以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院為載體的雙創(chuàng)教育研究

李小蘭 黃恒榮 周明安

(衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電工程學(xué)院，浙江 衢州 324000)

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院為載體的雙創(chuàng)教育研究

李小蘭 黃恒榮 周明安

(衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電工程學(xué)院，浙江 衢州 324000)

針對(duì)職業(yè)院?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院為載體的雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)：職業(yè)院校開展雙創(chuàng)教育存在目標(biāo)定位、機(jī)構(gòu)設(shè)置、職能分配模糊不清；教育整體設(shè)計(jì)體系不完善；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)單一；綜合服務(wù)平臺(tái)欠缺等問題。為了更好地推進(jìn)雙創(chuàng)教育，需要明確目標(biāo)定位、優(yōu)化機(jī)構(gòu)設(shè)置、理清職能分配；完善教育整體設(shè)計(jì)；構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)；搭建綜合服務(wù)平臺(tái)。

雙創(chuàng)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院；教育整體設(shè)計(jì)；實(shí)踐平臺(tái)

李克強(qiáng)總理最早在2014年9月的夏季達(dá)沃斯論壇上公開提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，緊接著2015年5月國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，從此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)在各高職院校如火如荼地開展起來(lái)，并已列入高職院校教育教學(xué)的重要內(nèi)容。

當(dāng)前我國(guó)各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，已取得諸多成就。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)82%的高校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，68%的高校建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地(創(chuàng)業(yè)園)[1]，也有部分高校率先成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院。然而，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，一些深層次的瓶頸問題也逐漸暴露，限制了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。本文就高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院開展的雙創(chuàng)教育存在的諸多問題展開分析，通過提出合理化的對(duì)策和建議為以后高職院校的雙創(chuàng)教育發(fā)展提供一定的指導(dǎo)和借鑒。

1 職業(yè)院校成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院現(xiàn)狀及存在的問題

在全國(guó)的高職院校中，部分院校已經(jīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院“實(shí)體化”，機(jī)構(gòu)設(shè)置合理，幾年來(lái)孵化出很多優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，培養(yǎng)出眾多青年創(chuàng)業(yè)人才。如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，于2010年成立校級(jí)學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)園，園區(qū)建筑面積1 800平方米，可同時(shí)容納54個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，2016年正式成立獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院。該校通過構(gòu)建全方位多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)復(fù)合平臺(tái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，目前已累計(jì)孵化9期222個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目孵化存活率達(dá)到62%以上，全校應(yīng)屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例達(dá)到4.87%，畢業(yè)三年內(nèi)自主創(chuàng)業(yè)比例超過12.7%。也有部分院校建立了創(chuàng)業(yè)園，但沒有成立獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院。創(chuàng)業(yè)園的運(yùn)營(yíng)管理和項(xiàng)目孵化由團(tuán)委負(fù)責(zé)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程由具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專任教師或者輔導(dǎo)員擔(dān)任，各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事的舉辦參加由學(xué)生處、校團(tuán)委和合作發(fā)展處共同負(fù)責(zé)。亦有部分職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前采用“非實(shí)體化”的運(yùn)作方式，沒有成立創(chuàng)業(yè)園，更沒有成立獨(dú)立的實(shí)體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院。總的看來(lái)，我國(guó)大部分職業(yè)院校的雙創(chuàng)教育還不夠成熟，處在起步摸索階段，各個(gè)院校的雙創(chuàng)教育模式也各不相同，且主要存在以下問題。

1.1 目標(biāo)定位、機(jī)構(gòu)設(shè)置和職能分配模糊不清

大部分職業(yè)院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面也是起步較晚，摸索前進(jìn)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位、機(jī)構(gòu)設(shè)置和職能分配不清晰。有的院校由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)牽頭，涉及學(xué)生處、團(tuán)委、合作發(fā)展處及各二級(jí)學(xué)院協(xié)同管理，沒有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織管理機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致工作人員職能混亂。也有的學(xué)院設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室又設(shè)在思想政治理論部，創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)中心設(shè)立在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，但又隸屬學(xué)生處，導(dǎo)致部分關(guān)系混亂，沒有形成明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)院校的辦學(xué)特點(diǎn)大部分都是以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主要目標(biāo)而設(shè)置不同的專業(yè)學(xué)科，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否也應(yīng)該通過專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和技能應(yīng)用創(chuàng)新能力，孵化符合地方特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目？

