分析學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中化學(xué)教學(xué)

尹滄浪

【摘要】學(xué)科素養(yǎng)是高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)組成部分，以現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)工作情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來學(xué)科核心素養(yǎng)的培育情況，分析在高中化學(xué)教學(xué)中培育學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的方向和內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科 核心素養(yǎng) 高中 化學(xué)教學(xué)

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）44-0149-02

隨著新課改的不斷深入，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究和實(shí)際創(chuàng)新技能成化學(xué)教學(xué)工作的重點(diǎn)?；瘜W(xué)試壓是培育學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的重要方案，但是受到傳統(tǒng)意義上應(yīng)試教學(xué)的影響，致使很多教師更為關(guān)注學(xué)生的成績，忽視了學(xué)生實(shí)踐操作能力，導(dǎo)致學(xué)生只擁有豐富的理論知識，但缺少實(shí)踐操作技能。由此，本文主要是對學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的高中化學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行研究。

一、化學(xué)核心素養(yǎng)

化學(xué)核心素養(yǎng)中包含了宏觀辨識與微觀研究、變化理念與平衡思維、證據(jù)推斷與模型理解、科學(xué)研究與優(yōu)化觀念、科學(xué)精神與社會責(zé)任五大維度，具體分析如下所示：第一，宏觀辨識與微觀研究。其可以從多個層次了解物質(zhì)的多變性，且對物質(zhì)進(jìn)行劃分，可以從元素和原子、分子水平了解物質(zhì)的構(gòu)成、特點(diǎn)以及變化，以此構(gòu)建“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的理念，可以在宏觀和微觀彼此結(jié)合的觀點(diǎn)下研究和解決現(xiàn)實(shí)問題。第二，變化理念與平衡思維?？梢粤私馕镔|(zhì)在實(shí)際發(fā)展中是變化和運(yùn)動的，了解化學(xué)變化需要一定的基礎(chǔ)條件，遵守一定的規(guī)則，了解化學(xué)變化的特點(diǎn)就是新物質(zhì)的構(gòu)成，且存在能量的轉(zhuǎn)變。了解化學(xué)變化存在約束，在實(shí)際發(fā)展中是可以調(diào)節(jié)的，可以在多方面、動態(tài)化的去研究化學(xué)反應(yīng)，且可以引用化學(xué)反應(yīng)去解決現(xiàn)實(shí)問題。第三，證據(jù)推斷與模型理解。存在論證觀念，可以結(jié)合證據(jù)對物質(zhì)的構(gòu)成、結(jié)果和變化提出更多的假設(shè)，結(jié)合研究判斷來證明真?zhèn)涡浴?gòu)建觀念、結(jié)果以及證據(jù)之間的邏輯關(guān)系，以此結(jié)合研究、判斷等形式了解目標(biāo)的本質(zhì)特點(diǎn)，構(gòu)成要素和彼此推論關(guān)系，構(gòu)建模型，可以引用模型解釋化學(xué)現(xiàn)狀，突顯實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的特點(diǎn)和規(guī)律。第四，科學(xué)研究和優(yōu)化觀念。了解科學(xué)研究是實(shí)施驗(yàn)證和發(fā)掘科學(xué)現(xiàn)象，優(yōu)化和引用科學(xué)現(xiàn)實(shí)活動，以此了解和提出更多具備研究意義的問題，并且以問題和假設(shè)為基礎(chǔ)，明確研究的目標(biāo)，設(shè)計(jì)研究的形式，以此進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索。同時，在探索中全面落實(shí)合作觀念，且在面對“異?！爆F(xiàn)象時勇于提出自己的觀點(diǎn)。第五，科學(xué)精神與社會責(zé)任。擁有嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)觀念，具備研究未知、推廣真理的觀念，對社會發(fā)展擁有一定的貢獻(xiàn)。同時，其提出了可持續(xù)發(fā)展的綠色化學(xué)觀念，可以對與化學(xué)相關(guān)的社會熱點(diǎn)問題提出標(biāo)準(zhǔn)的價值判斷。

