“群文閱讀”的意義與教學(xué)策略

馬婷+谷曉瞳

【摘 要】群文閱讀近現(xiàn)年在我國(guó)逐漸興起，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生核心素養(yǎng)提升有重要作用。群文閱讀實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該以合適的標(biāo)準(zhǔn)選擇相應(yīng)的閱讀文本、注重分析比較能力的培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生提出自己的看法和激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀；意義；教學(xué)策略

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱(chēng)，是最近兩年在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。簡(jiǎn)單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。

一、“群文閱讀”的意義

群文閱讀有助于提升學(xué)生的閱讀能力與學(xué)習(xí)水平。教育研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與閱讀密切相關(guān)，學(xué)生的閱讀量越大，內(nèi)容越豐富，閱讀能力越強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力越高。隨著信息時(shí)代來(lái)臨，每一個(gè)閱讀者都需要能夠迅速地從海量的符號(hào)中提取有用的信息進(jìn)行分析、整合，為我所有。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂還過(guò)分地專(zhuān)注于單篇閱讀，閱讀量小，效果不佳，因而當(dāng)前的中小學(xué)教學(xué)改革都逐漸關(guān)注豐富閱讀量，注重閱讀策略分析。群文閱讀需要教育者將相關(guān)議題的一系列閱讀材料提供給學(xué)生，讓他們?cè)诒容^、整合、分析中發(fā)現(xiàn)異同，進(jìn)而提升信息處理能力和思辨能力。

2011年版的“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”提出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料?！蓖瑫r(shí)還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，教師要“精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)”。群文閱讀順應(yīng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的改變，將更為豐富的教學(xué)內(nèi)容引入封閉的課堂教學(xué)，提升教學(xué)效率和有效性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。目前中學(xué)語(yǔ)文課本的選文都比較短小，如果是長(zhǎng)篇經(jīng)典，則選取一個(gè)片斷，難以對(duì)文學(xué)名著有整體的了解，群文閱讀或整本書(shū)閱讀將學(xué)生的視野拉到一個(gè)更高的層次去感悟文學(xué)，大量閱讀才是文學(xué)能力提高的根本。而且，錢(qián)學(xué)森先生的世紀(jì)之問(wèn)：怎樣才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的創(chuàng)造性人才？我們的充滿(mǎn)想象力的兒童，如果只能封閉在狹小的閱讀空間，去尋找確定性的答案，那么思維能力、創(chuàng)造力的養(yǎng)成都會(huì)遇到困境。

何立新在講座中提及，群文閱讀及教學(xué)對(duì)推進(jìn)“全民閱讀”戰(zhàn)略、落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)具有重要的意義和價(jià)值。群文閱讀及教學(xué)是對(duì)現(xiàn)行語(yǔ)文課程形態(tài)和教學(xué)形態(tài)的豐富和完善。他認(rèn)為群文閱讀從本質(zhì)上是以議題學(xué)習(xí)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過(guò)多文本的比、對(duì)、讀、議，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決和意義建構(gòu)的過(guò)程和方式。群文閱讀首先可以解決學(xué)生讀書(shū)少的問(wèn)題，其次可轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)、前置學(xué)習(xí)、小組合作探究、改善閱讀行為?！叭何拈喿x”可實(shí)現(xiàn)問(wèn)題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，把過(guò)去零散、單一、扁平化的知識(shí)加以整合，重組學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。群文閱讀的重點(diǎn)不同于過(guò)去單篇閱讀的識(shí)記、理解、評(píng)價(jià)等能力，轉(zhuǎn)變?yōu)楸容^、整合、反思、應(yīng)用以及創(chuàng)造性表達(dá)等更為高階的思維能力培養(yǎng)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的生成。最后，群文閱讀能夠豐富和完善現(xiàn)有的閱讀課程及教學(xué)形態(tài)，使語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容、課程的形式、教學(xué)的形態(tài)顯得多樣化。

于澤元、王雁玲、黃利梅在《群文閱讀——從形式變化到理念變革》中提出，群文閱讀的意義主要四個(gè)方面。首先，群文閱讀教學(xué)可以把語(yǔ)文知識(shí)和人文精神轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素養(yǎng)；其次，群文閱讀教學(xué)可以提升思維能力，開(kāi)拓視野，提高教學(xué)效能；第三，可以提升學(xué)生的閱讀興趣；第四，群文閱讀可以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)思想和能力的提升。

群文閱讀的益處大家都認(rèn)識(shí)到了，但如何實(shí)現(xiàn)和落實(shí)，卻面臨著很多困境和難題。但只要美好的前景展現(xiàn)出來(lái)了，不管怎樣艱難，都會(huì)堅(jiān)定地走下去的。

