《“生態(tài)童年”理念下利用鄉(xiāng)土資源開發(fā)戶外自主性游戲的實(shí)踐研究》文獻(xiàn)綜述

馬瑾賢

【摘要】幼兒教育應(yīng)該結(jié)合多方的資源，將社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境及家庭環(huán)境與幼兒自身的特色相結(jié)合，對(duì)戶外的自主性游戲進(jìn)行開發(fā)與探究，對(duì)幼兒實(shí)施多種形式的教育，促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。本文主要圍繞幼兒園“戶外自主性游戲”內(nèi)涵、戶外自主性游戲國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、鄉(xiāng)土資源融入戶外自主性游戲展開綜述。

【關(guān)鍵詞】戶外自主性游戲 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 鄉(xiāng)土資源 生態(tài)童年

【中圖分類號(hào)】 G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）44-0251-02

戶外自主性游戲作為游戲活動(dòng)的重要組成部分，具有開放性、自由的特點(diǎn)。廣闊、新鮮、刺激的游戲環(huán)境，不僅有利于幼兒身心健康的發(fā)展，而且也為幼兒的認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展提供了鍛煉的機(jī)會(huì)和空間。戶外游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展價(jià)值已經(jīng)得到國(guó)內(nèi)外教育界的廣泛認(rèn)同。然而，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，越來越多的幼兒專注于電視節(jié)目及電腦游戲，參與戶外游戲的機(jī)會(huì)大大減少。我們現(xiàn)在的孩童，如籠中鳥被囚困于現(xiàn)代高科技社會(huì)的牢籠之中“自然缺失癥”已成為兒童教育領(lǐng)域的新問題。而在幼兒園及學(xué)校教育中，對(duì)兒童與自然關(guān)系之認(rèn)識(shí)缺乏實(shí)質(zhì)性的理解和實(shí)踐的保障。在幼兒園這塊只屬于兒童自己的領(lǐng)地內(nèi)，我們更該重視幼兒園戶外自主性游戲的開展，以生態(tài)學(xué)理論為背景，將兒童置于獨(dú)立、自由、平等的地位上，在強(qiáng)調(diào)兒童與自然關(guān)系的基礎(chǔ)上，將家庭環(huán)境、社會(huì)教育與活動(dòng)和兒童的現(xiàn)實(shí)生活整合為一體，使兒童的生活回歸純真、自然的“童年生態(tài)”，以期體現(xiàn)“生態(tài)童年”的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與意義。

為了更好的開展戶外自主性游戲的研究，我們閱讀了近年來的許多文獻(xiàn)著作，目前對(duì)幼兒園戶外自主性游戲的研究，國(guó)外和國(guó)內(nèi)有著不同的著眼點(diǎn)：國(guó)外關(guān)于戶外自主性游戲的研究，主要體現(xiàn)在戶外自主性游戲的場(chǎng)地和戶外自主性游；國(guó)內(nèi)關(guān)于戶外自主性游戲的研究，主要體現(xiàn)在戶外自主性游戲場(chǎng)地、組織與指導(dǎo)策略、安全保障策略、開展現(xiàn)狀與對(duì)策的研究等方面。

一、“戶外自主性游戲”內(nèi)涵的研究

幼兒的學(xué)習(xí)離不開游戲?yàn)檩o助，是幼兒園的主要且有效的教學(xué)方式。自1990年，游戲在幼兒教育當(dāng)中的作用逐漸被發(fā)現(xiàn)，眾多的幼教相關(guān)研究者也先后對(duì)其進(jìn)行了探討鉆研，并取得了相應(yīng)的成果。其主要內(nèi)容為重視兒童的主體性地位，讓幼兒主導(dǎo)游戲，能夠根據(jù)自己的喜好、興趣等進(jìn)行選擇，并且能夠在游戲里，感受到放松、有趣。