1.2 教育整體設(shè)計(jì)體系不完善

目前大部分職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以課堂教學(xué)和實(shí)踐拓展兩方面為主。課堂教學(xué)形式主要采取選修課、企業(yè)家講座和其他第二課堂進(jìn)行，課程內(nèi)容也以創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)(創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng))和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)為主，創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)面狹窄，且沒有納入必修課程，致使課程設(shè)計(jì)體系處于零散狀態(tài)。很少有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院擁有如其他二級(jí)學(xué)院(醫(yī)學(xué)院、信息工程學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院等)一樣完善成熟的課程教學(xué)計(jì)劃。實(shí)踐拓展環(huán)節(jié)也由于政校行企四方聯(lián)動(dòng)脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)校整合社會(huì)資源有限，實(shí)踐僅限于校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)園項(xiàng)目孵化和校內(nèi)外各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，校內(nèi)入駐創(chuàng)業(yè)園的項(xiàng)目也因缺乏專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)和社會(huì)資源補(bǔ)給而中途失敗。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)單一

加強(qiáng)“引企入校、校企合作”共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地是高等職業(yè)院校提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)。將政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)四方的資源整合到高職院校人才共育的過程中來(lái)，“政校行企”四方聯(lián)動(dòng)合作為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才搭建良好的實(shí)踐平臺(tái)。即通過政府的各項(xiàng)政策支持，企事業(yè)行業(yè)的資源共享和學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育四方緊密結(jié)合，在充分利用學(xué)校已有資源的基礎(chǔ)上，匯聚社會(huì)多方資源，強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)職業(yè)院校雙創(chuàng)教育與地方政府、企事業(yè)行業(yè)的深度融合，共同孵化并推動(dòng)創(chuàng)意新穎、形式多樣和適應(yīng)社會(huì)不同需求的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目存活發(fā)展。然而，就目前各職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施情況來(lái)看，大部分職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育基本局限于學(xué)校的創(chuàng)業(yè)園，“政校行企”這一四方聯(lián)動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)還未搭建成熟，存在脫節(jié)現(xiàn)象。

1.4 綜合服務(wù)平臺(tái)欠缺

綜合服務(wù)平臺(tái)是推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的條件保障，既起到協(xié)調(diào)校內(nèi)教育實(shí)踐主體的作用，又起到與校外“政行企”三方主體聯(lián)系的作用，同時(shí)還協(xié)調(diào)處理校內(nèi)與校外教育實(shí)踐主體之間的聯(lián)系與互動(dòng)及企業(yè)登記注冊(cè)、法律實(shí)務(wù)咨詢、公司注銷等。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在職業(yè)院校起步較晚，雙創(chuàng)教育處于起步摸索階段，大部分職業(yè)院?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的雙創(chuàng)教育綜合服務(wù)平臺(tái)還未搭建。

2 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院為載體的雙創(chuàng)教育探究

2.1 明確目標(biāo)定位，優(yōu)化機(jī)構(gòu)設(shè)置，理清職能分配

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力為根本目標(biāo)，堅(jiān)持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與校本特色、專業(yè)特長(zhǎng)和地方產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，遵從學(xué)校實(shí)際條件和學(xué)生自我發(fā)展定位，本著塑造人格、學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)能力的原則，在全面開展普適性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)有針對(duì)性、分層次、融合專業(yè)開展特色性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被納入學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃，各高校都如火如荼地開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)，以使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正“落地”。如中山大學(xué)以管理學(xué)院為依托成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，暨南大學(xué)成立了虛擬的創(chuàng)業(yè)學(xué)院，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立了獨(dú)立的實(shí)體創(chuàng)業(yè)學(xué)院并設(shè)立了創(chuàng)客空間和孵化園。但獨(dú)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院要取得長(zhǎng)足發(fā)展都離不開清晰、合理的機(jī)構(gòu)設(shè)置和職能分配。具體結(jié)構(gòu)如表1所示。

