新時(shí)期我國(guó)學(xué)前教育課程發(fā)展歷程及體會(huì)

金鳳

【摘要】學(xué)前教育主要是針對(duì)兒童成長(zhǎng)階段的一種教育模式，學(xué)前教育質(zhì)量直接影響到兒童的健康成長(zhǎng)，甚至關(guān)系到國(guó)家未來的方向方向，學(xué)前教育在整個(gè)教育體系具有重要作用。目前在我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展進(jìn)程中，已經(jīng)逐漸形成完善的教育體系。本文在關(guān)于新時(shí)期我國(guó)學(xué)前教育課程發(fā)展歷程分析的基礎(chǔ)上，提出相關(guān)的體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)期 學(xué)前教育 課程 發(fā)展歷程

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）44-0023-01

我國(guó)自建國(guó)以來，學(xué)前教育已經(jīng)經(jīng)歷60年的發(fā)展時(shí)間，在課程理論研究中也取得一定的經(jīng)驗(yàn)，并逐漸形成完善的教育體系。特別是在新時(shí)期我國(guó)學(xué)前教育更是汲取之前的研究經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)我國(guó)學(xué)前教育的深化改革發(fā)展。分析我國(guó)學(xué)前教育課程發(fā)展歷程，能夠總結(jié)分析我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，從而進(jìn)一步開創(chuàng)我國(guó)學(xué)前教育的下一個(gè)重要發(fā)展階段。

一、新時(shí)期我國(guó)學(xué)前教育課程發(fā)展歷程

（一）學(xué)習(xí)引進(jìn)前蘇聯(lián)理論階段（1949年-1965年）

在新中國(guó)成立初期，由于受到帝國(guó)主義長(zhǎng)期壓迫，從而導(dǎo)致自身發(fā)展能力交底，因此不得不學(xué)習(xí)及引進(jìn)前蘇聯(lián)研究理論。我國(guó)在1949年第一次全國(guó)教育工作會(huì)議上，關(guān)于當(dāng)時(shí)的教育工作發(fā)展現(xiàn)狀明確提出要：以老解放區(qū)的教育實(shí)際經(jīng)驗(yàn)發(fā)展現(xiàn)狀上，分析舊教育模式中的有用經(jīng)驗(yàn)，并積極學(xué)習(xí)及借鑒前蘇聯(lián)教育經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)新民主主義教育發(fā)展。在這一階段中，我國(guó)學(xué)前課程理論研究則不斷引進(jìn)及介紹前蘇聯(lián)學(xué)前教育理論，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)前教育課程目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式展開研究，并進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)前各學(xué)科的教材及教學(xué)方式研究。

（二）學(xué)前課程研究停滯階段（1966年-1976年）

這一時(shí)期主要是我國(guó)發(fā)生“文化大革命”時(shí)期，從而導(dǎo)致我國(guó)不管政治文化，還是教育經(jīng)濟(jì)等各方面均停滯不前。學(xué)前教育受到這一時(shí)期的影響，不但沒有任何進(jìn)步，沒有取得任何成就，甚至對(duì)于之前的研究成果也有所否定，導(dǎo)致學(xué)前課程研究停滯不前。

（三）學(xué)前課程研究引進(jìn)及思考階段（1977年-1984年）

這一階段在我國(guó)黨的十一屆三中全會(huì)召開之后，迎來我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)新時(shí)期，人們對(duì)于學(xué)前教育的重視度也顯著提升。同時(shí)受到改革開放的影響，逐漸恢復(fù)了我國(guó)的學(xué)前教育課程研究。在此階段中不但開始積極翻譯國(guó)外學(xué)前教育學(xué)理論研究著作，其中重點(diǎn)針對(duì)學(xué)前課程的語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、美術(shù)以及體育等相關(guān)課程教學(xué)原理展開研究，并基于不同學(xué)習(xí)教學(xué)方式加以研究，進(jìn)一步促進(jìn)了我國(guó)當(dāng)前學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。同時(shí)也開始分析歐美國(guó)家的相關(guān)學(xué)前課程現(xiàn)狀，對(duì)歐美國(guó)家的學(xué)前教育現(xiàn)狀，教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)置以及相關(guān)教學(xué)方式等詳細(xì)分析，以開放姿勢(shì)積極借鑒歐美國(guó)家教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。最后也針對(duì)我國(guó)當(dāng)時(shí)的學(xué)前教育思想進(jìn)行反思，繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)近現(xiàn)代一些優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于存在的一些不良思想則也積極改善及擯棄，為我國(guó)學(xué)前課程理論研究奠定良好基礎(chǔ)。