南京師范大學(xué)學(xué)前教育系教授邱學(xué)青在《學(xué)前兒童游戲》中指出：“自主性游戲并不是從游戲分類的角度提出的，它是從游戲的性質(zhì)這個(gè)角度提出的。自主性游戲包括了所有的游戲，它是相對(duì)于幼兒園游戲不自主的現(xiàn)狀提出的?！编嵕дJ(rèn)為，戶外游戲是“在建筑物的室外范圍內(nèi)（包括走廊）進(jìn)行的游戲活動(dòng)，主要是指幼兒的自由游戲，自由游戲一般包括五個(gè)典型特征即自由游戲是自愿的，兒童可以隨意地參加或退出游戲；自由游戲是自發(fā)的游戲者可以改變游戲規(guī)則；自由游戲包括一個(gè)假裝的自然環(huán)境，游戲不同于日常生活的生活經(jīng)歷；自由游戲是一種投入的活動(dòng)，游戲者要投入到該活動(dòng)中，與周圍的其它活動(dòng)分離開來；自由游戲是有趣而快樂的，游戲者能夠享受游戲的快樂”。

戶外自主性游戲是指在幼兒園室外一定的游戲環(huán)境中的游戲活動(dòng)，幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂為直接目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極游戲過程。它“不僅帶給兒童快樂”，而且能“幫助兒童按自己特有的方式去學(xué)習(xí)和發(fā)展”，它“在兒童各方面的發(fā)展中起著重要的作用，通過游戲可以促進(jìn)兒童身體的、知識(shí)的、社會(huì)性的和情緒情感的發(fā)展”。

二、“戶外自主性游戲”國(guó)外研究現(xiàn)狀

通過閱讀文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，國(guó)外關(guān)于戶外自主性游戲的研究，主要體現(xiàn)在戶外自主性游戲的場(chǎng)地和戶外自主性游戲的價(jià)值兩方面。

（一）戶外自主性游戲場(chǎng)地的研究

國(guó)際上普遍認(rèn)為戶外游戲有利于熟知自己的身體與內(nèi)心的情感，Cathrine Melhuus認(rèn)為戶外游戲能夠在幼兒的成長(zhǎng)階段形成巨大的影響，游戲場(chǎng)地作為戶外游戲的主要場(chǎng)所，對(duì)戶外游戲能起到的作用有非常大的影響。Andrejewski等學(xué)者認(rèn)為良好的戶外場(chǎng)所能夠讓自然與幼兒的教育相結(jié)合。Wan Azlina通過對(duì)幼兒園戶外游戲的觀察與研究，證明“l(fā)andscape festures” 在幼兒戶外運(yùn)動(dòng)中有著不可替代的作用。20世紀(jì)30年代，在德國(guó)著名教育學(xué)家福祿培爾在德國(guó)首建為幼兒園性質(zhì)的教育場(chǎng)所。隨著體育活動(dòng)的發(fā)展，美國(guó)緊跟其后在20世紀(jì)40-50年代，在美國(guó)建立起眾多適合幼兒玩耍的場(chǎng)所，除此之外，美國(guó)紐約還對(duì)此進(jìn)行立法，要求各地能夠提供適合幼兒進(jìn)行戶外游戲的場(chǎng)所。在這之后，國(guó)際上對(duì)戶外游戲場(chǎng)所也逐漸重視起來，于1924年至1940年前后，先后以公約及實(shí)際行動(dòng)促進(jìn)戶外游戲場(chǎng)所的建立。

（二）戶外自主性游戲價(jià)值的研究

研究表明，戶外游戲?qū)τ诖龠M(jìn)幼兒在身體運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知、社會(huì)性等方面的發(fā)展具有積極的影響，且有助于幼兒獲得自由愉悅的情感。1970年，斯通認(rèn)為我們常見的幼兒教育實(shí)踐中，進(jìn)行戶外自主性游戲應(yīng)該受到重視，Davies認(rèn)為，相比于室內(nèi)游戲，在戶外游戲中幼兒有更多空間和自由來包弄游戲材料、使用各種游戲器械以及進(jìn)行身體各部位的運(yùn)動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒身體的大肌肉動(dòng)作技能以及運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。Shim及其同事研究發(fā)現(xiàn)，與室內(nèi)游戲相比，幼兒在戶外游戲中出現(xiàn)更多例如多人互動(dòng)的角色扮演游戲等復(fù)雜的游戲類型。另一項(xiàng)觀察研究表明，戶外游戲中出現(xiàn)的社會(huì)性游戲比室內(nèi)出現(xiàn)的社會(huì)性游戲更多。Michael等人研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)成人童年游戲的愉悅回憶往往是在戶外進(jìn)行的以自然因素作為材料的游戲，且是與多個(gè)同伴一起開展的。

