基于學(xué)校特色的綜合實(shí)踐課程探索與實(shí)踐

【摘 要】綜合實(shí)踐活動(dòng)依據(jù)其獨(dú)有的特性，需要我們結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行創(chuàng)造性開發(fā)，就必須要求我們合理利用學(xué)校的特色資源，建立相應(yīng)的主題資源庫，本文就特色精神文化的引領(lǐng)和開發(fā)、特別項(xiàng)目的開發(fā)與實(shí)踐、特色基地的利用與開發(fā)以及特色評(píng)價(jià)促發(fā)展展開探索和實(shí)踐，為促進(jìn)學(xué)校特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程化實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校特色；課程資源；意義；開發(fā)

一、閑時(shí)的樂趣

作為一名青年語文教師，每天都埋首在繁忙的教育工作中，于此同時(shí)，我也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一名指導(dǎo)老師，執(zhí)教四個(gè)班的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，一個(gè)班每周只有一節(jié)課，這對(duì)于生性活潑又好奇心很強(qiáng)的四年級(jí)孩子來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。幾乎每天都有孩子跑到我的辦公室報(bào)告他們的研究成果，或者帶著記錄下的自己的疑問跑來向我詢問，面對(duì)這一張張可愛頑皮的小臉，我總是不忍拒絕他們，我甚至喜歡上了和他們交流，這使我感到樂此不疲，這也更促使我更加深入地邁入了綜合實(shí)踐活動(dòng)這片天地。

二、現(xiàn)實(shí)的意義

1.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化開展的需要：發(fā)展特性

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門獨(dú)立學(xué)科，有它自己獨(dú)有的特性，就內(nèi)容來說它是典型的地方課程，它沒有課程標(biāo)準(zhǔn)和可以“教”的教材，需要我們結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行創(chuàng)造性地開發(fā)。與其他學(xué)科相比，綜合實(shí)踐活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐性”。也正因?yàn)槿绱?，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的順利實(shí)施離不開學(xué)校所建立的健全的支持系統(tǒng)，尤其是在活動(dòng)的實(shí)踐階段，僅僅靠綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)老師是不夠的，還要聯(lián)合其他任課老師、班主任、家長(zhǎng)甚至是學(xué)校的力量，基于學(xué)校特色挖掘課程資源來開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，不僅能推動(dòng)學(xué)校教育力量的發(fā)展，打造學(xué)校自己的特色品牌項(xiàng)目，更能較快地獲得老師們的認(rèn)同與參與，讓學(xué)生在校內(nèi)有更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)也可以體現(xiàn)新課程與校本課程的整合、互補(bǔ)與深化，又能養(yǎng)成學(xué)生的多方面品質(zhì)。

2.學(xué)校特色深度發(fā)展的需要：建立特色主題資源庫

學(xué)校是獨(dú)立的教育教學(xué)機(jī)構(gòu)，所蘊(yùn)含的教育資源龐統(tǒng)又復(fù)雜，想要合理地利用其特色資源還是存在一定困難的，且學(xué)生在不同年段所呈現(xiàn)出的特性不同，教學(xué)資源還有進(jìn)行年段目標(biāo)的劃分和內(nèi)容的規(guī)整。且“綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)與實(shí)施要以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為基礎(chǔ)，將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位”這就要求我們必須以尊重學(xué)生的興趣和需求為前提。針對(duì)這樣的困惑，學(xué)校可以采用問卷的形式大范圍地進(jìn)行調(diào)查，有時(shí)候甚至可以邀請(qǐng)學(xué)生參與課程資源的開發(fā)，可以了解學(xué)生目前就此方面所存在的困惑以及其興趣點(diǎn)所在，這樣資源的挖掘、主題的開發(fā)就能做到有的放矢，再將整合到的資源進(jìn)行系統(tǒng)地盤點(diǎn)規(guī)劃，劃分出每個(gè)年級(jí)學(xué)生所存在的一些共性問題已經(jīng)感興趣的主題，再整合學(xué)校相關(guān)的特色資源確定出具體的教學(xué)內(nèi)容，從而建立出適用于本校的綜合實(shí)踐主題資源庫，各科老師都可參與其中，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，有效地提升了教學(xué)的品質(zhì)。

