斯滕豪斯課程觀指導(dǎo)下以校本微課開發(fā)為基本元素的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

潘莉莉 王飛

【摘要】“課程即知識(shí)”的課程觀導(dǎo)致了目前網(wǎng)絡(luò)課程表現(xiàn)形式單一、利用率低、與課堂教學(xué)融合度不高和設(shè)計(jì)不合理等問題。本文透過斯滕豪斯“過程模式”的視角，結(jié)合對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程問題的剖析，提出了以校本微課為基本元素的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的建議。

【關(guān)鍵詞】過程模式 網(wǎng)絡(luò)課程 校本微課程

【課題項(xiàng)目】本文系2016年甘肅政法學(xué)院教改項(xiàng)目“校本課程開發(fā)理論視閾下的高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用研究”的階段性成果（項(xiàng)目立項(xiàng)號(hào)：GZJG2016—B28）和“TPACK視域下EGP向ESP轉(zhuǎn)型中教師職業(yè)發(fā)展策略研究——以甘肅省四所本科院校為例（項(xiàng)目立項(xiàng)號(hào)：GZJG2016—B19）”的階段性成果。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）44-0209-02

一、引言

網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，通過提供有關(guān)課程的多媒體資源，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)管理。近年來，國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)開發(fā)發(fā)展迅速，課程種類多樣，資源豐富，課程呈現(xiàn)方式也已經(jīng)不再局限于文本、圖像、表格和課件，在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)建設(shè)方面也更加人性化和智能化。網(wǎng)絡(luò)課程把豐富的教學(xué)資源與教學(xué)形式帶入到傳統(tǒng)教學(xué)中，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺陷和不足，使教學(xué)打破了時(shí)間和空間的限制。但是從近年來的網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)建設(shè)和使用方面來看，所表現(xiàn)出的問題不容忽視。在此背景下，文章通過分析網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和使用現(xiàn)狀中存在的問題，提出將斯滕豪斯課程觀指導(dǎo)下的校本微課開發(fā)作為基本元素應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中。

二、斯滕豪斯課程觀和校本微課

1.斯滕豪斯課程觀—“課程即過程”

20世紀(jì)70年代英國著名課程理論家斯滕豪斯在對(duì)泰勒“課程目標(biāo)模式”批評(píng)研究的基礎(chǔ)上。提出了“課程即過程”的課程觀（也稱過程模式）。過程模式認(rèn)為課程不只是一套教材輯（material package）或預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容大綱，而是課堂情境中的教學(xué)實(shí)踐，它注重教育過程的設(shè)計(jì)，也就是說，教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況提出相應(yīng)的“一般目標(biāo)”，而不是具體目標(biāo)的預(yù)設(shè)；他認(rèn)為課堂更像是一個(gè)教師與學(xué)生共同合作的實(shí)驗(yàn)室，教學(xué)的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)討論理解不同的意見，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。在此意義上，教師是學(xué)習(xí)者、研究者、合作者以及指導(dǎo)者，學(xué)生是探索者和建構(gòu)者。整個(gè)課程就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。因此，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也傾向于形成性評(píng)價(jià)和多元性評(píng)價(jià)。斯滕豪斯 “過程模式”中全新的知識(shí)觀、教師觀、學(xué)習(xí)觀和評(píng)價(jià)觀對(duì)以校本微課為主要元素的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)具有重要的啟示價(jià)值。

2.校本微課

校本微課指立足學(xué)校自身實(shí)際情況和學(xué)科的特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生專業(yè)、技能等多樣化發(fā)展的需要，以闡述某一知識(shí)點(diǎn)或某一技能為目標(biāo)，以解決實(shí)際問題，提高教學(xué)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)在價(jià)值的短小精悍的在線教學(xué)視頻或音頻（趙國輝）。