表1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院機(jī)構(gòu)設(shè)置和職能分配

2.2 完善教育整體設(shè)計(jì)

完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體設(shè)計(jì)，形成一套以課堂教學(xué)和實(shí)踐拓展兩方面為主的課程計(jì)劃，將雙創(chuàng)意識(shí)、素養(yǎng)、能力和實(shí)踐培養(yǎng)融入到人才培養(yǎng)的全過程，并與專業(yè)教育深度融合。

2.2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)培育

和專業(yè)教育相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，這一方面的師資力量顯得很匱乏，很多院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是由感興趣的專任教師和一些輔導(dǎo)員擔(dān)任，這部分教師自身也缺乏企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，現(xiàn)任教師團(tuán)隊(duì)在人員結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)上都難以滿足實(shí)際需求。

通過“政校行企”四方聯(lián)動(dòng)，聘請(qǐng)企業(yè)老板、創(chuàng)業(yè)成功人士和行業(yè)專家來(lái)校講學(xué)，同時(shí)加強(qiáng)校內(nèi)教師深入企業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，努力打造企業(yè)老板、行業(yè)專家和校內(nèi)教師相輔相成的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目和導(dǎo)師之間一對(duì)一咨詢服務(wù)。在此基礎(chǔ)上引入校外優(yōu)秀企業(yè)項(xiàng)目入駐學(xué)院創(chuàng)業(yè)園，并為此提供創(chuàng)業(yè)園的一些優(yōu)惠便利條件，幫助校外優(yōu)秀企業(yè)項(xiàng)目在創(chuàng)業(yè)園成長(zhǎng)，使其成為創(chuàng)業(yè)園學(xué)生項(xiàng)目的學(xué)習(xí)典范。作為條件限制，引進(jìn)的校外優(yōu)秀企業(yè)項(xiàng)目也要為創(chuàng)業(yè)園的其他項(xiàng)目提供經(jīng)驗(yàn)分享和導(dǎo)師咨詢服務(wù)，校內(nèi)校外項(xiàng)目形成資源共享、優(yōu)勢(shì)互學(xué)、共同成長(zhǎng)的良性循環(huán)。

2.2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生培育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院成立的根本目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才。創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)必須通過完善的課程體系來(lái)實(shí)現(xiàn)，通過課堂教學(xué)和實(shí)踐拓展兩方面展開創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)[2]。課堂教學(xué)方面：一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教學(xué)有機(jī)融入課堂，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的必修課程。大一主要開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前導(dǎo)課程，如：“創(chuàng)新思維”“創(chuàng)業(yè)商機(jī)和創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力”等，大二開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心課程，如：“創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目管理”“初創(chuàng)團(tuán)隊(duì)組建和管理”等，大三開設(shè)“創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)”“創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)”等。二是開設(shè)跨院系、跨專業(yè)的交叉選修課程，促進(jìn)人才培養(yǎng)的綜合型發(fā)展。三是對(duì)處于不同專業(yè)、不同創(chuàng)業(yè)階段、不同起點(diǎn)的學(xué)生有針對(duì)性地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才分類培養(yǎng)，進(jìn)行小班化教學(xué)。實(shí)踐拓展方面：積極為學(xué)生搭建實(shí)踐拓展平臺(tái)，形成“三會(huì)三賽一聯(lián)盟”戰(zhàn)略，即以全國(guó)高職院校創(chuàng)客聯(lián)盟為導(dǎo)向，以創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、科技創(chuàng)新大賽和挑戰(zhàn)杯為核心，以文博會(huì)、高交會(huì)、創(chuàng)交會(huì)為重點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生積極參與，以賽促實(shí)踐[3]。

