“轉(zhuǎn)”身的風(fēng)景

陳鶯慧

【摘要】崔巒同志說(shuō)過(guò)：“在閱讀教學(xué)中，要從語(yǔ)言文字入手，把握文本內(nèi)容，體會(huì)情感而得意。更要關(guān)注語(yǔ)言形式、表達(dá)方法而得言。要增強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用的意識(shí)，豐富語(yǔ)言文字運(yùn)用的內(nèi)容和形式?！庇纱丝梢?jiàn)，關(guān)注語(yǔ)言形式已成為今后閱讀教學(xué)改革的主流。而我校也將其納入“244”閱讀教學(xué)模式四步流程的第三個(gè)環(huán)節(jié)——轉(zhuǎn)，它將語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)由內(nèi)容理解引向?qū)π问降难凶x、品析、借鑒、運(yùn)用，了解編者是“怎么寫(xiě)”的，從而達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 語(yǔ)言形式 閱讀教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）44-0066-02

閱讀教學(xué)中該如何將“轉(zhuǎn)”落到實(shí)處呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則：

一、“轉(zhuǎn)”要因“勢(shì)”利導(dǎo)

在閱讀教學(xué)中，要想有效地關(guān)注言語(yǔ)表現(xiàn)形式，就需要以當(dāng)前的課改趨勢(shì)為指向，新課標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)段為分水嶺，以學(xué)生現(xiàn)狀與個(gè)性差異為參照，準(zhǔn)確地定位教學(xué)目標(biāo)。

（一）語(yǔ)文課標(biāo)為導(dǎo)向

新課標(biāo)在對(duì)高年級(jí)閱讀的要求中指出：“能借助詞典理解詞語(yǔ)的意義。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果?！薄霸陂喿x中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！薄伴喿x說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解課文的基本說(shuō)明方法。”這幾點(diǎn)規(guī)定都明確地提到了閱讀教學(xué)中必須關(guān)注文章言語(yǔ)的表現(xiàn)形式。

（二）教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向

在制定每課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)把關(guān)注文章語(yǔ)言表現(xiàn)形式作為目標(biāo)之一列入其中，以便引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，體現(xiàn)教師與編者、文本、學(xué)生的四向?qū)υ挕?/p>

二、“轉(zhuǎn)”要因“文”定教

福建師大潘新和教授說(shuō)：“閱讀與寫(xiě)作思維也可以說(shuō)是一種文體思維。閱讀離開(kāi)了文體，必定是不得要領(lǐng)的?！钡拇_，不同的文體有不同的特點(diǎn)，在教學(xué)處理上也會(huì)有所側(cè)重。是敘事，我們要關(guān)注情節(jié)、結(jié)構(gòu)、人物；是寫(xiě)景，我們要關(guān)注畫(huà)面、情感、順序；是詩(shī)歌，我們要關(guān)注意象、情感、韻律等。

三、“轉(zhuǎn)”要因“材”施教

葉圣陶先生指出：“凡是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少?！边@也說(shuō)明語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科最主要的區(qū)別，就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并深入理解文本內(nèi)容是怎樣通過(guò)言語(yǔ)形式來(lái)表達(dá)的。因此，對(duì)教材中獨(dú)具特色又豐富多彩的言語(yǔ)形式，我們都必須敏銳地加以捕捉，并以此為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，讓學(xué)生在感受漢語(yǔ)表達(dá)技巧的藝術(shù)感染力的同時(shí)，獲取語(yǔ)言規(guī)律，積累語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)，存盤(pán)言語(yǔ)養(yǎng)料，獲得人文精神的滋養(yǎng)。