校本微課的獨(dú)特性在于它兼具了校本課程和微課的特征：首先，針對(duì)性強(qiáng)。校本課程是指學(xué)校按照一定的教育思想自主策劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)估其學(xué)習(xí)者的課程，旨在滿足學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動(dòng)。因此，校本微課更貼近學(xué)校的育人目標(biāo)，能與學(xué)?，F(xiàn)有的課程、專業(yè)特色和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況無縫對(duì)接。其次，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在校本微課的開發(fā)過程中，教師通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的提煉和課程設(shè)計(jì)的反復(fù)推敲過程中促進(jìn)了教師專業(yè)能力的提高；對(duì)于教師來說錄制視頻以及剪輯視頻等有別于傳統(tǒng)課堂的嶄新經(jīng)歷也調(diào)動(dòng)了教師的信息處理能力和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)積極性。最后，校本微課最大的價(jià)值就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和主動(dòng)性。因?yàn)閷W(xué)生的注意力在課堂中是有限的，不超過20分鐘，一旦時(shí)間過長，注意力得不到緩解，就難以達(dá)到較理想的學(xué)習(xí)效果。微課這種時(shí)間為10分鐘左右的簡短視頻有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。校本微課的授課者都是校園里熟悉的老師，師生之間的信任感有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)以及使用現(xiàn)狀

相比傳統(tǒng)教學(xué)，盡管網(wǎng)絡(luò)課程有著資源豐富、教學(xué)形式多樣和不受時(shí)空局限等優(yōu)勢，但是在其建設(shè)以及使用過程中出現(xiàn)的問題也正在弱化網(wǎng)絡(luò)課程的功能。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，表現(xiàn)形式單一。目前，大部分的網(wǎng)絡(luò)課程還是基于WEB建立并且多采用靜態(tài)的知識(shí)呈現(xiàn)方式，具體為電子化的紙質(zhì)教案、直接上傳的課堂PPT、老師的授課視頻以及演示文稿和視頻的組合。這種單一的表現(xiàn)形式因?yàn)槿狈熒?dòng)影響了實(shí)際的教學(xué)效果。

第二，網(wǎng)絡(luò)課程利用率低。從現(xiàn)階段來看，有一部分高校雖然建立了網(wǎng)絡(luò)課程，但是目的只是為了參加專家評(píng)審，學(xué)生以及校外用戶無法使用，這種網(wǎng)絡(luò)課程使學(xué)科專業(yè)知識(shí)得不到及時(shí)的更新和完善。這使得網(wǎng)絡(luò)課程失去了其時(shí)效性的優(yōu)勢；此外，從教師方面來看，一些教師不能全面的了解和掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技巧，不能將其熟練的運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。

第三，網(wǎng)絡(luò)課程與課堂教學(xué)融合度不高。網(wǎng)絡(luò)課程除了應(yīng)用在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，同時(shí)也是課堂教學(xué)有效的輔助工具，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)課程并沒有充分發(fā)揮其輔助作用。在所謂的網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)中，其實(shí)質(zhì)不過是多媒體輔助教學(xué)。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)課程與課堂教學(xué)不能有效地融合使得學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)失去興趣。

第四，網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理。網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)質(zhì)是要通過一個(gè)結(jié)構(gòu)合理的平臺(tái)傳遞豐富的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。而如今，大多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)者將設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在了知識(shí)內(nèi)容上，而忽視了課程本身的教學(xué)設(shè)計(jì)。這就使網(wǎng)絡(luò)課程成了講義、課件以及視頻等的簡單堆砌，容易影響學(xué)習(xí)者的熱情。

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和使用中出現(xiàn)的種種問題，究其根源，是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)者課程觀的問題，因?yàn)橛惺裁礃拥恼n程觀就有什么樣的網(wǎng)絡(luò)課程。縱觀教育文獻(xiàn)，歷史上課程觀主要包括：課程即知識(shí)、課程即經(jīng)驗(yàn)、課程即活動(dòng)、課程即過程。由此可見，大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)者接受了“課程即知識(shí)”的課程觀，導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)課程的知識(shí)堆砌。為了解決網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和使用中出現(xiàn)的種種問題，筆者提出將斯滕豪斯課程觀指導(dǎo)下的校本微課引入網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和使用。

四、斯滕豪斯課程觀指導(dǎo)下以校本微課開發(fā)為元素的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

1.以校本微課開發(fā)為基本元素的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

首先，校本微課為網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)提供了新形式，使其表現(xiàn)形式不再單一。 校本微課主要是針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或者某個(gè)教學(xué)主題的簡短音頻或視頻，相對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程資源中主題和特色不夠突出、種類數(shù)量繁多、耗時(shí)費(fèi)力、在實(shí)際教學(xué)中使用不方便的課程資源來說，校本微課的內(nèi)容更加精煉、主題更加突出、指向更加明晰。將校本微課這種新的課程資源形式引入網(wǎng)絡(luò)課程的資源建設(shè)中，網(wǎng)絡(luò)課程的資源建設(shè)就會(huì)走向內(nèi)涵式發(fā)展的道路。