二、在學(xué)科核心素養(yǎng)視域下提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方案分析

（一）深入發(fā)掘，整合教材知識，培育學(xué)生問題觀念

現(xiàn)階段，教師在實(shí)施化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的過程中，學(xué)生更愿意依據(jù)課本規(guī)定進(jìn)行模仿，缺少自主創(chuàng)新和研究的行為和意識。很多教師更愿意選擇應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，結(jié)合多媒體技術(shù)來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，卻忽視了學(xué)生自主操作的必要性。這種教學(xué)方案對學(xué)生而言，并不具備推廣意義，難以為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，更減少樂學(xué)生在現(xiàn)實(shí)操作中遇到問題時的思考和解決機(jī)遇。

（二）引導(dǎo)學(xué)生對課本中復(fù)雜或者是存在安全問題的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化

課本中有很多實(shí)驗(yàn)都過于復(fù)雜，還有的存在安全問題或是設(shè)計(jì)不科學(xué)，此時就需要教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本知識，在安全性、保護(hù)性高的環(huán)境下，通過全面研究和分析來創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，因此引導(dǎo)學(xué)生自主優(yōu)化實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的自主操作水平。為了優(yōu)化實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會先深入了解課本，加大對素材的閱讀，這樣不但可以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識，也可以調(diào)動學(xué)生自主參與的積極性。當(dāng)然，這一過程也可以拓展學(xué)生的思維空間，優(yōu)化學(xué)生的現(xiàn)實(shí)操作能力和創(chuàng)新技能。例如，銅與稀硝酸構(gòu)成的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)可以將其中應(yīng)用的試管變成注射器，促使反應(yīng)在注射器中出現(xiàn)，在吸入氧氣的過程中觀察一氧化氮的構(gòu)成現(xiàn)象。要想產(chǎn)生硝酸銅或者是一氧化氮，可以將注射器推入NaOH，預(yù)防其污染周圍空氣和環(huán)境。

（三）依據(jù)思維導(dǎo)圖，構(gòu)建高中化學(xué)知識系統(tǒng)

高中化學(xué)知識較多，且零碎，非常復(fù)雜。大部分高中學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，更不知應(yīng)該怎樣梳理知識點(diǎn)。最大的影響就是學(xué)生對化學(xué)知識缺少全面的認(rèn)識，難以明確化學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)。由此，教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖的方案，結(jié)合直觀的數(shù)狀圖來展現(xiàn)思維過程，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建高中化學(xué)知識系統(tǒng)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“化學(xué)物質(zhì)及其變化”相關(guān)知識的過程中，可以讓學(xué)生用筆在紙上寫出內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生提出思考，對以往學(xué)習(xí)的物質(zhì)進(jìn)行劃分，通過類別整合研究，學(xué)生也可以結(jié)合課本進(jìn)行研究，如純凈物包含了什么？混合物包含了什么？這種構(gòu)建系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過程，不但可以引導(dǎo)學(xué)生鞏固以往學(xué)習(xí)的知識，還可以了解更多的知識點(diǎn)。同時，也可以再次認(rèn)識對社會發(fā)展有益的物質(zhì)，構(gòu)建正確的應(yīng)用化學(xué)試劑觀念。由此，在學(xué)科核心素養(yǎng)的視域下，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識是實(shí)際教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容。

三、實(shí)際教學(xué)案例分析

教師在設(shè)計(jì)二氧化硫融入水的教學(xué)目標(biāo)時，以往的教學(xué)目標(biāo)是“通過對比性實(shí)驗(yàn)，了解二氧化硫的酸性、還原性和漂白性，并優(yōu)化學(xué)生觀察、研究以及總結(jié)等能力”。而在學(xué)科核心素養(yǎng)視域下，教師將以往的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變成了“結(jié)合設(shè)計(jì)對比性實(shí)驗(yàn)，了解二氧化硫的酸性、還原性和漂白性，研究酸雨處置和二氧化硫的應(yīng)用方案，以此了解物質(zhì)特點(diǎn)，從而正確應(yīng)用物質(zhì)改變?nèi)藗兊纳钚问健薄?/p>

