翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)絡(luò)課程項目式教學(xué)中的運用

李斌華

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，也對項目式教學(xué)課堂起到巨大的推進(jìn)作用，把翻轉(zhuǎn)課堂融入項目式教學(xué)中使得課堂教學(xué)效果更顯著。本文就翻轉(zhuǎn)課堂如何運用在網(wǎng)絡(luò)課程項目式教學(xué)中的做法進(jìn)行了探討，分析了實施過程中面臨的挑戰(zhàn)，以期為教學(xué)改革提供交流與促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 項目教學(xué)法 網(wǎng)絡(luò)課程

一、翻轉(zhuǎn)課堂引到項目式課程教學(xué)中的必要性

我在2005年就開始探索計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)改革，在其中一些課程中進(jìn)行項目式教學(xué)，例如《中小型網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與管理》、《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試與管理》、《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》等，剛開始從傳統(tǒng)的教學(xué)模式過渡到項目化的教學(xué)模式，花費了許多心思在項目設(shè)計與學(xué)生分組上，力求增強(qiáng)項目式教學(xué)效果，在教學(xué)改革后明顯體驗到這種教學(xué)模式較之傳統(tǒng)的教學(xué)模式能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但因為中職生的特點：水平參差不齊，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，自控能力弱，知識面窄，理解力低下，自學(xué)能力弱，導(dǎo)致課程項目實施仍然存在一些問題：

課前我一般會布置各小組先預(yù)習(xí)課本，搜集項目中需要的資料并閱讀理解。在實施時經(jīng)常觀察到只有項目組長和副組長有一些準(zhǔn)備，在項目實施時基本是每組一兩個能做。大部分學(xué)生課前知識準(zhǔn)備不足，由各小組各自搜集資料的基本沒有，更不用說是建構(gòu)知識體系，自學(xué)能力欠缺。只有極個別學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，大部分學(xué)生因為學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題根本不看書，無法做好課前知識準(zhǔn)備。

因此，教師在指導(dǎo)完成項目任務(wù)前要花大把時間在講解關(guān)鍵知識點上，幫助他們理解原理，理順實驗任務(wù)配置思路。因為理解力、基礎(chǔ)等不同，有限的一堂課沒辦法使得所有學(xué)生都掌握理解相關(guān)的原理知識。因此本來一次課（2個課時）需要完成小組實驗任務(wù)，可實際經(jīng)常沒辦法完整地完成，需要幾次課進(jìn)行銜接，中間銜接需要回憶前一次的內(nèi)容就浪費一些時間，使得項目實施過程經(jīng)常面臨許多問題導(dǎo)致學(xué)生對整個項目的把握不到位、不完整等問題。每一次課因為這樣經(jīng)常性地倉促總結(jié)與評價，所以課程實施效果沒有達(dá)到預(yù)期目的。

如何解決網(wǎng)絡(luò)課程項目式教學(xué)中存在的問題，讓更多學(xué)生提起興趣，并發(fā)揮主體作用，讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)理解以達(dá)到更好的教學(xué)效果呢？2013年學(xué)校推廣課堂翻轉(zhuǎn)，當(dāng)我看到課堂翻轉(zhuǎn)思想理念后，我感覺我的項目式教學(xué)法迎來了曙光。特別現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)的發(fā)展及智能手機(jī)的普及使得課堂翻轉(zhuǎn)找到切合的平臺，把項目式的課程教學(xué)改革推進(jìn)了一把?？梢哉f課堂翻轉(zhuǎn)融入項目式教學(xué)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

2011年薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美國一家私有非營利機(jī)構(gòu)）大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到：很多中學(xué)生晚上在家觀看可汗學(xué)院（KhanAcademy）的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時則向老師和同學(xué)請教。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flioped Classroom，國內(nèi)也有其他學(xué)者譯為“顛倒課堂”）。自此，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育者關(guān)注的熱點，并被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。

“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom）是一種創(chuàng)新教學(xué)模式，它重構(gòu)了學(xué)習(xí)流程。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生聽課、課后復(fù)習(xí)、做作業(yè)、考試，而在這種教學(xué)模式中，學(xué)生要先通過教師制作的教學(xué)視頻自學(xué)，然后到課堂上做實踐性練習(xí)，并利用知識解決問題。在學(xué)生遇到困難時，老師會進(jìn)行指導(dǎo)，而不是當(dāng)場授課，針對不同的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別化指導(dǎo)。

