高校圖形創(chuàng)意課程教學的新思考

劉 雋

高校圖形創(chuàng)意課程教學的新思考

劉 雋

圖形創(chuàng)意設計正以視覺化的多元形象吸引大眾視線，并引發(fā)多維空間的大眾聯(lián)想，從而引導更高層次的大眾審美。目前圖形創(chuàng)意課程已成為當代高校藝術設計專業(yè)的必修課，無論是視覺傳達設計、服裝設計還是動漫設計都離不開圖形創(chuàng)意。在對該課程的教學體系研究中，將傳統(tǒng)教學方式與新型教學模式重組，以學生的創(chuàng)作思維過程及互動教學方式為立足點，結合多方位表現(xiàn)形式與實踐手法，最終培養(yǎng)出擁有創(chuàng)造性思維與符合市場需求的設計型人才。

高校圖形創(chuàng)意課程 教學體系研究 教學方式

圖形創(chuàng)意課程的主要目的是使學生掌握圖形造型及構圖本身的形式美法則，在激發(fā)學生思維能力的同時培養(yǎng)思維的跳躍感與邏輯性，做到同一個想法通過不同的載體、不同的表現(xiàn)方法準確地傳達圖形所表達的主題思想。目前設計院校都通過開設圖形創(chuàng)意課程來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，然而教學模式相對守舊，雖然在教學內容上有所拓展，但在教學手段上依然局限于傳統(tǒng)的講課與作業(yè)點評方式，在教學設計的“怎樣互動“與“如何實踐”上較為薄弱，而這些教學過程中所遇的問題恰恰都需要很好的反思與總結。藝術類學生雖然具備一定的手繪能力和創(chuàng)新能力，但普遍存在動手能力與溝通能力的弱勢。本文將根據以上問題探討教學模式的完善，在保證專業(yè)理論基礎的條件下進一步提升學生的創(chuàng)新、動手與答辯能力。同時，使學生在設計定位、設計創(chuàng)意、設計能力、團隊精神、綜合素質等各個方面都得到切實的鍛煉與提高，從而兼顧學生的個性發(fā)展，激發(fā)其思維過程與創(chuàng)新實踐力，為將來的職業(yè)生涯奠定基礎。

一、教學內容設置——讓學生用心“聽”。

（一）教材內容的獲取途徑

在教材的甄選上一定不是一本足矣，確切地說不是紙媒足矣。傳統(tǒng)教材有其優(yōu)勢，但多種教材或者國外教材都能幫助教師提供理論知識傳播的新思路。而信息化發(fā)展到今天，各媒體正以最快速的手段進行知識傳播，當然也包含專業(yè)教育知識領域。教師可以從微課、慕課、翻轉課堂等各種智能信息平臺上獲取教案素材，也可以將微課輕松植入課堂，與學生同步分享。教材也不再是定式的文字和圖片形式，可以是音頻或是視頻等等，也就是說我們能使用到更多的平臺和更豐富的方法來汲取教材內容。

（二）教學內容的互聽與講解

任何知識點都應該經過教師的梳理后深入淺出，接著傳遞給學生的過程更是重要。該課程的知識點傳播無法脫離圖片，當技法知識點連篇累牘之后會給學生造成視覺上和思維上接受的困惑。在此環(huán)節(jié)除了可以植入趣味案例進行講解，也可以讓學生排序將難易案例遞進講解、讓學生根據案例自行講解后總結分析，這些手段都可以改變原先沉悶的單一講授。將傳統(tǒng)的學生聽課模式反轉，步入學生聽后講、學生講后教師聽，開啟“互聽”模式增加學生對知識的理解，同時增進教師對學生的互動了解和課堂把控。

（三）課程內容的前后關聯(lián)

在技法知識點的理論性學習后雖然會有配套的實踐練習，但都是圍繞該知識點進行展開，由此失去了前后技法的關聯(lián)性。如果在學習過程中將案例內容取代知識點內容優(yōu)先傳遞給學生，并在此過程中引導學生漸漸進入相關的技法知識點學習，這樣既可以串聯(lián)前后技法進行一一貫通，又能讓學生在案例中實踐和鞏固所學知識。讓學生在知識的包含與被包含中、教師的課程設計線路中，更好地主動性聽課。

