淺談生物課堂探究性自主學(xué)習(xí)

吳凌云

【摘要】新課程改革中，探究性的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)成為課堂教學(xué)的主要手段。生物教學(xué)的探究主要依循五個(gè)步驟，活動(dòng)形式分類多樣：從過程可分為完全探究和部分探究；從活動(dòng)內(nèi)容可分為發(fā)現(xiàn)式、推理式、實(shí)驗(yàn)式和體驗(yàn)式；從組織方式可分為角色扮演、頭腦風(fēng)暴與小組活動(dòng)等。在探究活動(dòng)中，還要注意一定的原則。教師要站在課改新的高度上，提供探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)情境，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和探究，構(gòu)建獨(dú)特的知識(shí)空間。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí) 自主 活動(dòng) 發(fā)現(xiàn) 問題 生物

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）44-0145-02

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化、全球化的沖擊下，國(guó)內(nèi)外紛紛進(jìn)行課程改革。新課程是開放、民主、平等的，其實(shí)質(zhì)是重建“學(xué)校文化”。新理念必然要求新的教學(xué)方式。探究性學(xué)習(xí)以其特有的培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)造性思維的優(yōu)勢(shì)，成為適應(yīng)新課程的課堂教學(xué)主要手段。如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式，使探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮至最高限度，是目前課程改革中最迫切需要解決的問題。

一、探究性自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)依據(jù)

在當(dāng)今國(guó)際科學(xué)教育改革的浪潮中，inquiry（探究）是出現(xiàn)頻率最高的幾個(gè)關(guān)鍵詞之一?！杜＝蛴⒄Z(yǔ)詞典》中“探究”是“求索知識(shí)或信息特別是求真的活動(dòng)；是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗(yàn)的活動(dòng)；是提問和質(zhì)疑的活動(dòng)?！?/p>

這里所指的“探究”一般是指探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)而非科學(xué)家的探究。也就是說，探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過類似于科學(xué)家科學(xué)探究活動(dòng)的方式獲取科學(xué)知識(shí)，并在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)，樹立科學(xué)精神。

二、探究性自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)步驟

學(xué)生圍繞科學(xué)性問題展開探究活動(dòng)（提出問題）。

學(xué)生通過觀察、調(diào)查、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)等探究活動(dòng)，獲取可以幫助他們解釋和評(píng)價(jià)科學(xué)性問題的證據(jù)（獲取證據(jù)）。

學(xué)生要根據(jù)事實(shí)證據(jù)形成解釋，對(duì)科學(xué)性問題做出回答（形成解釋）。

學(xué)生通過比較其他可能的解釋，特別是那些體現(xiàn)出科學(xué)性理解的解釋，來評(píng)價(jià)他們自己的解釋（評(píng)價(jià)解釋）。

學(xué)生通過表達(dá)和交流，論證或修正他們自己的解釋（交流解釋）。

三、探究性自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式

（一）從過程來劃分：根據(jù)探究性學(xué)習(xí)在生物課堂上的占用時(shí)間比例分類。

1.完全探究（即全程探究）。探究性學(xué)習(xí)有一個(gè)明確的主題，主導(dǎo)了課堂的絕大部分時(shí)間，教師很少發(fā)言，課堂上基本都是由學(xué)生的探究活動(dòng)構(gòu)成，有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、發(fā)言、辯論等各種方式。前提是學(xué)生在課前已經(jīng)做了充分的準(zhǔn)備，可以用競(jìng)賽的方式進(jìn)行。

2.部分探究活動(dòng)。探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，分量只占課堂的一部分。整個(gè)課堂可以由一項(xiàng)或多項(xiàng)探究活動(dòng)構(gòu)成，教師的講述和學(xué)生的探究交替進(jìn)行。這樣的形式對(duì)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)要求不高，主要在與培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的探究能力和創(chuàng)造思維。

（二）從活動(dòng)內(nèi)容來劃分：根據(jù)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的不同角度進(jìn)行劃分。

1.發(fā)現(xiàn)式探究：是以學(xué)生本身觀察和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)情境中通過自己的探索，自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。這就是常說的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。

2.推理性探究：是“沒有動(dòng)手做”而應(yīng)用探究方法的探究，主要是開發(fā)學(xué)生的批判性思維技能。教學(xué)過程往往包括教師講述、師生共同討論、學(xué)生運(yùn)用推理方法形成概念等。

例如在講述泌尿系統(tǒng)時(shí)，在尿液形成的過程中，有三種液體出現(xiàn)，列出成分，要求學(xué)生根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究推斷，并且述說理由。

學(xué)生根據(jù)上面的數(shù)據(jù)探究推斷出：液體一為血液，原因是有大分子蛋白質(zhì)；液體二為原尿，原因是經(jīng)過腎小球的濾過作用，沒有大分子蛋白質(zhì)，但是有葡萄糖的存在；液體三為尿液，原因是全部的葡萄糖都已經(jīng)經(jīng)過腎小管的重吸收作用，沒有了葡萄糖，同時(shí)，尿素的量最多。

3.實(shí)驗(yàn)式探究：是一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)過程，包括從問題的提出到最終的解釋報(bào)告全過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、辨別變量、形成假設(shè)，根據(jù)控制變量的原則自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、執(zhí)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)，并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告這一系列過程。