（一）品味精妙的詞句

從語(yǔ)言文字的細(xì)節(jié)入手，一個(gè)字、一個(gè)詞甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，反復(fù)推敲斟酌，咬進(jìn)文字的深層，嚼出文字的真味。用朱自清的話說(shuō)，就是“體會(huì)那微妙的咬嚼的味兒?！比缃虒W(xué)《水》這一課，抓住“滑”這個(gè)詞，進(jìn)行換詞訓(xùn)練，通過(guò)比較學(xué)生體味到“滑”延長(zhǎng)了一勺水在“我”身上流過(guò)的時(shí)間，拉長(zhǎng)了快樂(lè)的感覺(jué)，缺水的“苦澀”便躍然紙上。教學(xué)《海倫·凱勒》一課，抓住“我每天堅(jiān)持著練習(xí)，練習(xí)，練習(xí)……”句末的省略號(hào)讓學(xué)生感受海倫奮斗不止的精神，繼而再進(jìn)行補(bǔ)白的訓(xùn)練。學(xué)生在填補(bǔ)空白的過(guò)程中，不僅真切地感受到了作者獨(dú)具匠心的表現(xiàn)形式，加深了對(duì)語(yǔ)言本身的印象，增強(qiáng)了語(yǔ)言積累的效果，同時(shí)也理解了這個(gè)省略號(hào)“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的作用。

（二）品析精巧的謀篇

中高年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)尤為關(guān)注篇章知識(shí)的教學(xué)，講究布局謀篇，因?yàn)檫@是語(yǔ)言形式的綜合體現(xiàn)。如《滴水穿石的啟示》這篇說(shuō)理文，在結(jié)構(gòu)上采用了“提出觀點(diǎn)——論證觀點(diǎn)——總結(jié)提升”的方法，在引導(dǎo)學(xué)生品讀賞析，探討形式時(shí)可采用如下方法：

1.對(duì)比發(fā)現(xiàn)。這三個(gè)名人事例的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

2.剖析范例。發(fā)現(xiàn)例子的基本結(jié)構(gòu)——誰(shuí)怎么努力？結(jié)果如何？

3.仿寫(xiě)例子。選擇本組或課外所知道的人物仿寫(xiě)。

4.深入探究。將名人事例加入課文第三自然段好嗎？討論 形成共識(shí)，正反事例更能增強(qiáng)文章的說(shuō)服力。

通過(guò)以上“轉(zhuǎn)”的環(huán)節(jié)，學(xué)生既進(jìn)行了相關(guān)語(yǔ)言的遷移與訓(xùn)練，又在探究中領(lǐng)悟了正反事例論證的方法，更體會(huì)了說(shuō)理文論證應(yīng)有理有據(jù)的特點(diǎn)。

四、“轉(zhuǎn)”要因“人”而異

一切教學(xué)都必須根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況而展開(kāi)。也就是說(shuō)，新知要么是在舊知的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展，要么是在舊知的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容。關(guān)于文本言語(yǔ)形式的習(xí)得與鞏固，自然也離不開(kāi)這樣的規(guī)律。

我們當(dāng)然期望通過(guò)一兩次對(duì)某一段、某一篇文章的研讀，文本言語(yǔ)形式的秘密就能使學(xué)生得以吸收并消化。但因?yàn)閷W(xué)生的程度不同，理解接受能力也不同，基于此，我們需要在教學(xué)中加強(qiáng)言語(yǔ)形式感悟與習(xí)得的幾率，中年段的文本解讀時(shí)關(guān)注過(guò)的，高年段亦要進(jìn)行鞏固。同主題的內(nèi)容可依據(jù)學(xué)段目標(biāo)提出要求，各年段有所側(cè)重、有所提升，使學(xué)習(xí)的過(guò)程呈螺旋式上升的驅(qū)勢(shì)，從而在訓(xùn)練與積累、習(xí)得與運(yùn)用的過(guò)程中更有效地促進(jìn)學(xué)生的“吸收”與“吐納”。

關(guān)注文本的言語(yǔ)形式，需要的是教師觀念的更新、教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)方法的更新。只有將“轉(zhuǎn)”進(jìn)行到底，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身。endprint