基于理論還是基于經(jīng)驗：元認(rèn)知監(jiān)測判斷的實證分析

劉 萍

(貴州師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院心理系，貴州 貴陽 550025)

基于理論還是基于經(jīng)驗：元認(rèn)知監(jiān)測判斷的實證分析

劉 萍

(貴州師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院心理系，貴州 貴陽 550025)

國內(nèi)外對記憶效能感、任務(wù)難易度判斷、學(xué)習(xí)判斷、自信心判斷等元記憶監(jiān)測判斷的運(yùn)行機(jī)制有基于理論和基于經(jīng)驗兩種假說，但未經(jīng)實證證明。鑒于此，通過兩個實驗來實證。目的一：考察學(xué)習(xí)信心判斷對學(xué)習(xí)實際成績的影響；目的二：考察學(xué)習(xí)判斷對使用學(xué)習(xí)策略的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)信心判斷對學(xué)習(xí)者的個體實際成績有顯著影響；學(xué)習(xí)判斷(學(xué)習(xí)者對所學(xué)習(xí)內(nèi)容的判斷)對使用學(xué)習(xí)策略有顯著影響。

元認(rèn)知監(jiān)測形式；學(xué)習(xí)判斷；理論；經(jīng)驗

0 引言

當(dāng)前，元認(rèn)知判斷及其監(jiān)測形式是國內(nèi)發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)領(lǐng)域著重研究的重要問題之一。對記憶監(jiān)控的研究興起于20世紀(jì)60年代，它由兩部分構(gòu)成：一是記憶的監(jiān)測，二是記憶的控制。元認(rèn)知判斷在何種程度上能成功指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程,依賴于一個人準(zhǔn)確評估自己記憶內(nèi)容的能力——這種過程通常被稱作記憶監(jiān)控。①記憶監(jiān)測形式分為兩類：一類是個體在提取行為完成之前，對任務(wù)或者學(xué)習(xí)內(nèi)容所做的主觀性判斷,稱為預(yù)見性監(jiān)測(prospectiv e monitoring)。預(yù)見性監(jiān)測涉及任務(wù)難度的預(yù)見(easy of learning)和回憶準(zhǔn)備就緒程度的判斷(recall readiness assessment)兩方面內(nèi)容。任務(wù)難度的預(yù)見即任務(wù)難易度判斷，是記憶監(jiān)測的一種重要的基本形式，它的發(fā)生是在客體記憶任務(wù)之前,是個體對記憶任務(wù)或?qū)W習(xí)內(nèi)容難度的一種主觀性估計。回憶準(zhǔn)備就緒程度的判斷也是元記憶監(jiān)測的一種重要的基本形式，它是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)程度的預(yù)估和判斷，被稱為學(xué)習(xí)判斷(learning of judgment)。另一類元認(rèn)知監(jiān)測形式是在再現(xiàn)過程中進(jìn)行的，是對提取結(jié)果準(zhǔn)確性所做的估計和判斷，被稱為回溯性監(jiān)測(retrospective monitoring)。自信心判斷(judgment of confidence)和知曉感的判斷(feeling of knowing)是該記憶監(jiān)測的重要表現(xiàn)形式。以往的研究中，關(guān)于元記憶監(jiān)測形式的產(chǎn)生機(jī)制存在不同的假說及理論，其中針對學(xué)習(xí)判斷記憶監(jiān)測形式有以下理論支撐，如過程容易性假說(ease of processing hypothesis)、直接通達(dá)假說(Direct. Access hypothesis)、雙重提取監(jiān)測假說(monitoring-dual-memorieshy pothesis)、嘗試提取假說(attempt to extract hypothesis)、可接近性假說(Accessibility model)、線索利用模型假說(cue-utilization model)、流暢性假說(fluency hypothesis)等。根據(jù)監(jiān)測時間的不同，元記憶監(jiān)測又被分為前瞻性和回溯性兩種監(jiān)測形式。其中，前瞻性監(jiān)測主要是一種集中于提取行為近端的記憶監(jiān)測形式，而回溯性監(jiān)測主要位于提取行為遠(yuǎn)端。學(xué)習(xí)判斷(JOL)以及知曉感判斷(FOK)是處于提取行為近端的監(jiān)測形式，而任務(wù)難易度判斷(EOL)是處于學(xué)習(xí)活動起始環(huán)節(jié)上的記憶監(jiān)測形式，處于提取行為的遠(yuǎn)端。對以上幾種元記憶監(jiān)測判斷形式的研究到底基于理論還是基于經(jīng)驗沒有人做過實證研究和詳細(xì)解釋，一直存在著爭論。已有的文獻(xiàn)得出這樣的結(jié)論：基于理論的判斷依賴于所持有的信念或理論是否正確，而基于經(jīng)驗的判斷則依賴于記憶線索的有效性。