其次，校本微課是學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程利用的一個(gè)重要突破口。因?yàn)樾１菊n程開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、逐步完善的過程。具體而言，校本課程在開發(fā)、實(shí)施及評(píng)價(jià)的過程中，教師會(huì)根據(jù)同行、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、家長、課程專家和社區(qū)人士的意見，調(diào)整課程的思路，從而使校本課程具有動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)。因此，學(xué)?？梢越柚１菊n程這種持續(xù)、動(dòng)態(tài)和逐步完善的特點(diǎn)，結(jié)合微課的開發(fā)更新提升網(wǎng)絡(luò)課程資源以及信息技術(shù)條件，使得學(xué)科專業(yè)知識(shí)得到更新和完善。從而提高網(wǎng)絡(luò)課程的利用率。同時(shí)，在教師制作校本微課時(shí)對(duì)于軟件操作技術(shù)的要求，提升了教師的信息技術(shù)處理能力，進(jìn)而也會(huì)提高教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的積極性，提高網(wǎng)絡(luò)課程的利用率。

再次，校本微課有助于網(wǎng)絡(luò)課程與課堂教學(xué)的融合。因?yàn)橐酝木W(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和使用只關(guān)注是否順應(yīng)課程改革、時(shí)代建設(shè)等“大環(huán)境”，卻忽視了在實(shí)際課堂教學(xué)的“小環(huán)境”，所以正是這種網(wǎng)絡(luò)課程與實(shí)際課堂教學(xué)環(huán)境的分離，才導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)課程與課堂教學(xué)融合度不高。而校本微課針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)教學(xué)主題或者一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，恰好為我們營造了一個(gè)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合的“微環(huán)境”。因此，以校本微課為基本元素的網(wǎng)絡(luò)課程會(huì)更好地與課堂教學(xué)融合。

2.斯滕豪斯課程觀指導(dǎo)下的校本微課程建設(shè)

從現(xiàn)階段的情況來看，校本微課的有效性很難達(dá)到理想的程度。主要原因是因?yàn)樾１疚⒄n本身的形式特點(diǎn)大多以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為結(jié)構(gòu)，所以長期這種碎片式的學(xué)習(xí)會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)科知識(shí)體系的建構(gòu)。即便有了網(wǎng)絡(luò)課程這樣的平臺(tái)使其課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)系統(tǒng)化，但是由于現(xiàn)階段大多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)者接受“課程即知識(shí)”的課程觀，所以以校本微課為基本元素的網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和使用依然難以達(dá)到預(yù)期的效果。為了解決校本微課自身的局限性和網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的不合理性，筆者提出了在斯滕豪斯課程觀指導(dǎo)下的校本微課程建設(shè)。

在斯滕豪斯“過程模式”中，知識(shí)是學(xué)生思考的材料和對(duì)象，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)知識(shí)和思考、探索知識(shí)的過程。因此，校本微課開發(fā)就不應(yīng)該只是停留在對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)教學(xué)主題的梳理上，而應(yīng)該建立起校本微課程的概念。將校本微課建設(shè)成為微資源、微練習(xí)和微反思的微型課程體系，以彌補(bǔ)校本微課學(xué)習(xí)帶來的知識(shí)的非系統(tǒng)性。

此外，斯滕豪斯強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間通過對(duì)話主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)過程。鑒于此，以校本微課程為主要元素的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)應(yīng)該注重師生與生生之間的交互性。雖然現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)課程交互技術(shù)手段不斷提高，但是交互效果和使用效率不高。事實(shí)上，在團(tuán)隊(duì)交互協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者往往傾向于選擇自己熟悉的同學(xué)（張曉磊，2007），校本微課程立足于學(xué)校，提供了師生熟悉的微環(huán)境，因此，以校本微課程為基本元素的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)保障了學(xué)習(xí)的交互性。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)課程需要不斷地融入新的教學(xué)技術(shù)和課程理念，才能優(yōu)化教育資源，促進(jìn)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

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