在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師通過某區(qū)域的空氣質(zhì)量報(bào)告引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，研究影響空氣質(zhì)量指標(biāo)的重要污染物，其中就包含了二氧化硫，也可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，將其引用到課堂教學(xué)中進(jìn)行研究。教師在為學(xué)生講解時，提出二氧化硫是重要化工原料，也是空氣中的主要污染物，結(jié)合二氧化硫和預(yù)防二氧化硫出現(xiàn)的污染都要依據(jù)化學(xué)基礎(chǔ)原理和化學(xué)科學(xué)技術(shù)。以此為基礎(chǔ)，依據(jù)分組探索的形式，對以下幾點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行研究和分析：第一，二氧化硫是如何出現(xiàn)的？第二，空氣中的二氧化硫會產(chǎn)生什么樣的影響？第三，如何吸入二氧化硫？第四，如何正確應(yīng)用二氧化硫？在學(xué)生激烈探討和教師指導(dǎo)下，最終可以總結(jié)出火山爆發(fā)、化石燃燒、硫酸出現(xiàn)的尾氣等都會出現(xiàn)二氧化硫。二氧化硫會構(gòu)成酸雨，影響人們的身體健康。同時，因?yàn)槎趸蚴撬嵝匝趸?，因此可以?yīng)用堿液進(jìn)行吸收，也因?yàn)槎趸蛑辛蛟刂械膬r態(tài)是+4價，處于硫元素的中間價態(tài)，因此其不但具備氧化性，也存在還原性。其中還原性較強(qiáng)。同時二氧化硫又因?yàn)槠芳t褪色，因此也可以進(jìn)行漂白；因?yàn)槠湟部梢赞D(zhuǎn)變成三氧化硫，可以用于生產(chǎn)硫酸。

由此，在整體教學(xué)工作中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生分析二氧化硫的出現(xiàn)、特點(diǎn)以及實(shí)際應(yīng)用，不但可以全面掌握相應(yīng)的化學(xué)知識，還可以構(gòu)成一定的思維方式和思維習(xí)慣，培育學(xué)生的自主判斷和分析的能力，為未來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這也是教學(xué)工作實(shí)施的重要目標(biāo)。課堂不但是一個空間場所，也是教師與學(xué)生之間心靈對話的一個過程，更是教師與學(xué)生一起發(fā)掘潛能的過程。在課堂中，教師需要關(guān)注課堂的活躍性，注重培育學(xué)生自尊心、進(jìn)取心和好奇心等，認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，為其提供需求的內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境。同時，教師在教學(xué)中，需要選擇合理的教學(xué)形式，依據(jù)閱讀取代聽講，依據(jù)研究代替說教，依據(jù)思考取代書寫，依據(jù)問題解決問題解答等，從而引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)科觀念、思維形式和解決問題的能力。學(xué)生在具備課學(xué)科素養(yǎng)后，不管過了多少年，就算忘記以前學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，忘記解題技巧，但是他們依舊記得學(xué)科觀念，無法忘記解題的能力和思維方式。這才是學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的最終目的。

總而言之，培育學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)中的實(shí)踐操作技能是一項(xiàng)長時間的工作，其并不是簡單幾節(jié)課就可以完成的，這種能力需要學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和練習(xí)，才能達(dá)到預(yù)期設(shè)定的目標(biāo)。由此，化學(xué)教師需要改變自身的應(yīng)試教育觀念，加大學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培育，深入研究和分析，從而滿足新課改提出的教學(xué)要求。

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