；課程模式設(shè)計(jì)；課程開(kāi)發(fā)

對(duì)于中國(guó)兒童來(lái)說(shuō)，其在學(xué)齡前階段所開(kāi)展的學(xué)前教育，可以在趣味性、寓教于樂(lè)等方面對(duì)外國(guó)教育體系有所借鑒，但是也需要對(duì)中國(guó)兒童特點(diǎn)有清醒的認(rèn)知，從而使教育理念可以落地。在對(duì)教育環(huán)境的研究中，許多專家提出了中國(guó)兒童受到時(shí)代背景、家庭教育等影響較為強(qiáng)烈，因此在進(jìn)行符合中國(guó)幼兒的課程模式設(shè)計(jì)時(shí)需要對(duì)兒童身心狀況、家長(zhǎng)需求、社區(qū)資源等多方面進(jìn)行綜合考量。

一、設(shè)置學(xué)前教育課程目標(biāo)

學(xué)前教育的課程目標(biāo)設(shè)置主要的任務(wù)在于對(duì)學(xué)前教育的目的和方向有清醒的認(rèn)知。對(duì)于中國(guó)幼兒的學(xué)前教育來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育的課程目標(biāo)在設(shè)置的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)把握幾個(gè)維度。首先，兒童在其所處的年齡段中擁有固有的身心發(fā)展特點(diǎn)，例如在4～5歲這一年齡階段，兒童在擁有天生的好奇心的同時(shí)，對(duì)一些自然事物也已經(jīng)有了初步的了解，其特征表現(xiàn)為對(duì)事物的敏感，因此對(duì)于這一時(shí)期的兒童，在進(jìn)行課程目標(biāo)制定時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)其心理特點(diǎn)進(jìn)行充分認(rèn)知，并以此為根基制定“目標(biāo)分類”，在課程的目標(biāo)設(shè)置中，“目標(biāo)分類”的特點(diǎn)體現(xiàn)在要素模式和認(rèn)知領(lǐng)域。其中，要素模式主要應(yīng)當(dāng)針對(duì)兒童的情感和心理動(dòng)作等領(lǐng)域展開(kāi)設(shè)計(jì)，要求課程模式應(yīng)當(dāng)具備情感態(tài)度目標(biāo)，而認(rèn)知領(lǐng)域要保證知識(shí)、技能和情感的融合。其次在兒童的已有經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中，課程模式應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，將課程目標(biāo)落入到“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，從而使課程具備引導(dǎo)能力。例如在認(rèn)識(shí)物體的學(xué)習(xí)中，課程內(nèi)容除了要具備符合兒童年齡階段的知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)該對(duì)兒童已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行分析，從而使二者互相結(jié)合，幫助兒童形成學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

二、選擇學(xué)前教育課程內(nèi)容

在學(xué)前教育的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)將課程內(nèi)容與生活世界相互結(jié)合，從而以生活世界作為課程選擇的范圍。在明確了生活世界這一范圍后，可以結(jié)合“我自己”、“我與自然”、“我與社會(huì)”作為角度展開(kāi)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。其中，“我自己”的部分主要是幫助兒童認(rèn)識(shí)自我，作為學(xué)前教育的重要理念之一，自我教育是兒童身心健康成長(zhǎng)的重要主題，因此在課程內(nèi)容中，結(jié)合兒童認(rèn)知階段的不同，可以適當(dāng)加入如“我的樣貌”、“我的感覺(jué)”、“我嘴巴在吃什么東西”、“我喜歡什么”等內(nèi)容，幫助兒童了解自我，明白“我”的感覺(jué)與感受；在“我與自然”這一內(nèi)容中，課程設(shè)計(jì)主要針對(duì)兒童自身和生活環(huán)境的關(guān)系進(jìn)行展開(kāi)討論，形成課程內(nèi)容，促進(jìn)兒童形成進(jìn)一步的認(rèn)知。在設(shè)計(jì)時(shí)，課程內(nèi)容可以包括“活動(dòng)課”和“知識(shí)課”兩個(gè)部分，知識(shí)課主要負(fù)責(zé)傳達(dá)“我”和“自然”之間的互動(dòng)關(guān)系，例如兒童可以進(jìn)行觀察和聆聽(tīng)，活動(dòng)課則主要負(fù)責(zé)探索自然和感受自然，例如通過(guò)觸摸、模仿來(lái)對(duì)生活中的事物進(jìn)行了解。而“我與社會(huì)”這一部分則應(yīng)當(dāng)將主要內(nèi)容集中在生活環(huán)境當(dāng)中的社會(huì)構(gòu)成之中，課程內(nèi)容可以以家庭關(guān)系、社會(huì)關(guān)系為主要切入點(diǎn)，通過(guò)介紹“爸爸”、“媽媽”、“爺爺”、“奶奶”、“老師”、“同學(xué)”等使兒童對(duì)基本的社會(huì)關(guān)系有所了解。此外，還可以結(jié)合中國(guó)的國(guó)情，介紹中華民族特色，其中可以包含民族服飾、民族飲食等內(nèi)容。也可以介紹中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日以及節(jié)日的來(lái)源，例如春節(jié)的故事、中秋節(jié)的故事，豐富兒童的認(rèn)知領(lǐng)域。

三、設(shè)計(jì)學(xué)前教育的實(shí)施步驟

在學(xué)前教育的課程設(shè)計(jì)中，課程步驟的開(kāi)展是課程內(nèi)容能否取得效果的關(guān)鍵。在現(xiàn)階段，學(xué)齡前兒童的年齡普遍為3～6周歲，因此在課程實(shí)施步驟設(shè)計(jì)時(shí)，可以結(jié)合具體的年齡階段，開(kāi)展生活、工作、游戲三個(gè)種類的教學(xué)活動(dòng)。在三種教學(xué)活動(dòng)中，游戲應(yīng)當(dāng)是整個(gè)學(xué)齡前年齡段所開(kāi)展的課程的主要內(nèi)容，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，游戲是最符合兒童天性的活動(dòng)，也是最能夠?qū)和a(chǎn)生吸引的活動(dòng)，在游戲過(guò)程中，游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以趣味性為主，使兒童在游戲過(guò)程中感受到樂(lè)趣，從而促進(jìn)其身心健康的發(fā)展。切忌以往學(xué)前教育中出現(xiàn)“非兒童”的“功利化游戲”傾向，避免使游戲成為包裹知識(shí)的“外衣”。而在游戲活動(dòng)之外，則可以適時(shí)開(kāi)展生活和工作的內(nèi)容。其中，生活主要包括兒童參與到日常瑣事當(dāng)中來(lái)，課程模式中，可以在游戲之余開(kāi)展生活教育。而工作即是課程內(nèi)容的驗(yàn)收，兒童通過(guò)“作業(yè)”的方式來(lái)展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如教師可以組織兒童進(jìn)行文藝演出，從而提升兒童的興趣。

綜上所述，在中國(guó)學(xué)前教育的研究當(dāng)中，學(xué)前教育的課程模式必須兒童的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和中國(guó)文化環(huán)境下兒童的教育環(huán)境特色。在開(kāi)展課程模式設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)的中心思想應(yīng)當(dāng)具備與中國(guó)兒童需求相結(jié)合的特點(diǎn)，不能盲目照搬西方模式。

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