基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)探討

譚惠明

【摘 要】隨著教育改革制度的全面推進(jìn)，對學(xué)生培養(yǎng)和各個學(xué)科的教學(xué)都提出更高的要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，對學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，成為教師當(dāng)下教學(xué)的首要任務(wù)。創(chuàng)新思維能力作為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中重要的組成部分，常常是在老師與學(xué)生、學(xué)生與問題情境的有效互動中生成的。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出有效措施以促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；創(chuàng)新能力

小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)課程，在小學(xué)教育體系中占據(jù)著重要地位，隨著新課改的實施，核心素養(yǎng)的提出要求小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中應(yīng)更加重視對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維對解決問題強(qiáng)調(diào)注重獨(dú)特性，尋求出一種全新的方法解決問題，注重獨(dú)特性和新穎性，不被思維定式和從眾心理所限制。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程在成年人眼里或許很簡單，單獨(dú)處于思維發(fā)展階段的小學(xué)生來講，數(shù)學(xué)在他們眼中是比較抽象的，很難做到充分理解。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有利于幫助小學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行積極主動的探索，進(jìn)而培養(yǎng)思維的發(fā)散性與創(chuàng)新性。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要對小學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，采取相應(yīng)措施，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1創(chuàng)新思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀

創(chuàng)新促進(jìn)社會的發(fā)展，是社會進(jìn)步的源泉。小學(xué)生受年齡的影響，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)尚未建立起很好的認(rèn)知能力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)講求邏輯性與抽象性，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不同于學(xué)習(xí)其他學(xué)科的思維模式，因此導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中會略顯吃力，教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極配合學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力，大膽采用創(chuàng)新思維進(jìn)行教學(xué)，提高小學(xué)生的興趣和主動思考的意識，努力推動小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的思維創(chuàng)新。

1.1課堂氣氛不活躍，教學(xué)方法守舊

當(dāng)前，在教育體制改革浪潮的推動下，基于核心素養(yǎng)下的教學(xué)模式越來越被普遍推崇，然而，實際實施的情況卻不容樂觀。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，教師依然是課堂上的教學(xué)主體，傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式依然被廣泛運(yùn)用，老師講什么學(xué)生就聽什么。在課堂學(xué)習(xí)有限的時間里，學(xué)生很難做到獨(dú)立思考。課堂氣氛的不活躍，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，守舊的教學(xué)方法更不利于小學(xué)生對數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上長期作為被動的聽眾，久而久之導(dǎo)致獨(dú)立思考能力的喪失，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

1.2思維定式阻礙創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師出于對全體學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考慮，在解題的過程中，往往會傳授一種大家普遍能夠理解的解題方法。經(jīng)過這種思維模式的長期訓(xùn)練，學(xué)生在獨(dú)立解題的過程中，難免會受到這種思維定式的影響，照搬以往的解題方法，很少考慮題型之間的微妙變化，很難做到舉一反三。思維長期受到禁錮，加之小學(xué)生思考問題較為簡單，長此以往，小學(xué)生思維得不到鍛煉，導(dǎo)致最后的學(xué)習(xí)成果也不會很理想。小學(xué)生的思維應(yīng)該是活躍的、具有跳躍性的，但這種固定思維模式的教學(xué)方法導(dǎo)致小學(xué)生的思維僵化，小學(xué)生只拘泥于書本知識，不會靈活運(yùn)用所學(xué)知識。小學(xué)教育作為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的黃金時期，對小學(xué)生思維的成長至關(guān)重要，如果過早地形成思維定式，將嚴(yán)重影響其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.3從眾心理影響學(xué)生思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)的實際教學(xué)過程中，在數(shù)學(xué)課堂上，當(dāng)老師提出問題的時候，經(jīng)常會有一個人或者幾個人最先說出他們的答案，當(dāng)其他學(xué)生發(fā)覺他們的答案與自己心中所想的答案相悖時，對自己的答案產(chǎn)生質(zhì)疑，往往不會堅持自己心中的答案，而改成與其他人一致的結(jié)果，這種“隨大流”的從眾心理，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生的個性發(fā)展，從眾導(dǎo)致小學(xué)生放棄思考，失去主見，形成思維惰性，跟不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2小學(xué)數(shù)學(xué)對培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要意義

隨著新課改的深入實施，在實際教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念上均出現(xiàn)了不同程度的調(diào)整，為了在實際教學(xué)過程中不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[2]。因此要求教師在教學(xué)過程中能夠基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。核心素養(yǎng)要求學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所必備的品格和關(guān)鍵能力。在突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷的基礎(chǔ)上更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。核心素養(yǎng)對小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)具有指導(dǎo)意義，是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重點(diǎn)，將數(shù)學(xué)課堂與核心素養(yǎng)有效地結(jié)合在一起，對提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力具有積極的促進(jìn)作用。

