新課程背景下初中數學作業(yè)有效性初探

榮春花

【摘要】作為課程教學補充的數學作業(yè)，是學生獨立完成并且能夠提高成績的有效方法，也關系著數學教育向素質教育的轉換。本文在對學生和教師進行數學作業(yè)的有效性調查的基礎上，重點總結提出了促進數學作業(yè)有效性的方法和策略。

【關鍵詞】初中數學 數學作業(yè) 有效性

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）44-0132-01

進入新課程改革，許多人很忌諱講做作業(yè)，因為提到作業(yè)就很容易與題海戰(zhàn)聯(lián)系起來，這其實是一種誤導。數學作業(yè)是課堂教學的延續(xù)和補充，是學生獨立完成學習任務的活動形式，是數學教學的重要環(huán)節(jié)。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基在談到教學最優(yōu)化和減輕學生負擔時，告誡人們“不要取消作業(yè)”，而是要“從一道練習作業(yè)中取得最大可能的效果”。

初中數學作業(yè)有效性問題，關系著教學目標的準確實現(xiàn)，影響著課堂信息、考試信息以及教材資料的科學利用，事關應試教育思想向素質教育思想的轉變，新課程背景下的數學作業(yè)將成為學生成長的“履歷”，應激發(fā)學生成長的積極的情感、態(tài)度、價值觀。

一、數學作業(yè)有效性調查

通過對初一和初三的兩個年級學生對于初中數學作業(yè)的問卷調查，我發(fā)現(xiàn)初一的學生喜歡數學的明顯多于初三學生，這讓我不得不反思：是不是我們的教育方式扼殺了學生對數學的熱情。并且初三學生抄寫作業(yè)的學生明顯多于初一學生，使得作業(yè)的效率隨著學齡的增加反而逐漸降低。這些都是我們需要反思以及迫切解決的問題。對于教師布置的數學作業(yè)有效性現(xiàn)狀調查，其結果主要有以下幾種：（1）教師花費在批改作業(yè)上的時間過多；（2）教師獲得“學生的信息”失真度很大；（3）學生完全處于被動地位。

二、促進數學作業(yè)有效性的方法和策略

1.數學作業(yè)的設置

隨著課程改革的不斷深入，作為數學教師不但要關注課堂教學的有效性，更要關注作業(yè)設計的有效性。中學數學作業(yè)如何進一步改變現(xiàn)狀，在有效性作業(yè)的設計上有突破性進展，關鍵是在設計常規(guī)性作業(yè)的同時，根據新課改要求更應設計自主性作業(yè)，要舍棄單一、重復的練習，在靈活鞏固知識技能的基礎上，力求在學生綜合素質的開發(fā)上下功夫。在設置時應注意以下幾點：

（1）應根據兒童的年齡特點，設計童趣性作業(yè)。作業(yè)設計時，我們應從學生的年齡特征和生活經驗出發(fā)，設計具有童趣性和親近性的數學作業(yè)，以激發(fā)學生的學習興趣。

（2）精選內容。這就要求老師按教材的知識體系，分類設計作業(yè)，設置作業(yè)的內容和要求要有彈性，如幫助理解的、鞏固記憶的、遷移轉換的、發(fā)散思維的等等，從基礎知識、基本技能，到求異思維、創(chuàng)新思維，通盤考慮。

（3）富有層次。初中數學作業(yè)的設置既要有對基礎性知識的強化鞏固，又要有課堂相關知識的開拓與延伸，體現(xiàn)作業(yè)的層次性、可選擇性。如七年級（下）在學完平方差公式后，可布置三個層次的作業(yè)。第一個作業(yè)屬于基礎性作業(yè)，是學生必做的題目。第二個作業(yè)是靈活應用平方差公式作業(yè)，可以讓學生選作。第三個作業(yè)是創(chuàng)造性作業(yè)，讓學生以教材為榜樣，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，自編平方差公式的應用作業(yè)，這個是自主作業(yè)。我們的教育是面向全體學生的教育，要讓“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展?！睘榇?，在作業(yè)設計時，不能“一刀切”，應該從學生實際出發(fā)，針對學生的個體差異設計層次性的作業(yè)，為每一個學生創(chuàng)設練習、提高、發(fā)展的機會，使每個學生成為學習的成功者。

（4）設計具有生活化的作業(yè)，讓學生成為問題的探索者。學生完成數學作業(yè)也是一種數學學習活動，布置生活化的作業(yè)，讓學生動手實踐、自主探索與合作交流，這樣學生對數學知識、技能和數學思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的數學活動的經驗。

2.數學作業(yè)的評價

現(xiàn)代教學論認為：“學生是學習的主體，是具有主觀能動性的人，不是消極的容器，要使學生把人類知識轉化成自己的財富和技能，必須自己學會學習，學會評價。”作業(yè)批改是中學數學教學的重要環(huán)節(jié)，是了解學生的數學學習歷程，評價學生的數學學習效果，激勵學生學習數學的重要方式。批改作業(yè)的方式是多種多樣的，用得好能夠激發(fā)學生的學習積極性，成為他們學習的動力。反之，也會流于形式，甚至造成學生的心理負擔。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）批改主體多元化。精心設計、布置作業(yè)，認真批改作業(yè)，能使師生雙方及時接受正確的信息，加快信息反饋的速度。只有師生共同配合，才能真正達到學生做作業(yè)和批改作業(yè)的目的。具體有學生自我批改法，隨堂批改作業(yè)法，小組批改作業(yè)，師生共批作業(yè)，鼓勵式批改，協(xié)商式批改，延緩式批改和面批式批改等。

（2）批改視角多維度，蘇霍姆林斯基曾說：對學生的教育是無時無刻的。作業(yè)不僅是教師了解學生學習情況的方式，也應成為學生教育的重要手段，傳遞師生感情的重要紐帶。

（3）批改尺度縱向性，常見作業(yè)的批改，教師總喜歡以橫向的緯度來評判學生：這一次，全班同學誰的作業(yè)正確，誰解法巧……然后在橫向比較中打出等第，拉開檔次。這就缺少了一種來自于學生自身縱向比較的批改策略，忽視了學生個體自身的發(fā)展過程。

（4）批改范圍有選擇，長期以來，描繪教師的敬業(yè)精神常常用批改作業(yè)來形容，好像作業(yè)批改種類越多越敬業(yè)，批改越細致越負責，其實正確做法應該是精批和略批兩種。

（5）根據學生的具體情況進行不同的評價方式。每個教學班都能分出優(yōu)、中、差三類學生，以此為依據確定三類（教師不將三類學生公布于眾，只是內部掌握）。對于不同層次學生的作業(yè)，教師采用不同的批改方法。

綜上所述，作業(yè)的設計，是一件具有創(chuàng)造性的工作，應由“可預見的、早已生成的、封閉型的”學科作業(yè)，走向“以師生共同建構、創(chuàng)新課程產生的新知識為基礎的、開放型的”作業(yè)。蘇霍姆林斯基說：“確定以理解和思考教材為目的的那種作業(yè)的性質，提出為此目的服務的獨立作業(yè)的課題，是具有高度教學藝術的事情?！痹谛抡n程教學理念的指導下，可根據教學條件以及學生的實際情況，教師應在作業(yè)設計上多做探索，設計形式多樣的開放性作業(yè)，以此來提高學生學習的興趣和效率，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，塑造人格。

參考文獻：

[1]黃俊奇.初中數學作業(yè)批改的有效性初探[J].考試周刊2012（28）