翻轉(zhuǎn)課堂可分為課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)，一般做法是教師根據(jù)知識點制作教學(xué)資源（如視頻、課件、動畫等）并設(shè)計針對性練習(xí)。在學(xué)生看完教學(xué)資料之后，對資料中的收獲和疑問進(jìn)行記錄。同時，學(xué)生要完成教師布置的針對性課前練習(xí)，以加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處。對于課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學(xué)生利用舊知識完成向新知識的過渡。教師要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課前練習(xí)中提出的疑問，總結(jié)出一些有探究價值的問題。學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。在此過程中，教師有針對性地指導(dǎo)學(xué)生選擇題目，然后進(jìn)行分組并獨立探索與協(xié)作學(xué)習(xí)。組成員可以按照“拼圖”學(xué)習(xí)法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。每個小組成員負(fù)責(zé)一個子問題的探索，最后聚合在一起進(jìn)行協(xié)作式整體探究。教師要適時地做出決策，選擇合適的交互策略，保證小組活動的有效開展，常用的小組交互策略有頭腦風(fēng)暴、小組討論、淺談令牌、拼圖學(xué)習(xí)、工作表等，最后進(jìn)行成果交流與評價。

三、翻轉(zhuǎn)課堂融入項目式網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中

項目教學(xué)法是在教學(xué)實踐中探索創(chuàng)新的一種新的教學(xué)模式，通過由教師設(shè)置任務(wù)項目，在教師指導(dǎo)學(xué)生實際操作訓(xùn)練時，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中獲得經(jīng)驗?；陧椖康慕虒W(xué)法，是師生共同實施“項目”而進(jìn)行的一種“教”與“學(xué)”的活動，這種教學(xué)方法以項目帶動教學(xué)，即將課本知識分割模塊融入項目中，通過一個個項目的實施，讓學(xué)生從中掌握知識和技能，這種方法突出“以能力為本位，以學(xué)生為主體，以實踐為導(dǎo)向”的教學(xué)指導(dǎo)思想。

一般的做法是：了解課程的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定知識點，然后對教材進(jìn)行分割與整合，選取合適的項目。選取項目要注意學(xué)生的知識積累情況，從易到難，循序漸進(jìn)。例如在《中小型網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與管理》教學(xué)過程中，針對課程內(nèi)容將其劃分為三大知識模塊：“構(gòu)建小型網(wǎng)絡(luò)”、“構(gòu)建中型網(wǎng)絡(luò)”、“接入Internet”。在每一個模塊中構(gòu)建若干個項目，先由教師進(jìn)行必要的課堂教學(xué)和項目示范，使學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生根據(jù)示范項目進(jìn)行模仿、改進(jìn)，進(jìn)而創(chuàng)新。接著根據(jù)班級規(guī)模把學(xué)生分成若干個小組，布置項目任務(wù)，各組學(xué)生對項目進(jìn)行討論、查找資料，并寫出各組的實施方案，然后實施項目并進(jìn)行測試，寫出結(jié)果報告，最后教師進(jìn)行評估總結(jié)。

基于之前分析出的項目式教學(xué)中存在的問題，我們把翻轉(zhuǎn)課堂融入項目式教學(xué)法中，做法是：教師了解課程的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定知識點，根據(jù)知識點選定教學(xué)項目，搜集材料。熟悉項目過程，創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，設(shè)計教學(xué)活動，對項目做深入研究，編寫項目設(shè)計，制作課件、視頻或者動畫，發(fā)放材料到網(wǎng)絡(luò)平臺，布置學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生通過觀看視頻等材料，完成課前任務(wù)（問題或模擬實驗），對不理解的知識點提出問題。在課堂中，教師通過提問與之前的任務(wù)了解學(xué)生對知識的掌握程度，對學(xué)生存在的疑惑進(jìn)行解答。然后學(xué)生分組進(jìn)行項目實施，研討解決問題，完成項目任務(wù)，從而達(dá)到掌握鞏固相關(guān)知識點的目的。而教師應(yīng)實時關(guān)注學(xué)生項目進(jìn)展，參與項目組問題研討，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，最后師生共同參與項目成果展示交流與評價，課后學(xué)生進(jìn)行總結(jié)提供，對知識進(jìn)行固化。教師還應(yīng)總結(jié)學(xué)生提出的問題，反饋課堂效果，完善課件和教材等資料。

現(xiàn)在以《中小型網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與管理》課程“構(gòu)建中型網(wǎng)絡(luò)”這一項目為例，談?wù)勅绾卧陧椖渴浇虒W(xué)中進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)：

首先我以某職業(yè)學(xué)校校園網(wǎng)的改造過程來設(shè)計項目進(jìn)行教學(xué)。如下所示，xx職業(yè)學(xué)校從一個簡單小型辦公網(wǎng)（圖1）改造成由兩臺二層交換機(jī)和一臺三成交換機(jī)連接的中型校園網(wǎng)絡(luò)（圖2）。

這一項目的選取，在實際教學(xué)中體現(xiàn)出如下特點：

首先，這個項目符合實際，貼近生活，具有可遷移性。在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，通過分析我將“改造校園網(wǎng)”這個總項目進(jìn)行分解，分成三個小項目：第一小項目：實施鏈路聚合技術(shù)；第二小項目：劃分VLAN實施部分；第三小項目：實現(xiàn)全網(wǎng)互聯(lián)互通（三層交換機(jī)）并把學(xué)習(xí)內(nèi)容融合進(jìn)每一個小的項目中，通過這些小的“項目”體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且通過這樣的細(xì)化工作，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，可使學(xué)生明確具體的小任務(wù)，從而保證學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。