三、初步的嘗試：建立特色主題資源庫

1.特色精神文化的引領(lǐng)和開發(fā)

目前我所在的學(xué)校就在做此方面的嘗試，已經(jīng)初具雛形。我校地處常州市西北部地區(qū)，地理位置相對(duì)城區(qū)而言較為偏僻，但正因?yàn)槠涞靥庌r(nóng)村地區(qū)，資源形式也較為豐富。我校打造的是具有青藤品質(zhì)的特色學(xué)校，獨(dú)具的青藤文化引領(lǐng)其不斷發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生具備的是像常青藤一樣自立自強(qiáng)，自主自覺的青藤精神，成為一名真正的青藤娃，為了更好的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我校教師聯(lián)合編寫了《我愛青藤》系列校本課程，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)青藤，認(rèn)識(shí)青藤。我校的綜合實(shí)踐小組也整合了學(xué)校的這一特色文化，分年段對(duì)常青藤展開研究：三年級(jí)指導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)青藤，掌握多種的觀察方法，到了四年級(jí)就與學(xué)校一起走進(jìn)學(xué)校的青藤長(zhǎng)廊，與學(xué)校的種植小組一起了解常青藤的生長(zhǎng)特性以及作用，一起動(dòng)手種植常青藤。五，六年級(jí)的學(xué)生以及具備一定的研究能力，就可以讓他們走出校園，去探索不同種類的常青藤，相信即使他們有一天走出了校園，身上也一定打上了學(xué)校青藤文化的烙印，繼續(xù)傳承和發(fā)揚(yáng)學(xué)校的青藤品質(zhì)和精神。

2.特別項(xiàng)目的開發(fā)與實(shí)踐

（1）建立乒乓資源研究庫。說到我們學(xué)校，一定就得說到我校的兩項(xiàng)特色項(xiàng)目：乒乓和體操，每一年學(xué)校組織的兵乓隊(duì)和體操隊(duì)總能在市級(jí)或省級(jí)大賽中獲獎(jiǎng)。特別是兵乓，學(xué)校的每一位孩子入校的第一周就要學(xué)習(xí)乒乓操，不僅可以強(qiáng)身健體，更是學(xué)校的一張名片。走進(jìn)校園，你總能看到一群群孩子在乒乓臺(tái)上打乒乓，這也是他們比較喜歡的體育項(xiàng)目。學(xué)校在進(jìn)行問卷調(diào)查時(shí)也發(fā)現(xiàn)學(xué)校的很多孩子都對(duì)乒乓感興趣，于是綜合實(shí)踐小組就乒乓建立了各年段研究的主題，建立了相應(yīng)的乒乓資源研究庫。

（2）分年段設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容。為三年級(jí)的孩子開發(fā)了許多乒乓游戲，如夾乒乓球，吹乒乓球，乒乓球接力賽等等，在游戲中感受綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的樂趣，寓教于樂；四年級(jí)的學(xué)生就游戲項(xiàng)目再提出改進(jìn)措施，并對(duì)傳統(tǒng)的乒乓游戲進(jìn)行創(chuàng)新，不斷更新游戲庫，如原來的夾乒乓游戲中可以通過改進(jìn)筷子的長(zhǎng)短改變游戲的難易程度，還可以通過改進(jìn)杯子口徑的大小或者增加參與人數(shù)變成團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)賽改變吹乒乓球的難度，從而發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律，學(xué)生對(duì)此也特別感興趣，有的還會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起參與進(jìn)來。五年級(jí)同時(shí)還設(shè)置了奧運(yùn)兵乓項(xiàng)目的知識(shí)競(jìng)賽，比賽分三個(gè)階段展開，第一階段是準(zhǔn)備階段，由智囊小組出題，選定答題范圍，供答題選手提前準(zhǔn)備。第二階段是答題階段，仿照一戰(zhàn)到底的答題模式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答題，第三階段是總結(jié)階段，由裁判小組宣布比賽結(jié)果，然后請(qǐng)獲勝小組發(fā)表獲獎(jiǎng)感言，其他小組派代表發(fā)表參賽感言。六年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，體育課對(duì)他們來說可以說是彌足珍貴，于是就有孩子提出：打乒乓球雖然很好玩，但是撿球用的時(shí)間卻太多，如果可以節(jié)省這部分的時(shí)間該多好??！考慮到這一點(diǎn)，我提出了與學(xué)生一起創(chuàng)造制作乒乓撿球器的想法。

