岳俐
教學(xué)是師生之間信息交流和思維提升的實(shí)踐活動(dòng),在多種感官共同發(fā)揮作用的過程中,師生之間、生生之間嘴巴的“說(shuō)”和耳朵的“聽”是貫穿始終的。很多時(shí)候,我們會(huì)更關(guān)注大家“講”得好不好,而忽視了彼此“聽”得好不好。
那么,如何提高我們“聽”的能力,使得師生都學(xué)會(huì)傾聽、善于傾聽、樂于傾聽呢?筆者在自己的課堂上努力踐行傾聽的理念,并形成了一套具有本班特色的傾聽模式。
一、小小約定,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽
孩子們活潑熱情,喜歡上英語(yǔ)課,當(dāng)他們爭(zhēng)前恐后發(fā)言時(shí),秩序難免混亂。于是,筆者將構(gòu)建課堂有序發(fā)言規(guī)則的想法和學(xué)生商量,并讓他們自己想辦法。孩子們小組討論,并將他們的結(jié)論匯總到筆者這兒,最后我們共同約定了三條課堂規(guī)則:①前后排同學(xué)同時(shí)要求發(fā)言,前排優(yōu)先(因?yàn)榍芭趴床灰姾笈牛?;②男女同學(xué)同時(shí)要求發(fā)言,女同學(xué)優(yōu)先;③發(fā)言多的同學(xué)與發(fā)言少的同學(xué)同時(shí)要求發(fā)言,發(fā)言少的同學(xué)優(yōu)先。同時(shí)還要求:同學(xué)表達(dá)時(shí),別的同學(xué)認(rèn)真聽取,并做好記錄,必要時(shí)給出評(píng)價(jià)。我們還考慮到了小組發(fā)言時(shí),有的同學(xué)發(fā)言的機(jī)會(huì)多,而有的同學(xué)發(fā)言次數(shù)少。于是,經(jīng)過小組討論,確定規(guī)則:小組成員必須每人輪流簡(jiǎn)要發(fā)言,由善于速記和書寫的同學(xué)記錄,由表達(dá)清楚、聲音響亮的同學(xué)匯報(bào);小組成員展示時(shí),別的小組必須認(rèn)真聽取、記錄,必要時(shí)給予糾正、補(bǔ)充。
規(guī)則是師生、生生共同約定的,履行起來(lái)自然也更到位。我們的課堂也不僅僅是“發(fā)言熱鬧的課堂”,更是“用心互相傾聽的課堂”。
二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生樂于傾聽
在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí),筆者將一些用耳朵感知效果更好的素材呈現(xiàn)給學(xué)生。如學(xué)習(xí)Hows the weather?(天氣)主題時(shí),我們共同感受“轟隆隆”的雷聲,“嘩啦啦”的雨聲,“呼呼”的風(fēng)聲;學(xué)習(xí)Children of the world(世界兒童)主題時(shí),我們共同聆聽杰克遜天籟般的歌聲Heal the world,共同感受世界和平的可貴;學(xué)習(xí)詩(shī)歌主題時(shí),筆者讓學(xué)生逐個(gè)深情朗讀自己創(chuàng)作的詩(shī)歌,在充滿情意的氛圍中享受“詩(shī)和遠(yuǎn)方”;對(duì)于相對(duì)枯燥的語(yǔ)法知識(shí),我們將學(xué)習(xí)的內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生喜歡的節(jié)奏感和韻律感強(qiáng)的chant(詠唱);在故事單元,學(xué)生們?cè)诔浞掷斫饨滩奈谋竞筮M(jìn)行角色扮演,可以引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生傾聽,形成和鞏固善于傾聽的意向、能力和素養(yǎng)。
三、設(shè)計(jì)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生善于傾聽
要讓學(xué)生善于傾聽,教師首先要言傳身教,做一個(gè)耐心、專心、細(xì)心的傾聽者。我們班上的每一名學(xué)生每天的課后展示至少有一位忠實(shí)聽眾,這位聽眾就是我。孩子們會(huì)將當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容復(fù)習(xí)消化后大聲朗讀,并將音頻通過QQ上傳到班級(jí)群里。筆者邊聽邊做筆記,將孩子讀的好的地方和讀的不理想的地方記錄下來(lái),再通過語(yǔ)音反饋給他們。雖然這樣會(huì)占用筆者很多休息時(shí)間,但是及時(shí)的傾聽和溝通能將我們心拉得很近。因?yàn)楣P者不僅僅是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容,更是聽其發(fā)言傳遞的心情、想法,與他們心心相印。
四、關(guān)注弱勢(shì),完善傾聽模式
在同一個(gè)班級(jí)里,總有那么幾個(gè)學(xué)生,他們很少表達(dá)。如果僅僅是性格使然,那么我們應(yīng)該給予理解和包容。然而,如果是因?yàn)閭€(gè)人或家庭的原因?qū)е滤麄內(nèi)狈ψ孕?、學(xué)力不足、學(xué)習(xí)困難,那么對(duì)于他們,教師應(yīng)該給予更多的傾聽、陪伴和等待。戈?duì)柭J(rèn)為:許多兒童問題的形成,根源在于長(zhǎng)期缺少“被傾聽”的機(jī)會(huì),其痛苦、憤怒、憂傷和希望受到壓抑和掩蓋。教師應(yīng)該滿足他們的愿望,并向他們伸出援手。傾聽,關(guān)注的正是孩子的心靈,它能讓筆者試著與這些需要幫助的孩子心靈建立聯(lián)系,從“面對(duì)面”到“心連心”,彼此休戚與共,心靈相通。熱情傾聽能讓他們成為情感更健康的人。
通過傾聽,筆者和孩子們的心漸漸沉潛下來(lái),我們能夠像佐藤學(xué)所說(shuō)的那樣:讓投出差球的球手再試一次,把糾正錯(cuò)誤的權(quán)利交給發(fā)言人自己。當(dāng)老師和同學(xué)表達(dá)想法時(shí),或他們的想法與我們的預(yù)設(shè)不一致時(shí),我們能夠克制住自己的焦急,耐心地聽,靜靜地等,換位思考尋找溝通解決的辦法。學(xué)生們紛紛表示:學(xué)習(xí)變輕松了,學(xué)習(xí)的自信增強(qiáng)了。筆者也驚奇地發(fā)現(xiàn):作為老師,自己的心也變得格外寧?kù)o和諧,世界也開闊了許多。
(作者單位:武漢市光谷第五小學(xué))
責(zé)任編輯 劉玉琴endprint