其次，有利于創(chuàng)設(shè)過程情境，符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

第一，項目選取后，教師分別針對三個小項目制作教學(xué)視頻，講清三個知識點：鏈路聚合原理及配置方法，VLAN原理及配置方法，三層交換機(jī)工作原理及實現(xiàn)全網(wǎng)互聯(lián)互通的配置方法。原理講解和配置方法可以一起也可以分開制作，掌握每個視頻時間不超過10分鐘。

第二，教師在課前將制作好的視頻材料發(fā)到班級微信群或者QQ群，布置學(xué)生觀看教學(xué)視頻和完成視頻中的模擬實驗。那么問題來了，學(xué)生宿舍沒有電腦，只有手機(jī)可以看視頻，課前模擬實驗怎么操作呢？為此，我們安排每天下午放學(xué)后學(xué)校機(jī)房有一個開放的時間段：4至7點學(xué)生可以在機(jī)房進(jìn)行自由練習(xí)（機(jī)房已安裝了實驗需要的模擬仿真軟件，本課程我們使用思科模擬器Packet Tracer 6）。這時候?qū)W生可以看視頻對知識原理進(jìn)行理解后用模擬器進(jìn)行實驗，對有不理解的原理及命令配置方法進(jìn)行記錄并在微信群或者QQ群與同學(xué)進(jìn)行討論，沒辦法解決的拿到課堂中繼續(xù)與老師同學(xué)交流探討。老師了解大家的掌握情況然后對學(xué)生進(jìn)行合理分組，在搭配時考慮學(xué)生的性別、性格、知識水平進(jìn)行交錯分配，一般按四五人分組。

第三，在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計幾個關(guān)鍵問題再次測試各組學(xué)生的掌握情況并解答課前討論存在的問題，然后學(xué)生按照分組進(jìn)行實際設(shè)備（網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)室使用神州數(shù)碼的設(shè)備，前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了該類型設(shè)備配置基本方法）的項目實施。在這個過程中教師要實時關(guān)注各小組的進(jìn)展情況并參與小組的問題討論中。最后學(xué)生展示實驗成功與否的結(jié)果并分析，師生共同評價，學(xué)生填寫實驗報告進(jìn)行總結(jié)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂融入項目式網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂的特點之一是在最大化地開展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷延長課堂學(xué)習(xí)時間、提高學(xué)習(xí)效率，是一種在技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)課堂，學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，可以控制對學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點的選擇，可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量。然而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生并非完全獨立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是有活力的并且是需要學(xué)生高度參與的課堂。在技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師交互，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個構(gòu)建深度知識的課堂，學(xué)生便是這個課堂的主角。這種課堂模式有力地支持了項目式教學(xué)中需要學(xué)生預(yù)先進(jìn)行知識準(zhǔn)備這個環(huán)節(jié)，使得教師在課堂上得到一定程度的解放。

五、翻轉(zhuǎn)課堂實施面臨的挑戰(zhàn)

1.教師信息專業(yè)處理能力問題。微視頻材料需要符合現(xiàn)在移動學(xué)習(xí)的特性——碎片化學(xué)習(xí)，那么就要求微視頻時間短小，內(nèi)容目標(biāo)明確精簡，在制作上需要技術(shù)支持，因此對教師制作視頻材料的技能提出一定的挑戰(zhàn)，要求教師花費大量時間制作這些課前材料（即使網(wǎng)絡(luò)上有相關(guān)的資源，經(jīng)常也不能拿來就能用，還需要根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行修改），使需要學(xué)習(xí)的知識點變得直觀、生動而又有趣。需要在每個項目課件首頁有條理地列出本項目的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過計算機(jī)輔助工具，將需要簡單講解的內(nèi)容制作成演示文稿，抽象而難以理解的內(nèi)容制作成動畫，需要示范的內(nèi)容錄制成操作視頻，綜合利用文稿演示、動畫展示、現(xiàn)場視頻等手段將教學(xué)內(nèi)容形象地表現(xiàn)出來并按照教學(xué)順序制作成課件后將其上傳到網(wǎng)絡(luò)。

2.環(huán)境支持問題。在學(xué)校中職住宿生基本沒有配備電腦，只有手機(jī)，那么課前實驗如何操作，只能依靠學(xué)校機(jī)房開放。如果放學(xué)后機(jī)房沒有開放，那課前實驗就成為一個問題。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂大大增強(qiáng)了項目式教學(xué)的課堂效果，適合作為現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)時代的教學(xué)模式，但需要技術(shù)和環(huán)境的支持，教師如何把翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮作用，需要在實踐中不斷地研究探索學(xué)習(xí)。