4.體驗(yàn)式探究：它的核心理念就是經(jīng)由精心設(shè)計(jì)過的活動(dòng)（體驗(yàn)）來訓(xùn)練單個(gè)或多個(gè)學(xué)生，以此達(dá)到鍛煉他們認(rèn)知能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ哪康?。體驗(yàn)的內(nèi)容要濃縮。體驗(yàn)之后要落到學(xué)生的感悟上?；顒?dòng)要適當(dāng)。動(dòng)靜結(jié)合，以最大限度發(fā)揮學(xué)生的探究能力為宜。

（三）從組織方式來看：根據(jù)探究性學(xué)習(xí)中活動(dòng)開展時(shí)采用的不同方式進(jìn)行劃分。

可以假定一個(gè)探究主題《預(yù)防艾滋病的傳染》，看看不同的組織方式會(huì)有何不同效果。

1.角色扮演：學(xué)生模仿專家講座。其中讓部分學(xué)生作為專家，其他學(xué)生是聽眾，“專家”講解部分基礎(chǔ)知識(shí)，并接受“聽眾”的咨詢。由于學(xué)生對(duì)這種形式較為感興趣，所以學(xué)生課外的探究能力被喚起，做了大量的準(zhǔn)備。教師臨時(shí)決定“專家”的名單。想當(dāng)好“專家”和想考倒“專家”的學(xué)生在模擬扮演中都十分活躍，達(dá)到了探究的目的。

2.頭腦風(fēng)暴：讓學(xué)生做“滴水實(shí)驗(yàn)”：1）全班每個(gè)同學(xué)有一個(gè)裝滿無色液體的燒杯和滴管，其中只有一到兩個(gè)同學(xué)的燒杯中是氫氧化鈉，其余都是水；2）每個(gè)同學(xué)可以互相用滴管把自己杯里的液體滴入別人的燒杯中；3）幾分鐘后，將酚酞滴入燒杯中，觀察燒杯中顏色的變化。學(xué)生可以看到，原先只有一兩個(gè)同學(xué)擁有能讓酚酞變色的氫氧化鈉，現(xiàn)在是變成了絕大多數(shù)同學(xué)杯中液體都變色了。這是通過實(shí)驗(yàn)，先給學(xué)生的一個(gè)認(rèn)識(shí)上的沖擊。緊接著就利用多媒體，播放有關(guān)的資料片：如“直面艾滋病”、中央臺(tái)的“艾滋病晚會(huì)”等，再一次強(qiáng)化學(xué)生對(duì)艾滋病的強(qiáng)傳播性和危害性的認(rèn)識(shí)。通過這樣的頭腦風(fēng)暴，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到，只有自律，才能預(yù)防艾滋病的蔓延。

3.小組活動(dòng)：學(xué)生可以自發(fā)形成小組，，每一小組挑選“預(yù)防艾滋病”的一個(gè)論題，如傳染源追蹤、傳播途徑探究、如何對(duì)待艾滋病人等等，針對(duì)性的去準(zhǔn)備材料。在生物課堂上，各小組就自己研究的論題進(jìn)行闡述，課后可以挑出優(yōu)勝組的資料，舉辦一次展覽。

四、探究性自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)原則

1.應(yīng)面向全體學(xué)生，并關(guān)照個(gè)別差異。教師盡量讓學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，要辯證地處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流。

2.提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式及其相互促進(jìn)，在多樣化的科目中開展探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)多樣化設(shè)計(jì)模式；把探究性學(xué)習(xí)與現(xiàn)代技術(shù)（如多媒體與互聯(lián)網(wǎng)）相結(jié)合

3.問題的設(shè)計(jì)應(yīng)首先關(guān)注“兒童的問題”，要提供足夠的支持條件，不同學(xué)段對(duì)探究水平要提出不同的要求。評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主。

4.珍視探究中學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，在探究活動(dòng)中體驗(yàn)挫折與成功。不僅強(qiáng)調(diào)活動(dòng)中的動(dòng)手，更重要強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦。

探究性學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革：學(xué)生從課堂上的被動(dòng)學(xué)習(xí)者，變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)者；由過去從學(xué)科的概念、規(guī)律開始學(xué)習(xí)的方式變?yōu)橥ㄟ^各種事實(shí)來發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)方式；教學(xué)模式也發(fā)生著根本的改變。對(duì)于生物課堂來說，探究性學(xué)習(xí)更多則體現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、討論、交流等活動(dòng)上。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！辈ɡ麃喸f：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)?！币?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要站在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才觀的高度，創(chuàng)設(shè)探究性的教學(xué)情境，給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，讓每個(gè)學(xué)生去主動(dòng)“建構(gòu)”屬于他們自己的知識(shí)寶庫(kù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)司.走進(jìn)新課程[M].北京師范大學(xué)出版社.2002.4.

[2]俞志斌.生物教學(xué)中引發(fā)學(xué)生探究的策略[J].中學(xué)生物學(xué).2004（1）.14—15.

[3]徐仁靜.中學(xué)生物創(chuàng)新教法 [M].學(xué)苑出版社.北京.1999.8.

[4]邱岡.高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念、目標(biāo)及設(shè)計(jì)思路.福建師范大學(xué).2005.10.