（3）創(chuàng)新思路促發(fā)展。課上，先利用開題課，提出制作的初步設(shè)想，在老師的指導(dǎo)下改進(jìn)制作方案，分小組展開合作做到明確分工，課下和他們一起準(zhǔn)備并搜集制作材料，在大家的集思廣益下，自制的乒乓撿球器誕生了，我們借來了食堂用的大圓桶，利用鉆孔的機(jī)器給圓桶打孔，然后通過測(cè)量好的乒乓球的直徑的長(zhǎng)度把魚線鉆進(jìn)孔內(nèi)，并固定好，當(dāng)時(shí)就線的問題就討論了半節(jié)課的時(shí)間，最后還是選用了結(jié)實(shí)牢固同時(shí)又比較細(xì)的魚線，最后在兩端用螺母固定好就可以了。學(xué)生在整個(gè)思考，制作再反思的過程中不僅學(xué)會(huì)了合作溝通，還掌握了許多解決問題的方法，提高了他們創(chuàng)新意識(shí)，提升其生活的品質(zhì)。

四、特色評(píng)價(jià)促發(fā)展

教學(xué)框架和內(nèi)容的建立奠定了我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的基礎(chǔ)，但課程實(shí)施效果如何卻不得而知，因此還需要建立必要的評(píng)價(jià)體系，我們依據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程綱要中提出的培養(yǎng)學(xué)生的八大能力和學(xué)生的年段特點(diǎn)，分年段考核學(xué)生的不同能力，并以此確定不同的考核形式和內(nèi)容，三年級(jí)主要考核學(xué)生提出問題的能力，四年級(jí)則是小組合作和規(guī)劃能力，五年級(jí)考核的是其組織規(guī)劃和合作能力，六年級(jí)考核則是各項(xiàng)綜合能力。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中一般采用的是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方式，依據(jù)學(xué)生的各方面表現(xiàn)能力給予適時(shí)的評(píng)價(jià)顯得至關(guān)重要。長(zhǎng)期以來，我們學(xué)校已經(jīng)形成了自己比較系統(tǒng)富有特色的評(píng)價(jià)體系——五星評(píng)價(jià)，并以此為依據(jù)評(píng)選年級(jí)青藤娃。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的學(xué)生評(píng)價(jià)也一直與五星評(píng)價(jià)相掛鉤，依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，以小組為單位給他們加星，鼓勵(lì)孩子主動(dòng)參與進(jìn)來，不斷提升研究能力。對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究、探索之路還在繼續(xù)，我要研究的問題還有很多，值得我們思考的東西也太多，我還將繼續(xù)積極開發(fā)和充分利用現(xiàn)有資源、現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)，探索出一條適合我校特色的綜合實(shí)踐之路，且思且行，一路前行！

參考文獻(xiàn)：

[1]吳筱泉.行動(dòng)與智慧——中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施[M].寧波出版社，2010.7.

作者簡(jiǎn)介：

倪佼（1992.6～ ），女，漢族，常州市西夏墅中心小學(xué)，大學(xué)本科，中小學(xué)二級(jí)，研究方向：綜合實(shí)踐活動(dòng)。