二、“群文閱讀”的教學(xué)策略

首先，以自恰的標(biāo)準(zhǔn)選擇閱讀文本。如果我們的語(yǔ)文課總是不斷地總結(jié)這個(gè)字為什么用得好，那句話(huà)起了什么作用？某段描寫(xiě)是怎么寫(xiě)人、寫(xiě)景、寫(xiě)事的，這種碎片化的問(wèn)題難以拓展學(xué)生的閱讀視野，當(dāng)我們以教材為支點(diǎn)，通過(guò)信息對(duì)比、衡量、建構(gòu)，進(jìn)入新的整體性的閱讀階段，可以提升學(xué)生的信息處理能力。群文閱讀要根據(jù)一個(gè)教學(xué)內(nèi)容選擇一系列的作品，將眾多不同的作品融合在一起。關(guān)于如何選擇閱讀材料，汪潮在《論群文閱讀教學(xué)的機(jī)制》中提出六種線索。一是以人文為線索，比如教材中的單元選文，或自主建構(gòu)單元的群文閱讀教學(xué)，如禮儀、環(huán)保、友情等選題進(jìn)行選文。二是以文體為線索，童話(huà)、寓言、神話(huà)、古詩(shī)、兒歌、散文、小說(shuō)、記敘文、說(shuō)明文等。三是以作者為線索，比如把一個(gè)作家的幾個(gè)作品放到一起。四是以對(duì)象為線索，如季節(jié)、山水花鳥(niǎo)、動(dòng)物等題材為線索。五是以表達(dá)為線索，比較情節(jié)、敘述、文學(xué)要點(diǎn)的異同。六是以特色為線索，師生共同尋找特色，再進(jìn)行多篇文章“互文閱讀”。

總體而言，在相關(guān)線索的基礎(chǔ)上進(jìn)行群文閱讀，大致可分為五個(gè)層級(jí)：第一個(gè)層級(jí)以教材為主，強(qiáng)調(diào)單元整合，以“單元整組”閱讀教學(xué)為代表；第二個(gè)層級(jí)突破了教材，強(qiáng)調(diào)以課內(nèi)文本為主，增加課外閱讀，一篇帶多篇基本上是這個(gè)思路；第三個(gè)層級(jí)和上述思路一樣，但是把范圍擴(kuò)展到整本書(shū)的閱讀，強(qiáng)調(diào)“整本書(shū)閱讀”或者“一本帶多本”的閱讀；第四個(gè)層級(jí)提出閱讀教學(xué)需要圍繞一個(gè)核心主題展開(kāi)，以“主題閱讀”為代表；第五個(gè)層次把課內(nèi)和課外閱讀打通，組織“班級(jí)讀書(shū)會(huì)”，進(jìn)而建設(shè)“書(shū)香校園”。

其次，如何解讀群文閱讀的文本？群文閱讀相對(duì)于單篇閱讀，不利于過(guò)分細(xì)讀，也不太可能充分解析字、詞、句、段、修、邏、文。細(xì)讀雖然可以反復(fù)琢磨文本的妙處，但不利于眼界拓展，群文閱讀應(yīng)該重視比較、鑒別，思維才能有所提升。閱讀教學(xué)如果沒(méi)有比較，其承擔(dān)的功能也就弱了。群文閱讀應(yīng)該重視同題比較，如同一題材的不同作品的比較，其立意、主旨、布局等。

第三，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生盡量提出自己的看法與觀念。群文閱讀應(yīng)該給予學(xué)生充分的解讀自由，可以允許學(xué)生從不同角度來(lái)提問(wèn)、質(zhì)疑、解讀文本，從而學(xué)生自主發(fā)揮潛能，讓自主、探究閱讀成為常態(tài)。不必事先設(shè)計(jì)一個(gè)正確解釋?zhuān)矣谧寣W(xué)生成為主體，尊重他們的想法，順勢(shì)引導(dǎo)。群文閱讀需要從封閉走向開(kāi)放，要發(fā)揮師生集體力量，共同商議主要問(wèn)題，共同解決。在要充分理解、廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，允許多元差異。

第四，應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的共鳴和情感體驗(yàn)。語(yǔ)文教學(xué)如果能夠直抵人心，“同情”的感受和理解對(duì)象，激起情感、想象、價(jià)值觀上的共鳴，則可以滋養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心世界，獲得對(duì)抗現(xiàn)實(shí)的精神力量。比如三年級(jí)人教版語(yǔ)文教材中有《張騫與絲綢之路》一文，可以讓學(xué)生設(shè)身處地地體會(huì)張騫在面對(duì)未知的旅途時(shí)所面臨的困難與可能的恐懼，被困匈奴時(shí)的安穩(wěn)生活與繼續(xù)出使西域的危險(xiǎn)，他在沒(méi)有任何漢朝支援的情況下如何應(yīng)對(duì)西域各國(guó)使他們相信自己并建立交往關(guān)系，都需要非凡的智慧與勇氣，然后再千里迢迢回國(guó)復(fù)命的忠誠(chéng)與果敢，從而體會(huì)張騫“探險(xiǎn)家與外交家”的身份與不易。同時(shí)可以與歷史教材和思想品德課中的《絲綢之路》進(jìn)行群文閱讀，體會(huì)語(yǔ)文閱讀中情感的力量和歷史敘述中的客觀色彩，進(jìn)而將忠誠(chéng)、勇敢、砥礪奮進(jìn)的種子播灑到學(xué)生的心中。

總之，“群文閱讀”是語(yǔ)文教學(xué)改革中重要的方法與策略，目前還處于探索和開(kāi)發(fā)階段，如何進(jìn)行并與有效地提升核心素養(yǎng)相結(jié)合，都需要落到實(shí)踐中并不斷總結(jié)、摸索，才能真正地拓展學(xué)生的閱讀視野，使閱讀成為受益終生的好習(xí)慣。

基金項(xiàng)目：本文是2017年鞍山市社會(huì)科學(xué)研究課題“鞍山‘群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究”的階段成果，立項(xiàng)編號(hào)：as20173023。