強(qiáng)調(diào)課堂筆記的記錄，捕捉初中英語(yǔ)教學(xué)重難點(diǎn)

閆靜

【摘 要】在初中階段，英語(yǔ)教學(xué)已從簡(jiǎn)單的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練過(guò)渡到了要求學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行理解運(yùn)用的層次，所以面對(duì)如此嚴(yán)峻的教學(xué)形式以及英語(yǔ)語(yǔ)言在國(guó)際中地位的提升，初中英語(yǔ)教師必須重視對(duì)學(xué)生記錄課堂筆記的督促，為課堂平添一抹韻味。對(duì)于初中生而言，記隨堂學(xué)習(xí)筆記的過(guò)程是一個(gè)由字面含義的感知跨越到分析、融合，再轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)的思維過(guò)程，所以本文強(qiáng)調(diào)了初中生在英語(yǔ)課堂中要養(yǎng)成當(dāng)堂記筆記、課后疏通整理筆記的良好習(xí)慣，進(jìn)而向各位教師提出了幾點(diǎn)筆記教學(xué)的精妙策略，借機(jī)能夠培養(yǎng)初中生“會(huì)用筆記、用好筆記和用活筆記”的學(xué)習(xí)能力，從而在潛移默化中提升他們的獲取信息、濃縮信息、聯(lián)系信息的貫通能力。

【關(guān)鍵詞】強(qiáng)調(diào)；課堂筆記；捕捉；初中英語(yǔ)教學(xué)；重點(diǎn)與難點(diǎn)

作為全球人民公認(rèn)的溝通交流的語(yǔ)言方式，英語(yǔ)維系了多數(shù)國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、教育等的往來(lái)，也成為衡量新時(shí)代學(xué)生是否具備扎實(shí)的溝通能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。所以在初中階段，由于學(xué)生剛正式跨入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大門，教師一定要把握良機(jī)，用自身的實(shí)際行動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)筆記、講義等的強(qiáng)大作用。英語(yǔ)教學(xué)的一大特色是記憶和實(shí)踐緊密結(jié)合，教師需利用有限的課堂時(shí)間向?qū)W生灌輸無(wú)限的語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)技巧以及文化意識(shí)，足以證明這是一份異常龐大的工作量。所以為了達(dá)成“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)目標(biāo)，初中英語(yǔ)教師亟需另辟蹊徑，從“筆記”的角度出發(fā)化解學(xué)習(xí)過(guò)程中的諸多難題，融合兩國(guó)迥異的文化差異。

一、遵循簡(jiǎn)潔和精煉的原則，提升歸納總結(jié)的能力

嚴(yán)格來(lái)講，記錄筆記并不是一種新興的教學(xué)輔助方式，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，教師也曾強(qiáng)調(diào)記筆記的重要性，但其中最突出的一個(gè)弊端就是缺乏選擇性，從而導(dǎo)致學(xué)生花費(fèi)過(guò)多的精力與時(shí)間在筆記的摘抄上，顯然這與教師安排學(xué)生記錄筆記的初衷是相悖的。所以就當(dāng)下形勢(shì)而言，教師要針對(duì)性地改善學(xué)生記課堂筆記時(shí)產(chǎn)生的誤區(qū)，比如：有的過(guò)于潦草，僅有板書(shū)提綱；而有的繁瑣且雜亂無(wú)章，這兩種方式都不利于日后的查閱復(fù)習(xí)。因此學(xué)生若想要掌握記筆記的正確方法，就必須聽(tīng)從教師的指令，將一些疑難雜癥或者必考知識(shí)點(diǎn)記錄在筆記本上，有選擇性地去淘汰一些筆記內(nèi)容，這樣就可以在記筆記與聽(tīng)課之間達(dá)成平衡。

例如：為了凸顯筆記“簡(jiǎn)明精煉”的特色，教師最先傳授給學(xué)生的記筆記方式自然是“提綱式筆記法”，它主要是通過(guò)關(guān)鍵詞檢索提示的方式喚醒學(xué)生腦海中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，從而在短暫的是時(shí)間內(nèi)能夠形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在辨別不同時(shí)態(tài)的語(yǔ)法時(shí)，首先教師要將說(shuō)明共有八大語(yǔ)法，但當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到共有8種時(shí)，就會(huì)情不自禁地萌生出抵制的消極情緒。為了安撫學(xué)生躁動(dòng)的心理，教師可將這些時(shí)態(tài)劃分成四大部分，第一部分：一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)；第二部分：一般過(guò)去時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)、過(guò)去完成時(shí)；第三部分：一般將來(lái)時(shí)；第四部分：過(guò)去將來(lái)時(shí)。在講解第一部分時(shí)，教師可從“現(xiàn)在”這一關(guān)鍵詞入手，將它們做對(duì)比，分別為：表示經(jīng)常發(fā)生的事情（do、does）、正在發(fā)生的動(dòng)作（ing）、截止目前已完成的動(dòng)作（by now、have done），緊接著就要讓學(xué)生將這些重要的區(qū)分信息記錄到自己的筆記中，并空余出多余的地方以便例句的記錄。在此之后，教師還要依據(jù)筆記的關(guān)鍵詞辨別使用的范疇以及用法上的不同，來(lái)為學(xué)生的筆記增添一些實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。其實(shí)將語(yǔ)法分為四大部分就是將此作為筆記的大提綱，為了便于類似語(yǔ)態(tài)之間的對(duì)比，從而把握時(shí)態(tài)教學(xué)的節(jié)奏。

二、對(duì)筆記中所記的內(nèi)容要經(jīng)常整理串聯(lián)