2.2.3 健全考核制度

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院作為一個(gè)獨(dú)立的二級(jí)教學(xué)單位，對(duì)于進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院就學(xué)的學(xué)生要設(shè)置健全、合理、彈性的考核制度。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分制，并附有靈活的學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度。一是為了避免對(duì)學(xué)生原專業(yè)學(xué)習(xí)造成影響，帶來(lái)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，采用“減法”原則，適當(dāng)減少原專業(yè)的學(xué)分，減少的這部分學(xué)分通過修完的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分來(lái)“補(bǔ)給”。二是參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課題研究可以代替畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。三是將學(xué)生的新創(chuàng)意、新發(fā)明、新專利和自主創(chuàng)業(yè)等情況折算為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分。四是探索學(xué)業(yè)完成考核標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目存在著風(fēng)險(xiǎn)性，不是所有創(chuàng)業(yè)的學(xué)生都能成功，也有部分學(xué)生會(huì)選擇中途放棄，將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成功與否作為最終的學(xué)業(yè)完成考核標(biāo)準(zhǔn)顯然不合實(shí)際。因此，可以考慮以學(xué)生完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程、選修課程以及項(xiàng)目實(shí)踐計(jì)劃為基本完成學(xué)業(yè)學(xué)分，在此基礎(chǔ)上實(shí)施彈性學(xué)制，放寬學(xué)生修業(yè)年限。

2.3 構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)

2.3.1 打造項(xiàng)目遴選平臺(tái)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種實(shí)用教育，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主。因此，除了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以外，項(xiàng)目實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力必不可少的一部分。而項(xiàng)目實(shí)踐的前提是動(dòng)員鼓勵(lì)學(xué)生積極提出創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在學(xué)生提出的眾多項(xiàng)目中遴選出優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目并進(jìn)行孵化，讓學(xué)生真正融入到項(xiàng)目經(jīng)營(yíng)管理、自負(fù)盈虧的實(shí)戰(zhàn)環(huán)境中。在校園內(nèi)，筆者認(rèn)為優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目可以通過三條線來(lái)遴選：一是借助學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，二是借助“三會(huì)三賽一聯(lián)盟”，三是學(xué)生自主申報(bào)。

2.3.2 構(gòu)建創(chuàng)業(yè)園實(shí)踐平臺(tái)

創(chuàng)業(yè)園的創(chuàng)建為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)提供了很好的實(shí)踐平臺(tái)。如何讓創(chuàng)業(yè)園這一主陣地實(shí)起來(lái)、活起來(lái)、專起來(lái)，充分發(fā)揮校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園的實(shí)效性？一是建立適合創(chuàng)業(yè)園運(yùn)營(yíng)的一套完整的規(guī)章管理制度，完善項(xiàng)目入園、孵化、退園等程序。二是創(chuàng)業(yè)園區(qū)模塊化，根據(jù)項(xiàng)目孵化的成熟情況，劃分為初創(chuàng)區(qū)、成長(zhǎng)區(qū)和成熟區(qū)。三是借助政府相關(guān)政策支持，聯(lián)合大中小微企業(yè)以及一些科研院所，全力搭建“政校行企”四方聯(lián)動(dòng)機(jī)制。四是形成以全國(guó)高職院校創(chuàng)客聯(lián)盟，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、科技創(chuàng)新大賽和挑戰(zhàn)杯，文博會(huì)、高交會(huì)、創(chuàng)交會(huì)為一體的“三會(huì)三賽一聯(lián)盟”戰(zhàn)略。通過完善的制度、合理的模塊、流暢的“政校行企”四方聯(lián)動(dòng)和長(zhǎng)足的“三會(huì)三賽一聯(lián)盟”戰(zhàn)略，全力構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。

2.4 搭建綜合服務(wù)平臺(tái)