三、“戶外自主性游戲”國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

通過閱讀整理文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)關(guān)于戶外自主性游戲的研究，主要體現(xiàn)在戶外自主性游戲場(chǎng)地、組織與指導(dǎo)策略、安全保障策略、開展現(xiàn)狀與對(duì)策的研究等方面。

（一）戶外自主性游戲場(chǎng)地的研究

幼兒園戶外場(chǎng)地是兒童進(jìn)行戶外游戲的重要場(chǎng)所，對(duì)戶外場(chǎng)地進(jìn)行研究關(guān)乎到戶外游戲與教育相結(jié)合的好壞。胡蕾認(rèn)為戶外游戲的場(chǎng)所應(yīng)該具有一定的范圍及時(shí)間專屬性，并且戶外場(chǎng)地應(yīng)該滿足兒童多層次的要求。湯燕在對(duì)長(zhǎng)沙幼兒園戶外進(jìn)行研究之后進(jìn)行了相應(yīng)的總結(jié)與探討，并對(duì)場(chǎng)地的適合性提出了相應(yīng)的建議。冷曉陽(yáng)在對(duì)北京的幼兒園戶外場(chǎng)地進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)進(jìn)行戶外游戲場(chǎng)地的建設(shè)與選擇時(shí)要因地制宜。[5]

（二）戶外自主性游戲組織與指導(dǎo)策略的研究

幼兒進(jìn)行戶外自主性游戲的好壞取決于對(duì)戶外游戲的組織與指導(dǎo)，黃丹對(duì)戶外游戲組織與指導(dǎo)程度在體育運(yùn)動(dòng)中的作用進(jìn)行了研究，研究發(fā)現(xiàn)組織能力與策略與幼兒身體素質(zhì)的好壞有關(guān)。梁娟對(duì)某幼兒園體育指導(dǎo)行為進(jìn)行了為期三個(gè)月的觀察研究之后，從中獲得對(duì)相關(guān)的總結(jié)與建議。王毅成對(duì)某三個(gè)幼兒園進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)仍然在戶外自主性游戲組織等方面仍然存在著很多的缺陷，并提出了相應(yīng)的解決策略。

（三）戶外自主性游戲安全保障策略的研究

當(dāng)然，在幼兒進(jìn)行戶外游戲之時(shí)，保障幼兒的安全性至關(guān)重要。陳雪梅認(rèn)為當(dāng)今的戶外自主性游戲安全性依然存在著缺乏相應(yīng)的知識(shí)等缺陷，進(jìn)行相關(guān)常識(shí)的培訓(xùn)能夠進(jìn)行有效的解決。華愛華認(rèn)為在目前的戶外游戲中發(fā)現(xiàn)，安全與戶外是兩個(gè)相對(duì)的矛盾，管理制度首先要跟上。呂桂環(huán)首先確認(rèn)了戶外游戲?qū)τ變旱闹匾裕浯危鄳?yīng)的提出了幾點(diǎn)規(guī)避措施，教師應(yīng)該充分告知游戲的相關(guān)規(guī)定，場(chǎng)地的選擇應(yīng)該合乎規(guī)范等。

（四）戶外自主性游戲開展現(xiàn)狀與對(duì)策的研究

目前國(guó)內(nèi)對(duì)于戶外游戲的研究相對(duì)較少，然而也相應(yīng)的取得了一些進(jìn)展，如對(duì)幼兒園戶外游戲開展的知識(shí)體系框架已基本完成。錢愿秋在研究中提及，因目前為確保兒童的安全性，對(duì)于戶外游戲僅限于幾種，而幼兒可以選擇的游戲類型與內(nèi)容相對(duì)單調(diào)，相應(yīng)的建議為教師應(yīng)該在保障幼兒安全的情況下對(duì)戶外游戲種類進(jìn)行探究。楊曉曉認(rèn)為，在目前國(guó)內(nèi)的戶外游戲開展情況來看，組織形式與內(nèi)容相對(duì)單一，教師對(duì)其限制強(qiáng)，過強(qiáng)的介入不利于幼兒的發(fā)展?；诖耍瑧?yīng)該對(duì)幼兒園戶外游戲的開展指定相應(yīng)的計(jì)劃，對(duì)上述缺陷進(jìn)行完善。