二、教學手段——讓學生主動“想”

（一）打開眼界去收集與觀察

思考是創(chuàng)作的前奏，只有汲取充分的營養(yǎng)小苗才能長成大樹，多看多發(fā)現(xiàn)是獲取圖形創(chuàng)意的關鍵路徑。不必拘泥于任何的形式和領域去看去琢磨，譬如在建筑中觀察透視生成的新景象、在空間中發(fā)現(xiàn)三維至二維的轉換、在自然中尋找更多的和諧色調等等。觀察本身是無界的，可以是點滴細節(jié)也可以是大象無形，通過這樣的收集才能供給“想”的養(yǎng)分。正因此可以在后續(xù)的創(chuàng)作過程中催生靈感，泉涌出更多奇思妙想，而非用圖形本身去創(chuàng)意圖形。發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意元素的過程也正同步更新知識結構，是進一步加深對圖形語言重要性的認知過程。

（二）賦予實踐環(huán)節(jié)趣味性主題

進入創(chuàng)作實踐的過程，前期往往會讓學生困擾，如“要怎么入手做？”“用什么技法創(chuàng)新？”“我對實踐內容沒有興趣?！痹诖谁h(huán)節(jié)教師要讓學生的茫然乏味變成趣味盎然，用興趣挖掘創(chuàng)意潛能，那么實踐內容的主題就可以直接與興趣嫁接。主題可以是經典案例重新研討，也可以是將當下的時髦語可視化，再或者是學生本人形象及名字的私人訂制，有了趣味性主題，自然就有了教學的虛擬場景。集合所有當下最潮流的話題、身邊事，讓學生進行主題的篩選，讓其愿意去想感興趣的事情，充分發(fā)揮其主觀能動性，這樣可以最有效地直擊最感興趣的實踐主體。（圖1、2）

（三）高效互動促進發(fā)散性思維

想的過程需要教師的引導，無論是頭腦風暴還是反向頭腦風暴，任何一種思維書寫方式都需要主導人。教師不僅需要懂得如何引發(fā)主題性發(fā)散思維，更要教會學生在完成結論前進行思維收斂。真正有效完成從文字信息到圖形符號化，從可視化圖形提取到創(chuàng)新思維嫁接的過程，在“想”的思維引導過程中引爆課堂互動的高潮，最終讓學生尋找到方法使圖形更具內涵，也讓創(chuàng)造的思維模式尋求到審美的內涵。（圖3）

三、考核形式——讓學生專注于“做”

（一）重視思維過程而非作品結果

在以往的考核評分標準中會將最終作品列入高分比值，而忽略了學生在此之前的一系列創(chuàng)作過程。考核方向應該是“怎樣去做”，而非“做成怎樣”。從作品前期需要經歷的步驟：定位調研、素材收集、思維導圖、草圖呈現(xiàn)、方案修改、傳播可行性、正稿完成、平臺發(fā)布。固然最終能落地的作品至關重要，但創(chuàng)作過程則更能代表學生的設計潛能。在整個過程中最終的圖形創(chuàng)意方案并不能完整呈現(xiàn)學生的思辨能力，將創(chuàng)作過程中的每個環(huán)節(jié)設定好固定評分比值更能真正體現(xiàn)出學生的創(chuàng)作內涵及思維水平，與此同時也可培養(yǎng)良好的設計習慣和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）復合表現(xiàn)形式傳達作品內涵

在傳統(tǒng)的圖形語言表達方式中，多以手繪為主要手段，以電腦軟件為輔助。這對于手繪薄弱的學生而言在課堂上就會比較尷尬，所以在此應該完全放開作品的表達形式?！白觥钡姆绞綇拇私夥牛梢允掷L完成、可以電腦軟件制作、可以手工立體完成，甚至可以將三者結合起來綜合表現(xiàn)。在完成作品的材質方面也可以引導學生運用多種質感、多種表面的材料，甚至為了完成創(chuàng)意目的還可以啟用不同狀態(tài)的表現(xiàn)形式，如靜態(tài)、動態(tài)、液態(tài)、固態(tài)等等。學生的靈感與想象完全不應該被束縛在表現(xiàn)手段中，更應注重學生對于創(chuàng)新思維的開發(fā)以及表現(xiàn)形態(tài)的積累。如此不僅培養(yǎng)了學生的圖形造型能力，更全面提升了學生的動手動腦、研究問題、解決問題的綜合能力。（圖4、5、6）