推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展，提高項(xiàng)目孵化成活率，培養(yǎng)更多優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)青年，離不開健全的入學(xué)教育、過程培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)就業(yè)“一站式”服務(wù)平臺(tái)[4]。一是為避免學(xué)生盲目選擇就讀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，要對(duì)學(xué)院的定位、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案等給學(xué)生進(jìn)行解讀服務(wù)。二是學(xué)院在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，要聯(lián)動(dòng)“政校行企”四方，為學(xué)生提供政策支持、企業(yè)幫扶、投融資等服務(wù)。三是在學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中，幫助學(xué)生進(jìn)行企業(yè)登記注冊(cè)，為學(xué)生提供企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理法律實(shí)務(wù)咨詢以及到校外優(yōu)秀企業(yè)觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)[5]。四是創(chuàng)業(yè)路上布滿荊棘，要及時(shí)為創(chuàng)業(yè)學(xué)生解答職業(yè)發(fā)展困惑，對(duì)于項(xiàng)目無(wú)法再繼續(xù)的學(xué)生提供資產(chǎn)清算、企業(yè)注銷和其他就業(yè)信息等服務(wù)。通過綜合服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)生提供全方位的指導(dǎo)和幫助。

3 結(jié)語(yǔ)

獨(dú)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的成立使原本分散的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)由無(wú)序向規(guī)范化和制度化轉(zhuǎn)變，由虛擬化向?qū)嶓w化轉(zhuǎn)變，由分散向協(xié)同化轉(zhuǎn)變，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在摸索中取得的重大進(jìn)步，為推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才提供了良好的載體平臺(tái)。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在今后的發(fā)展過程中還需思考以下幾點(diǎn)：第一，是否可以引進(jìn)優(yōu)秀企業(yè)入駐創(chuàng)業(yè)園，為學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)模板。第二，是否可以聘請(qǐng)校外創(chuàng)業(yè)成功人士加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師團(tuán)，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。第三，是否將教師的科研論文、課題項(xiàng)目和發(fā)明專利等高科技成果提供給學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行孵化，同時(shí)鼓勵(lì)教師指導(dǎo)、參與，甚至入股學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，協(xié)同管理。第四，充分發(fā)揮“政校行企”四方聯(lián)動(dòng)，激活“三會(huì)三賽一聯(lián)盟”戰(zhàn)略，整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。

[1]雙創(chuàng)教育：高校綜合改革新命題[N].中國(guó)教育報(bào)，2016-02-29.

[2]金碧華. 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園發(fā)展策略研究——基于賽博(杭州)創(chuàng)業(yè)工場(chǎng)的思考[J]. 科技進(jìn)步與對(duì)策,2015,32(03):11-15.

[3] 符茂. “雙創(chuàng)”背景下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略分析[J/OL]. 現(xiàn)代交際,2016(05):125-126(2016-08-17).http://kns.cnki.net/kcms/detail/22.1010.C.20160817.1911.140.html.

[4] 周哲熙. 高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)一體化培養(yǎng)體系的研究與探索[J/OL]. 中國(guó)培訓(xùn),1(2017-06-14).http://kns.cnki.net/kcms/detail/11.2905.G4.20170614.1113.524.html. DOI：10.14149/j.cnki.ct.20170614.262.

[5] 葉小平,王亦達(dá),王海鷹,馮瑛,王文棣,委華,王莉蓉. 甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)研報(bào)告[J]. 甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2002(03):365-372.

責(zé)任編輯：富春凱

ResearchonInnovationandEntrepreneurshipEducationbasedontheCarrierofInnovationandEntrepreneurshipCollege

LI Xiao-lan, HUANG Heng-rong, ZHOU Ming-an

(Quzhou College of Technology, Quzhou 324000, China)

According to the current situation analysis of double-created education based on innovation and entrepreneurship college, it has been showed that the target positioning, institutional settings and function allocation is ambiguity; the overall design system of education is imperfection; the innovation and business platform is single, and the comprehensive service platform is lack, etc. In order to promote the management of education, the technology colleges need to clear the objectives, optimize the organization, clarify the distribution function of education; improve the overall design; expand the practice platform, and build a comprehensive service platform.

Innovation and entrepreneurship education; Innovation and entrepreneurship of college; Overall design of education; Practice platform

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.06.025

C 969.5；G647

A

1674-6341(2017)06-0073-03

2017-11-01

2017年度衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項(xiàng)目(QZYRWY1708， QZYRWY1611)；2017年度浙江省高職院校黨建研究會(huì)科研項(xiàng)目(2017A05)。

李小蘭(1989-)，女，甘肅白銀人，碩士研究生，研究實(shí)習(xí)員。研究方向：思政教育。