綜上所述，如果當(dāng)學(xué)習(xí)者在對自己學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)測時使用了記憶線索，則可認(rèn)為是基于經(jīng)驗的學(xué)習(xí)判斷，是內(nèi)隱的、無意識的。而基于理論的元認(rèn)知判斷則不同，它是有意識、有目的的。理論根據(jù)能夠幫助學(xué)習(xí)者建立一種明確的規(guī)則。②本研究對元認(rèn)知監(jiān)測判斷(學(xué)習(xí)判斷或其他記憶監(jiān)測判斷)到底是基于理論還是基于經(jīng)驗進(jìn)行了實證研究并給予回答。

1 方法

1.1 實驗材料

采用王陽等人編制的認(rèn)知靈活性問卷。統(tǒng)計分析問卷數(shù)據(jù)，判斷學(xué)生的認(rèn)知靈活性。所選的文本材料為高中課本中約3 000字的中文閱讀材料。

1.2 被試

被試是從貴州師范大學(xué)隨機(jī)抽取的在校大學(xué)生，共60名(其中男生16名，女生44名);被試的年齡區(qū)間是17-22歲之間，平均年齡19.7歲;來自城鎮(zhèn)的有12名，來自農(nóng)村的有48名；被試視力或矯正后的視力正常;60名被試在校內(nèi)的一間安靜又寬敞的教室完成此次實驗，完成實驗后被試獲得一定的酬謝。

1.3 實驗設(shè)計

實驗一采用的是單因素被試內(nèi)實驗設(shè)計，自變量是學(xué)習(xí)信心判斷，因變量是學(xué)習(xí)者實際成績，目的是考察學(xué)習(xí)信心判斷對學(xué)習(xí)者實際成績有無影響。實驗二的實驗設(shè)計同實驗一，自變量是學(xué)習(xí)判斷，因變量是閱讀學(xué)習(xí)使用策略，目的是考察學(xué)習(xí)判斷對閱讀使用策略有無影響。

1.4 實驗程序

實驗是被試通過紙筆作答完成的。首先是向被試提供草稿紙和筆并要求被試在規(guī)定時間內(nèi)完成此次認(rèn)知靈活性問卷的填寫(用時5分鐘)，以判斷被試的認(rèn)知靈活性；然后向每位被試發(fā)放所選文章(有關(guān)閱讀記憶的材料)，告知被試用于記憶的時間有20分鐘并對該閱讀材料的難度進(jìn)行判斷(用時3分鐘)，共計23分鐘，且告訴被試作答的起止時間及在作答過程中遇見問題如何向主試進(jìn)行求助；在完成作答后主試?yán)^續(xù)向被試發(fā)放測評試卷(用時30分鐘)，用于測試被試的成績，并告知被試在規(guī)定時間完成后由主試收齊并整理；實驗結(jié)束后向被試發(fā)放禮品，整理收集到的所有材料，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。通過測試試卷上留下的學(xué)習(xí)痕跡和回答的內(nèi)容，得到被試答題的實際成績和所使用的學(xué)習(xí)策略。

2 結(jié)果與分析

2.1 學(xué)習(xí)信心判斷對學(xué)習(xí)者實際成績的影響

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)個體在進(jìn)入學(xué)習(xí)中時，學(xué)習(xí)信心判斷對學(xué)習(xí)者的個體實際成績有顯著影響。學(xué)習(xí)信心判斷與學(xué)習(xí)者實際成績的相關(guān)系數(shù)為0.674(p lt; 0.05 )，也就是說，當(dāng)個體的信心判斷越高，其實際成績越好；反之，個體的信心判斷越低，其實際成績越差。這說明在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的信心高會對實際成績有積極作用。見表1。

