基于“支架式”教學(xué)的高中英語閱讀教學(xué)

劉宏洲

【摘 要】新課程改革的逐步推進(jìn)與深化，使得高中英語的教學(xué)要求也隨之提高。傳統(tǒng)英語教學(xué)中遺留下的學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)質(zhì)量不理想等問題依然影響著現(xiàn)階段的教學(xué)。而支架式教學(xué)以其自身獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)在高中英語教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。本文首先對(duì)支架式教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀和作用進(jìn)行了概述，并有針對(duì)性的提出了具體的應(yīng)用措施，以期能為廣大教學(xué)工作者提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中英語閱讀教學(xué)；支架式教學(xué)；情境支架

英語閱讀是高中英語的重要組成部分，也是高中英語教學(xué)的難點(diǎn)。但是在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師多數(shù)采用“機(jī)械式”的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生進(jìn)行大量的英語閱讀練習(xí)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中處于被動(dòng)狀態(tài)，降低了學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣，影響了他們英語閱讀能力的提升。在這種情況下，“支架式”教學(xué)模式就以獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)被應(yīng)用到高中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，有助于閱讀教學(xué)成果的改善。因此分析高中英語閱讀教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

基于素質(zhì)教育教學(xué)的深化改革，高中英語閱讀教學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)理念雖然得到了創(chuàng)新發(fā)展，但是從其整體現(xiàn)狀出發(fā)，仍存在一定的問題有待進(jìn)一步的解決。例如，高中英語教師由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，在英語閱讀教學(xué)中側(cè)重于英語課本中英語短文的背誦，這在一定程度上使高中英語閱讀教學(xué)內(nèi)容單一而乏味，在一定程度上降低了學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)興趣。教師的角色轉(zhuǎn)變，是“支架式”教學(xué)模式應(yīng)用過程中的核心環(huán)節(jié)。教師在轉(zhuǎn)變自身角色的過程中，需要幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和自主思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因而“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用，可以為學(xué)生在學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮積極作用。

二、“支架式”教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.“問題支架”的構(gòu)建措施

作為支架模式的基本構(gòu)建內(nèi)容，“問題支架”主要用于對(duì)英語閱讀教學(xué)過程中所涉及發(fā)散性問題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的方面，以此來保證每位學(xué)生都能夠積極、主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)的開展過程中，并且通過對(duì)問題進(jìn)行研究的方式，掌握與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)或是內(nèi)容。以高中英語教材中“Hallowen”一課為例，教師可以選擇通過提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)問題的方式，吸引學(xué)生的注意力，然后再將班級(jí)內(nèi)同學(xué)進(jìn)行分組，引導(dǎo)各小組根據(jù)所提出的問題展開討論，這樣做能夠保證學(xué)生在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀前，就已經(jīng)初步了解與萬圣節(jié)相關(guān)的知識(shí)，帶著問題開展進(jìn)行接下來的閱讀環(huán)節(jié)，自然能夠避免應(yīng)用傳統(tǒng)方法開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行逐字逐句反應(yīng)的問題出現(xiàn)，學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率也就能夠得到應(yīng)有的提升。

除此之外，在開展英語閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)較易出現(xiàn)的問題還包括多義詞，以“cook”一詞為例，絕大多數(shù)學(xué)生在看到該詞是的第一反應(yīng)為“烹飪”，但是在涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的文章中，“cook”一詞通常被譯為“做假賬”。由此可以看出，想要保證所構(gòu)建“問題支架”能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合需要學(xué)生閱讀的內(nèi)容對(duì)語境展開分析，保證所提出問題與文章語境相符，只有這樣才能保證學(xué)生能夠?qū)﹂喿x過程中遇到的多義詞的具體含義進(jìn)行準(zhǔn)確、高效的區(qū)分。

2.“情境支架”的構(gòu)建措施

“情境支架”的建構(gòu)，要求教師從文章的主要內(nèi)容入手，讓學(xué)生進(jìn)入到某一特定情境之中，進(jìn)而讓學(xué)生在對(duì)閱讀材料的主旨內(nèi)容進(jìn)行深入了解的基礎(chǔ)上，提升他們的閱讀能力。例如一些教師所使用的英語閱讀材料中的“movie”一文涉及到了“Spider-Man”（蜘蛛俠）和“Captain America”（美國(guó)隊(duì)長(zhǎng)）等影視人物，教師在閱讀教學(xué)開展過程中，可以以上述人物為教學(xué)情境，借助相關(guān)的影視片段提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在情境支架的建構(gòu)過程中，教師需要對(duì)自身的引導(dǎo)作用進(jìn)行充分發(fā)揮。

3.“文化支架”的構(gòu)建措施

在現(xiàn)階段的高中英語學(xué)習(xí)材料中，英語閱讀教學(xué)所使用的文章主要以英語國(guó)家的本土文化為主要文化背景。如果學(xué)生對(duì)英語國(guó)家的文化背景缺乏了解，他們?cè)陂喿x教學(xué)中，可能會(huì)對(duì)閱讀材料中的一些內(nèi)容難以了解，因而教師可以借助電影、報(bào)刊和網(wǎng)絡(luò)媒體的作用，完成“文化支架”的建構(gòu)工作。例如在對(duì)以“England”為主題的閱讀內(nèi)容的講解過程中，學(xué)生會(huì)接觸到諸如“Wales”（威爾士）、“England”（英格蘭）這樣的地理詞匯。對(duì)此教師可以從英國(guó)的國(guó)土組成入手，構(gòu)建文化支架體系：如英國(guó)國(guó)土主要由英格蘭、蘇格蘭、威爾士和北愛爾蘭四部分組成，進(jìn)而在對(duì)各個(gè)區(qū)域的文化背景進(jìn)行適度講解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生構(gòu)建簡(jiǎn)單的文化支架模型，從而讓他們對(duì)文章中所涉及到的地理信息進(jìn)行了解。

綜上所述，在高中英語閱讀教學(xué)中靈活運(yùn)用問題支架、情境支架、文化支架等教學(xué)手段對(duì)高中英語教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義，其能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加高效并極大程度提升學(xué)生們的閱讀水平，值得在高中英語閱讀教學(xué)中更廣泛的推廣。

參考文獻(xiàn)：

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