論學前教育專業(yè)舞蹈活動設計與組織能力培養(yǎng)

方小燕

【摘要】作為未來的幼兒教師，學前教育專業(yè)的學生必須掌握設計和組織舞蹈活動的能力，在教學過程中能夠立足幼兒的生理和心理特點，開展形式多樣、內容豐富的舞蹈活動，從而幫助幼兒有效提升對舞蹈的興趣，促進幼兒身心的全面健康發(fā)展。而如何培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生舞蹈活動設計與組織能力也成為廣大專業(yè)教師最為關心的問題之一，因此筆者將結合自身多年的教學經(jīng)驗，嘗試針對學前教育專業(yè)舞蹈活動設計與組織能力培養(yǎng)提出幾點有效策略。

【關鍵詞】學前教育專業(yè) 舞蹈活動 設計與組織能力 培養(yǎng)策略

【基金項目】基于《專業(yè)標準》的幼專學前教育專業(yè)舞蹈教學改革研究，項目編號：16C1199。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）44-0195-02

引言：

在培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生舞蹈活動設計與組織能力的過程中，教師需要幫助學生能夠從幼兒的興趣愛好和行為特點出發(fā)，在幼兒藝術教育的目標指引下，設計和組織各種各樣的舞蹈活動，從而可以有效提高幼兒舞蹈表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，徹底激發(fā)出幼兒對舞蹈的熱情與興趣。因此加強對學前教育專業(yè)學生舞蹈活動設計與組織能力的培養(yǎng)，對其日后的幼兒教育教學工作、實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展具有重要作用，為此本文將對培養(yǎng)學前教育專業(yè)舞蹈活動設計與組織能力進行簡要分析研究。

一、基于《指南》與《綱要》下的幼兒園舞蹈活動設計的重要性

《指南》和《綱要》同時指出，幼兒藝術教育需要以充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性為主，通過堅持以幼兒為中心設置和開展相應的實踐活動課程，使得幼兒可以在實踐過程中實現(xiàn)身心的全面健康發(fā)展[1]。而幼兒園舞蹈活動設計則正是通過結合幼兒的實際情況設計并開展相應的舞蹈活動，鼓勵幼兒通過參加舞蹈活動，在學習各種舞蹈動作，以及完成一系列形體動作、跳躍活動之下促進幼兒手、腦、腳、眼等各部位的有機協(xié)調，讓幼兒在舞蹈活動當中一方面可以有效鍛煉身體、強健體魄，另一方面也可以培養(yǎng)幼兒形成良好個性，豐富幼兒情感，使其接受美的熏陶與教育。

二、學前教育專業(yè)學生在舞蹈活動設計與組織中存在的問題

首先，舞蹈活動的設計與組織缺乏計劃性，曲目的選擇、舞蹈的編排等均帶有隨機性，并未和幼兒的實際情況以及學習能力進行充分結合。這也導致部分學生在設計和組織舞蹈活動過程中并未按照其標準流程進行設計組織，舞蹈活動方案不僅存在環(huán)節(jié)和內容缺失，同時也缺乏一定的可行性。

其次，舞蹈活動的設計與組織缺乏創(chuàng)新性，幼兒本身年齡較小，很難長時間的集中注意力。因此需要學生始終結合幼兒的興趣愛好設計組織舞蹈活動，靈活運用多種活動形式以有效吸引幼兒的注意力。但目前部分學生受到固定思維的影響，習慣按照一套“標準模板”設計和組織舞蹈活動，且其設計組織的舞蹈活動方案當中缺少與幼兒交流互動的環(huán)節(jié)，此種純粹單向式的舞蹈活動很快便會使得幼兒失去學習及參加的興趣。

最后，根據(jù)《綱要》以及《指南》的要求，幼兒舞蹈活動不僅需要幫助幼兒鍛煉身體、提高身體平衡與協(xié)調能力之外，還需要達到豐富幼兒情感、強化幼兒審美意識等情感認知層面上的目標與要求。但學生目前設計和組織的幼兒舞蹈活動鮮少能夠有意識、有目的地鍛煉幼兒的創(chuàng)編能力、想象能力以及表達能力，幼兒在舞蹈活動中的主觀能動性尚未得到充分發(fā)揮。

三、結合幼兒園教育實踐組織學生嘗試舞蹈活動與其他活動形式的多元整合

針對幼兒好玩好動的特點，學生可以嘗試將舞蹈活動與游戲活動進行有效整合，借助妙趣橫生的游戲增強舞蹈活動的趣味性和實踐性。譬如說學生可以組織《我是攝影家》的游戲舞蹈活動，通過為幼兒發(fā)放玩具相機，引導其用相機在教室或是舞蹈活動場所中相互拍攝，在按下快門前統(tǒng)一說出口令“不要動，笑一笑”而后幼兒做出不同的舞蹈動作和拍照姿勢，使得幼兒可以在舞蹈活動中完成自我表達，并創(chuàng)編出獨特的舞蹈動作。

不僅如此，學生還可以根據(jù)幼兒的實際情況，將舞蹈活動與音樂欣賞、講故事等活動進行有機整合。通過充分調動幼兒的聽覺、視覺等多重感官，發(fā)揮幼兒的想象能力和創(chuàng)造能力，使其可以在主動參與到舞蹈活動的同時培養(yǎng)形成良好的審美情趣[2]。因此學生在設計幼兒舞蹈活動時需要將活動時間控制在五到十分鐘，并且以激發(fā)幼兒對舞蹈的興趣與熱情為主，活動內容和舞蹈動作不宜過于復雜。譬如說學生可以設計通過為幼兒播放《士兵進行曲》，并大量幼兒學習敬軍禮的動作，鼓勵其隨著音樂自行進行舞蹈動作的編排設計，通過模仿軍人的身姿，讓幼兒充分發(fā)揮自身的想象能力在不同的方位用各種姿態(tài)動作表現(xiàn)出曲目內容，以此有效豐富舞蹈活動的多樣性，為幼兒預留出更多自主發(fā)揮的空間。

四、重視課堂教學后的綜合評價總結經(jīng)驗

在完成相關教學課堂的最后，教師也需要積極落實好教學點評和總結工作，幫助學生明確自身在設計和組織幼兒舞蹈當中出現(xiàn)的問題，以及展現(xiàn)出的“閃光之處”，進而幫助學生能夠實現(xiàn)揚長避短，在充分發(fā)揮自身優(yōu)勢所長的基礎之上，有針對性地對設計和組織的幼兒舞蹈活動進行調整和完善，在不斷提升學生分析與判斷能力的基礎之上，強化學生的舞蹈審美能力。

結束語：

總而言之，教師在培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生舞蹈活動設計與組織能力時，需要充分根據(jù)《綱要》和《指南》提出的標準要求，幫助學生樹立以幼兒為中心的理念，并引導學生將舞蹈活動積極與其他活動形式進行多元整合，鼓勵學生充分發(fā)揮自身創(chuàng)造能力的同時，落實好教學點評工作，從而有效幫助學生完成知行合一。

參考文獻：

[1]王薇.從現(xiàn)代職業(yè)教育透視專業(yè)素養(yǎng)——學前教育本科生活動課程設計能力的培養(yǎng)[J].大慶師范學院學報，2015，01：145-148.

[2]楊國龍，杜涓，安冉.提高學前教育師資舞蹈教學組織能力的對策研究[J].戲劇之家，2016，15：204-205.