表1 學(xué)習(xí)信心判斷對學(xué)習(xí)者實際成績的影響

注：**p 表示lt; 0.05

2.2 學(xué)習(xí)判斷對閱讀使用策略的影響

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)判斷(學(xué)習(xí)者對所學(xué)習(xí)內(nèi)容的判斷)對使用學(xué)習(xí)策略有顯著影響。學(xué)習(xí)判斷與學(xué)習(xí)策略使用的相關(guān)系數(shù)為-0.376(p lt; 0.05 )。結(jié)果表明，當(dāng)個體的學(xué)習(xí)判斷越高，使用的策略就會越少；反之，個體的學(xué)習(xí)判斷越低，使用的策略就會越多。這說明個體在做學(xué)習(xí)判斷時可能會出現(xiàn)高估或者低估，采用的策略也會隨之變化。見表2。

表2 學(xué)習(xí)判斷對閱讀使用策略的影響

注：**p 表示lt; 0.05

3 討論

在前人的元記憶監(jiān)測判斷研究中，對已有的元記憶監(jiān)測判斷形式的運(yùn)行機(jī)制到底是基于理論還是基于經(jīng)驗的推論判斷，一直存在爭論且沒有人對此進(jìn)行過實證分析。有關(guān)學(xué)習(xí)判斷的研究在以下幾方面存在假說和實證，分別是它的產(chǎn)生機(jī)制 、延遲學(xué)習(xí)判斷的效應(yīng)機(jī)制、自信心下降效應(yīng)機(jī)制等,且還分析了各種假說的相互關(guān)系。在以往的實驗中，實驗材料均為詞對，且多考察內(nèi)部線索對某種元記憶監(jiān)測判斷的影響。本實驗采用的是文本形式，考察了記憶線索對某種元記憶監(jiān)測判斷的影響。該實驗結(jié)果既說明被試在監(jiān)測自己的學(xué)習(xí)時是基于經(jīng)驗的推論，因為其主要依賴于記憶線索，如各種閱讀記憶策略等，同時又是一種基于理論的分析性推論，因為其主要基于信念等，如學(xué)習(xí)信心判斷也會對學(xué)習(xí)者實際成績有影響。

4 結(jié)論

(1)由于學(xué)習(xí)信心判斷對學(xué)習(xí)者個體的實際成績有顯著影響，可以推論學(xué)習(xí)判斷有可能是基于信心或者信念的，即該記憶監(jiān)測判斷形式可能是基于理論，而非基于經(jīng)驗判斷。

(2)學(xué)習(xí)判斷(學(xué)習(xí)者對所學(xué)習(xí)內(nèi)容的判斷)對使用學(xué)習(xí)策略有顯著影響，說明學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)內(nèi)容、線索呈現(xiàn)等的判斷會影響學(xué)習(xí)策略的使用，從而使學(xué)習(xí)成績提高。也就是說，該記憶判斷形式有可能是基于經(jīng)驗的，而非基于理論。

注釋：

①②姜淑梅，姜英杰.元認(rèn)知學(xué)習(xí)判斷假說:理論與實證[J].東北師大學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版,2011(4):215-219.

[1]姜淑梅 ,姜英杰.元認(rèn)知學(xué)習(xí)判斷假說:理論與實證[J].東北師大學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2011(04).

[2]劉學(xué)蘭,陳金環(huán).學(xué)習(xí)判斷的運(yùn)行機(jī)制: 基于經(jīng)驗與基于理論[J].華南師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2013(03).

責(zé)任編輯：盧宏業(yè)

BasedonTheoryorEmpirical:EmpiricalAnalysisofMeta-cognitiveMonitoringJudgment

LIU Ping

(Guizhou Normal University, Guiyang 550025, China)

The problem found in this study is that when it comes to the following meta-memory monitoring and judgment,the operating mechanism of memory efficacy,task difficulty judgment,learning judgment and self-confidence judgment is based on theory and experience kind of hypothesis,but not been proved by proof.Based on this,prove it by using two experiments:One:Study the influence of learning confidence on the actual achievement of study;Two:Study the influence of learning judgment on the use of learning strategies. It was found that the judgment of learning confidence had a significant effect on the individual achievement of learners.Learning judgment(learners’ judgment of what they are learning)has a significant effect on learning strategies.

Meta-cognitive；Monitoring form；Learning judgment；Theory-based；Experience-based

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.06.050

B842.1；G442

A

1674-6341(2017)06-0139-03

2017-11-17

劉萍(1992—)，女，貴州貴陽人，碩士。研究方向：發(fā)展教育心理學(xué)。