創(chuàng)設(shè)情景優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)

馬玉

【摘要】寫作來(lái)源于對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，心靈的體驗(yàn)，情感的觸碰，教師要根據(jù)作文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)一些有靈活性、啟發(fā)性的情景，引導(dǎo)學(xué)生去寫自己的心中之想。用情景啟發(fā)靈感，引導(dǎo)學(xué)生感受生活，體驗(yàn)情感，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)作文。在情景教學(xué)中創(chuàng)設(shè)富有美感的教學(xué)情境，激起學(xué)生情感，從而促使學(xué)生帶著感情色彩去觀察、去體驗(yàn)客觀情境。在情感的驅(qū)動(dòng)下，促使學(xué)生展開(kāi)積極的思維與想象，從而激起表達(dá)的動(dòng)機(jī)，達(dá)到“情動(dòng)而辭發(fā)”的境界，彰顯出學(xué)生的個(gè)性。

【關(guān)鍵詞】寫作 情景 體驗(yàn)情感 教學(xué)情境

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）44-0072-02

創(chuàng)設(shè)情境寫作是“從內(nèi)容入手訓(xùn)練作文表達(dá)自己真情實(shí)感”的一種有效途徑，有利于教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，也有利于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式，表達(dá)自己的真情實(shí)感，提高觀察能力、寫作能力，突出課堂的高效性。

1.小學(xué)情景作文教學(xué)現(xiàn)在存在的問(wèn)題

作文教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山。小學(xué)階段的作文主要以記敘文為主，與日常生活緊密相連。而在實(shí)際教學(xué)中，很多教師反映學(xué)生的寫作質(zhì)量不高，對(duì)寫作的熱情也不高漲，寫出的作文千篇一律，言之無(wú)物。小學(xué)情景作文教學(xué)現(xiàn)在存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)中不重視情景作文教學(xué)?，F(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)校都開(kāi)始重視素質(zhì)教育，但在實(shí)際教學(xué)中仍存在應(yīng)試教育的影子。情景作文教學(xué)應(yīng)重視展現(xiàn)生活的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，便于學(xué)生學(xué)習(xí)記敘事物的特點(diǎn)。第二，教師教學(xué)的隨意性和盲目性。從教學(xué)目標(biāo)和課程安排來(lái)看，其對(duì)作文教學(xué)的要求比較模糊，有些教師只能憑借經(jīng)驗(yàn)教課，作文教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加迷茫。第三，教師缺乏情景作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。有些教師對(duì)情景作文的概念認(rèn)識(shí)不清，有些教師的寫作水平不高，這些客觀因素都會(huì)影響情景作文教學(xué)的效果。第四，教師教學(xué)方法陳舊枯燥。有些教師在作文課上只教給學(xué)生如何開(kāi)頭、如何結(jié)尾等枯燥的理論，忽略學(xué)生的主體性，使作文課了無(wú)生趣，教學(xué)效果不理想。

2.創(chuàng)設(shè)情景優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的具體解決方案

做好小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)與情景教學(xué)的結(jié)合，對(duì)于小學(xué)生寫作積極性的提高以及教學(xué)效率的提高都有著重要的作用。

2.1利用信息技術(shù)實(shí)施情景作文教學(xué)

在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中已經(jīng)不足為奇。教師可以借助信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)一些形象化的情景，對(duì)小學(xué)生的思考能力進(jìn)行激發(fā)。將先進(jìn)的信息技術(shù)與當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，有利于傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，更能讓教學(xué)效果更加明顯。在課堂中，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一些與生活相關(guān)的圖片或者當(dāng)下正流行的音樂(lè)作品，促進(jìn)學(xué)生對(duì)作文主題產(chǎn)生深入的理解，并在內(nèi)心形成個(gè)性化的認(rèn)識(shí)。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生能有效的組織生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的真情實(shí)感，以記錄的方式來(lái)完成寫作任務(wù)。

比如在講解《雪地里的小畫家》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以“雪”為主題寫作文。教師在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去搜集一些雪景的照片，在課堂中用多媒體給學(xué)生進(jìn)行展示。每展示一張圖片，教師都要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一句話來(lái)描述照片中的雪景，或者說(shuō)出自己的感受。在欣賞圖片與表達(dá)感受的過(guò)程中，一個(gè)良好的情景得以形成，學(xué)生也對(duì)寫作主題有了深入理解。在這樣的情景下，組織學(xué)生以雪為主題進(jìn)行寫作，有利于寫作難度的下降以及學(xué)生寫作能力的提高。

2.2利用游戲活動(dòng)實(shí)施情景作文教學(xué)

小學(xué)生好動(dòng)，愛(ài)玩，游戲活動(dòng)是他們喜愛(ài)的活動(dòng)形式。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師也可以通過(guò)一些游戲活動(dòng)的組織與實(shí)施，讓學(xué)生利用與寫作話題相關(guān)的主題進(jìn)行游戲，幫助學(xué)生找到更多的寫作資源。小學(xué)生的年齡較小，因此生活經(jīng)驗(yàn)并不豐富，對(duì)于事物的感知能力有限。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作最大的難點(diǎn)就是不知道寫些什么，他們腦中的寫作素材有限。所以，教師需要在課堂中為學(xué)生設(shè)置一些情景，給學(xué)生以寫作上的啟發(fā)。游戲活動(dòng)，就是情景創(chuàng)設(shè)的好方法之一。讓學(xué)生在游戲中參與感受寫作主題，在互相幫助中相互學(xué)習(xí)，發(fā)揮每一位學(xué)生的特點(diǎn)。游戲，會(huì)讓課堂氛圍變得更加輕松，也會(huì)讓學(xué)生輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

比如在以“我的周末”為主題進(jìn)行寫作時(shí)，教師就可以組織學(xué)生玩一個(gè)表演游戲。教師給每個(gè)學(xué)生一分鐘的時(shí)間，通過(guò)表演的形式將自己周末最值得紀(jì)念的事情表演出來(lái)，但是不講自己在周末做了什么，其他學(xué)生對(duì)表演者的行為進(jìn)行描述。在觀看表演或者評(píng)價(jià)的時(shí)候，小學(xué)生的寫作思維會(huì)得到啟發(fā)，想到相同或者類似的經(jīng)歷，寫作資源豐富起來(lái)。游戲會(huì)讓寫作變得更有樂(lè)趣，也會(huì)讓學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)更加容易。

2.3利用集體合作實(shí)施情景作文教學(xué)

集體合作，是情景創(chuàng)設(shè)最簡(jiǎn)單的方法。小學(xué)生可用寫作素材不多，教師可以通過(guò)課堂討論的方法，營(yíng)造良好的寫作氛圍，促進(jìn)學(xué)生寫作思維的開(kāi)放。對(duì)于寫作難度較大的主題，教師就可以利用討論的方法促進(jìn)情景的創(chuàng)設(shè)。

比如在以“生活中科技”為題進(jìn)行寫作時(shí)，學(xué)生看到題目會(huì)無(wú)從下手。教師讓學(xué)生以小組為單位，在小組內(nèi)進(jìn)行生活中科技的討論，集思廣益，有利于寫作科技情景的形成。學(xué)生接受別人的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的看法，寫作難度會(huì)得以下降。

教師只要在新教學(xué)理念的沐浴下，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，給予學(xué)生合理有效的作文指導(dǎo)，給他們表達(dá)的自由和空間，寬容每個(gè)個(gè)體的個(gè)性，就會(huì)讓作文成為學(xué)生表達(dá)生活、體驗(yàn)生活、感悟生活的一部分。

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