（三）對課堂互動與學習態(tài)度考核

學生課堂表現(xiàn)環(huán)節(jié)的考核在最終課程成績的評定中通常容易被忽視，若將課堂內的互動表現(xiàn)結合平時作業(yè)實踐的態(tài)度納入考核體系中，將會更全面地還原學生的課程學習情況與專注程度，進一步激發(fā)學生的課內熱情。

四、課程作品呈現(xiàn)——讓學生激情地“說”

（一）主題性實踐環(huán)節(jié)相互闡述

在完成課堂內的主題性創(chuàng)意作業(yè)時，學生自動進入了虛擬場景。將學生以不同主題進行分組后，由每一位組長負責對作業(yè)做最終闡述。如作業(yè)主題為“麥當勞的新口味”，每組學生分別對品牌現(xiàn)狀調研后，運用不同圖形創(chuàng)意的技法完成主題創(chuàng)作。并且給每一份“新口味”都貼上價格標簽，隨后通過對靈感出處和思維過程的闡述，讓全班學生為其“買單”。獲得最高價格組的創(chuàng)意方案獲勝，學生在相互辯論的過程中被激發(fā)起極大的學習興趣與樂趣，真正將寓教于樂落到實處。學生在互相闡述的過程中收獲了思維的應變性和知識的擴充度，也便于方案不成熟的組集思廣益后修改創(chuàng)意。（圖7）

（二）課程匯報全程動態(tài)與心得

把話“說”出口，所有學生在課程結束時需要提交作業(yè)匯報書。在匯報書中會有平時創(chuàng)意作業(yè)的跟蹤，包括思維痕跡、討論痕跡、草圖痕跡、修改痕跡、心得痕跡等等。最終的匯報不僅僅是對于課程作品的闡述，更類似于設計日志的總結、遇到問題的解決方式、創(chuàng)意與實踐的設計反思。在說的過程中，答辯老師提出的問題，在回答的過程中讓學生更清晰自己對該課程掌握的程度，便于在后續(xù)的學習中跟進，了解自己在圖形創(chuàng)意上的長短優(yōu)劣，得以在日后的設計工作中揚長避短。

（三）坦言對課程的建議與意見

教師不了解學生的接受度，又怎能做好課程設計？除了課堂實時表現(xiàn)之外，我們更應潛心獲取學生方面的課程回饋。如何改進？怎樣革新？學生的反響和學習動態(tài)代表了一定程度的專業(yè)建議。所以需與學生保持良好的課程進度溝通，讓“學生說——教師聽”，在角色互換的同時收獲對課程教學模式的一線探索。

結語

在日后的高校圖形創(chuàng)意課程教學中，應當是培養(yǎng)既富有內涵型創(chuàng)意思維，又極具綜合能力的復合型人才。因此，教師總結出不同教學實踐下的新方法來啟發(fā)學生的思維模式，引導學生的創(chuàng)意觀念就尤為重要。在教學過程中如何啟發(fā)學生進行思考，促進學生展開聯(lián)想與想象，最終完成可傳播的圖形創(chuàng)意作品，依然是日后教學研究的探索方向。本文通過以上對教學方法的新思考來探討圖形創(chuàng)意課程的改革與創(chuàng)新,希望能對學生應對未來職場與市場的綜合能力培養(yǎng)起到積極作用。

[1] 楊文丹.視覺創(chuàng)意與表現(xiàn).北京:化學工業(yè)出版社,2017.

[2] 歐陽昌海.圖形創(chuàng)意.北京:中國青年出版社,2015.

（劉雋，無錫科技職業(yè)學院助教 ）