四、鄉(xiāng)土資源融入戶外自主性游戲的研究與展望

在國(guó)際國(guó)內(nèi)中，幼兒園開發(fā)自主性游戲的研究同樣得到了相應(yīng)的發(fā)展。張廷凱強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行幼兒游戲的開發(fā)時(shí)應(yīng)該注重學(xué)生、家庭及社會(huì)的需求，優(yōu)化校內(nèi)外資源，對(duì)幼兒的教育能夠更好的呈現(xiàn)。同時(shí)，北京師范大學(xué)的研究者宋振韶也對(duì)幼兒的自主性游戲的研究與開發(fā)提出了相應(yīng)的觀點(diǎn)：對(duì)于幼兒的教學(xué)應(yīng)該整合各種資源，對(duì)不同的環(huán)境進(jìn)行相應(yīng)的劃分，最終對(duì)資源進(jìn)行整合、最優(yōu)化利用。著名的國(guó)外教育學(xué)家Adelaide認(rèn)為應(yīng)該將幼兒園開發(fā)自主性游戲與家鄉(xiāng)相結(jié)合，能夠促進(jìn)各地區(qū)的幼兒能夠在當(dāng)?shù)丨h(huán)境下獲得更多的生存法則，能夠提高自己的生活狀況。Brand認(rèn)為在美國(guó)實(shí)行自主性游戲時(shí)，要多搜集當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土素材，融入課程當(dāng)中，顯得非常的至關(guān)重要?？梢哉f，利用鄉(xiāng)土資源開展戶外自主性游戲，在幼兒園課程改革中也是非常有意義的。

縱觀上述國(guó)內(nèi)外已有相關(guān)研究，不難發(fā)現(xiàn)：戶外自主性游戲?qū)τ變喝姘l(fā)展的價(jià)值已得到充分肯定，關(guān)于戶外游戲場(chǎng)地的設(shè)計(jì)、游戲組織與指導(dǎo)、游戲安全問題等內(nèi)容，研究者都從不同角度分析了我國(guó)目前幼兒園開展戶外自主性游戲的現(xiàn)狀，利用鄉(xiāng)土資源開展戶外自主性游戲的研究和針對(duì)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園戶外自主性游戲的研究相對(duì)較少。大多數(shù)研究都集中在理論層面，雖有很多經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但仍有很多幼兒園戶外游戲活動(dòng)的組織開展?fàn)顩r令人擔(dān)憂，而具體實(shí)踐操作層面的研究較少，對(duì)于我們幼兒園來說，有理論參考依據(jù)，但是如何真正的在實(shí)踐中有效落實(shí)，還是相對(duì)困難的。

對(duì)于 “鄉(xiāng)土資源”的研究是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要不斷的反思和改正，利用鄉(xiāng)土資源來豐富幼兒園的戶外自主性游戲是一種有效的途徑和方法。鄉(xiāng)土資源融入戶外自主性游戲中，阻止了文化消失現(xiàn)象的發(fā)生，還為鄉(xiāng)土文化的傳承注入了新的血液，使得鄉(xiāng)土資源得以發(fā)展的更加長(zhǎng)遠(yuǎn)。把鄉(xiāng)土資源融入戶外自主性游戲的研究中，是為了使鄉(xiāng)土資源的利用由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，改劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)。在活動(dòng)過程中，通過鄉(xiāng)土自然資源、鄉(xiāng)土生活資源、鄉(xiāng)土文化資源三大方向循環(huán)實(shí)施過程，幼兒能從中獲得身心全面的發(fā)展，讓幼兒學(xué)習(xí)從中去感知，去體驗(yàn)，去思考，為其終身發(fā)展打下一個(gè)好的基礎(chǔ)，從而正真還幼兒一個(gè)“生態(tài)童年”。

本課題結(jié)合“生態(tài)童年”這一全新的概念，以鄉(xiāng)土資源為切入點(diǎn)，對(duì)戶外自主性游戲開發(fā)進(jìn)行嘗試研究。理論上，為正在起步階段的國(guó)內(nèi)戶外自主性游戲研究提供參考依據(jù)，以期為幼兒教育方式與方法增添新的理論支撐。實(shí)踐上，把“生態(tài)童年”這一全新的理念滲透到我園游戲課程建設(shè)中，不斷豐富我園游戲課程，幫助教師提升游戲指導(dǎo)策略，促進(jìn)幼兒游戲水平和綜合能力的發(fā)展。

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