3基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐

3.1注重學(xué)生知識自主形成過程

小學(xué)課堂教學(xué)要從多角度提供數(shù)學(xué)探究和數(shù)學(xué)思考機(jī)會，讓學(xué)生在自主探究的過程中形成數(shù)學(xué)的基本方法，建立數(shù)學(xué)知識框架，誘發(fā)創(chuàng)新思維。例如，在學(xué)習(xí)《因數(shù)和倍數(shù)》這節(jié)課之前，學(xué)生在對課程進(jìn)行預(yù)習(xí)之后，對自然數(shù)有了基本的了解，教師在幫助學(xué)生回憶鞏固以前所學(xué)自然數(shù)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的自主操作，引導(dǎo)學(xué)生對操作過程進(jìn)行概括從而形成思維導(dǎo)圖，用思維導(dǎo)圖引入因數(shù)和倍數(shù)的基本知識點(diǎn)和概念，因數(shù)和倍數(shù)意義以及它們的相互依存關(guān)系在思維導(dǎo)圖中一目了然，因數(shù)和倍數(shù)的概念不是教師強(qiáng)加給他們的，而是師生在合作的基礎(chǔ)上形成共識，知識在自主探究形成的。這其中也滲透事物之間相互聯(lián)系、相互依存的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、探索意識，學(xué)生抽象、概括的能力也得到很好的發(fā)展。

3.2善于挖掘數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程要注重基礎(chǔ)性內(nèi)容的落實，把握準(zhǔn)確課堂基礎(chǔ)知識點(diǎn)的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，借助情景設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)的進(jìn)行設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維方法去解決問題，基礎(chǔ)知識教學(xué)中同樣可以挖掘數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育空間和價值。

4提高小學(xué)課堂核心素養(yǎng)的有效途徑

4.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

新課改的深入落實要求小學(xué)教育要更加注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念隨著時代的進(jìn)步已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人們的需求，素質(zhì)教育的時代在強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的同時，對小學(xué)教育創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也提出了要求[3]。只有轉(zhuǎn)變從前傳統(tǒng)的教學(xué)理念，引進(jìn)新的教學(xué)思想、科學(xué)的教學(xué)文化模式，才有可能跟上新課改的潮流。

4.2創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)策略

小學(xué)生正處于成長身體與智力的關(guān)鍵時期，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，從“雙基”到“四基”，注重傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的繼承，更應(yīng)該適當(dāng)對教學(xué)全時空、多主體、廣維度新模式加以探究，務(wù)求數(shù)學(xué)教學(xué)中既重視結(jié)果，也重視過程的多維素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師課堂在教學(xué)設(shè)計切實落實“三維數(shù)學(xué)目標(biāo)”，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成。

4.3適度拓展延伸教學(xué)內(nèi)容

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“重要的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)思想宜逐步深入”，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，開闊學(xué)生的視野，在完成“雙基”目標(biāo)的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)模型的建立和數(shù)學(xué)思想方法形成，需要教學(xué)內(nèi)容的適度拓展和延伸。人教版教材中《數(shù)學(xué)廣角》是一個很好的載體去逐步深入向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法，并著力呈現(xiàn)“問題情境——建立數(shù)學(xué)模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的模式，合理運(yùn)用“數(shù)學(xué)廣角”能夠啟發(fā)學(xué)生積極思考，大膽猜測，分析推理的能力和探索創(chuàng)新精神，更好培育學(xué)科核心素養(yǎng)。

5結(jié)語

通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)教育的核心素養(yǎng)，探究小學(xué)課堂的教學(xué)模式，將培養(yǎng)創(chuàng)新能力與核心素養(yǎng)全面結(jié)合，從而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。貫徹執(zhí)行核心素養(yǎng)要求下的小學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展方向，培養(yǎng)小學(xué)生的全面發(fā)展。教師在教學(xué)過程中要以身作則，通過創(chuàng)新教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，更加注重發(fā)散思維的培養(yǎng)，通過新穎的教學(xué)案例，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維的邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為國家、為社會培養(yǎng)出以素養(yǎng)教育為核心的全面型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張桂霞.試論小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)策略[J].教育界，2017（11）：5，7.

[2]高美蓮.創(chuàng)新思維培養(yǎng)之我見[J].考試周刊，2016（68）.endprint