在為時(shí)45分鐘的初中英語(yǔ)課堂中，學(xué)生不可能花費(fèi)所有的時(shí)間在筆記的記錄上，因?yàn)橹挥性诼?tīng)教師講解的前提之下，學(xué)生才能把握筆記中的重要內(nèi)容，否則學(xué)生只能在一知半解的情況下毫無(wú)目的地隨意摘抄。由于學(xué)生在課堂中完成的筆記大都是匆忙完成的，缺乏系統(tǒng)性和條理性，所以作為英語(yǔ)課堂的組織者，教師不僅要傳授給學(xué)生記筆記的思想，更要教會(huì)他們?nèi)绾卫米约旱墓P記來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。為了達(dá)成以上目標(biāo)，教師必須要激勵(lì)學(xué)生充分利用自己的課余之間來(lái)鉆研并整理自己的課堂筆記，甚至可以將其延伸為自己的課堂學(xué)習(xí)心得和總結(jié)體會(huì)。我認(rèn)為結(jié)合學(xué)習(xí)方法的筆記更具有說(shuō)服力以及可觀性，也完美地避免了學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中長(zhǎng)時(shí)間觀察自己的筆記卻也無(wú)從下手的情況。

例如：在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，單詞的難度已逐步向深度的方向擴(kuò)散，因而很多單詞都出現(xiàn)了一詞多義的現(xiàn)象，但是在初中生的固定思維中，他們認(rèn)為一個(gè)單詞對(duì)應(yīng)一種翻譯，所以就很自然地忽略了一個(gè)單詞的其他譯義，殊不知這一細(xì)節(jié)將會(huì)成為試卷中的考點(diǎn)。為了規(guī)避這一錯(cuò)誤的做法，教師平時(shí)在講解一詞多義的單詞時(shí)，一定要及時(shí)地讓學(xué)生記錄到自己的筆記中，并在合適的地方預(yù)留空白，因?yàn)槿蘸罂赡軙?huì)增添其他含義。如：對(duì)于“l(fā)ight”一詞，教師之前評(píng)講的含義一直是“光、光亮”，所以對(duì)于例句“She is doing homework by the light of candle”，學(xué)生記憶深刻；但是當(dāng)看見(jiàn)“She is light of foot”，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得非常的困擾疑惑，因?yàn)轱@然“光亮”的意思帶入進(jìn)去翻譯是不通順的，所以從另一角度思考，“l(fā)ight”一定含有別的意思。所以教師可以指出它在這句中是“輕的；輕盈的；輕快的”的含義，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)茅塞頓開(kāi)了。由此可見(jiàn)，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成良好的記筆記習(xí)慣后，就能夠疏通單詞學(xué)習(xí)中一詞多義的難點(diǎn)，同時(shí)也能夠?qū)⒍喾N譯義串聯(lián)起來(lái)記憶，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)間的互通。

三、教師加以必要的干預(yù)和調(diào)控，為學(xué)生指明方向

英語(yǔ)教學(xué)的全部過(guò)程是教師與學(xué)生進(jìn)行無(wú)障礙交流與對(duì)話的過(guò)程，當(dāng)課堂中出現(xiàn)教師的干預(yù)和調(diào)控后，學(xué)生的積極性便會(huì)在無(wú)形之中得以激發(fā)，從而最大限度地吸收并消化知識(shí)和技能。再者，針對(duì)初中生的英語(yǔ)課堂筆記，教師要將其視為手腦并用的重要方式，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的腦細(xì)胞，減少課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)與記錄筆記之間的時(shí)間、空間沖突。

比如：在定期的試卷題目評(píng)講的過(guò)程中，為了鞏固學(xué)生的記憶，避免同樣的錯(cuò)誤一錯(cuò)再錯(cuò)，教師可以以在學(xué)生群體中錯(cuò)誤率較高的題目為原型，舉一反三，然后設(shè)置新的問(wèn)題，并讓他們將這些易錯(cuò)的難題記錄在筆記中，整理成為錯(cuò)題集。通常在單選題中，試卷考察的有動(dòng)詞的詞義辨析、時(shí)態(tài)的區(qū)分、強(qiáng)調(diào)句的句型轉(zhuǎn)換等，而這些恰好正是初中生記憶力薄弱之處，所以補(bǔ)充合適的例子更能夠突出題目中的易錯(cuò)點(diǎn)，加強(qiáng)問(wèn)題的辨析度。其實(shí)，在記筆記的過(guò)程中，學(xué)生還要掌握“必要”和“精華”，但是這些內(nèi)容在起步階段學(xué)生無(wú)法掌控，需要在教師的指引下才能正確地找到重點(diǎn)和難點(diǎn)，這就足以證明教師的“干預(yù)”有何等的重要。記筆記其實(shí)也是一個(gè)反思的機(jī)會(huì)，它不僅促使學(xué)生的大腦對(duì)筆記中的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的概括和提煉，更可以激發(fā)新結(jié)論的產(chǎn)生，所以對(duì)提高學(xué)生的思維質(zhì)量是大有裨益的。

總而言之，初中英語(yǔ)教師和學(xué)生都要謹(jǐn)記“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這一說(shuō)法，在日常的教、學(xué)過(guò)程中，教師不僅要加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與理解，更要督促他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)完成筆記的記錄，所謂“好記性不如爛筆頭”體現(xiàn)得也正是這一道理。毫無(wú)疑問(wèn)，養(yǎng)成勤記筆記的習(xí)慣會(huì)使學(xué)生受益匪淺，并準(zhǔn)確無(wú)誤地捕捉到自我學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而教師便可針對(duì)性地采取補(bǔ)救方案，不斷地探索新穎的課堂組織方式，詳略結(jié)合，與學(xué)生攜手共創(chuàng)英語(yǔ)教學(xué)的美好明天。

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