（四）學(xué)前課程研究深化階段（1985年-1996年）

從上一階段開始，我國(guó)學(xué)前課程研究已經(jīng)逐漸進(jìn)入到正常發(fā)展軌道，在這一階段研究則主要集中在學(xué)前課程本質(zhì)研究上，逐漸從之前的學(xué)科關(guān)注發(fā)展到活動(dòng)關(guān)注，對(duì)教師的教學(xué)關(guān)注逐漸轉(zhuǎn)變到兒童的經(jīng)驗(yàn)獲取情況，并且學(xué)前教育逐漸從之前的靜態(tài)學(xué)習(xí)知識(shí)研究發(fā)展到幼兒動(dòng)態(tài)活動(dòng)研究。提出學(xué)前課程本質(zhì)則是進(jìn)一步拓展學(xué)前教育者事業(yè)，顯著提升關(guān)于學(xué)前課程的深入理解；學(xué)前課程結(jié)構(gòu)的研究，基本上從關(guān)于角度探討學(xué)前課程結(jié)構(gòu)，對(duì)于我國(guó)幼兒園教師對(duì)課程要素科學(xué)組織及應(yīng)用具有促進(jìn)作用，但是關(guān)于學(xué)前課程獨(dú)特性研究還不夠深入；關(guān)于學(xué)前課程設(shè)計(jì)的研究，在進(jìn)一步引進(jìn)及吸收國(guó)外研究成果的基礎(chǔ)上，我國(guó)研究者也開始積極探索學(xué)前教育課程設(shè)計(jì)，不但分析了課程設(shè)計(jì)中的常見問題，并且關(guān)于其具體設(shè)計(jì)提出具體的策略；最后還關(guān)于潛課程展開研究，并得到一定的成果，進(jìn)一步拓展了人們關(guān)于學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)。

（五）學(xué)前課程拓展深化階段（1997年-至今）

我國(guó)學(xué)前課程在經(jīng)過以上幾個(gè)階段的發(fā)展滯后，已經(jīng)基本具備相應(yīng)的學(xué)術(shù)研究規(guī)模。在這一階段發(fā)展研究過程中，則主要是結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，并且結(jié)合學(xué)前課程本身的獨(dú)特性，則關(guān)于學(xué)前課程理論方面進(jìn)一步深化研究，對(duì)學(xué)前教育發(fā)展中出現(xiàn)的新問題及新現(xiàn)象展開研究。首先關(guān)于學(xué)前課程論內(nèi)容及體系展開研究，建構(gòu)基本的學(xué)前課程理論及教學(xué)體系。關(guān)于學(xué)前課程及游戲相關(guān)性展開研究，對(duì)于整合學(xué)前教育及游戲發(fā)展具有一定的指導(dǎo)作用。關(guān)于學(xué)前課程規(guī)模展開研究，積極結(jié)合國(guó)外研究經(jīng)驗(yàn)，提出河濱街模式等一系列新型教學(xué)模式；關(guān)于學(xué)前課程價(jià)值展開研究，基于理論及實(shí)踐兩方面積極開展關(guān)于學(xué)前課程價(jià)值問題研究，解決學(xué)前課程的很多現(xiàn)實(shí)問題。在以上研究的基礎(chǔ)上，也積極開展學(xué)前教育的生活化教學(xué)模式研究等不同角度研究，為我國(guó)學(xué)前教育課程深化發(fā)展提供了有力的促進(jìn)作用。

二、我國(guó)學(xué)前教育課程的發(fā)展體會(huì)

從我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展歷程，能夠看出我國(guó)學(xué)前教育逐漸從之前的借鑒學(xué)習(xí)，逐漸發(fā)展到自主創(chuàng)新階段。在此過程中，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育科學(xué)化及民族化本身也就是一個(gè)發(fā)展性過程，不但包括科學(xué)兒童觀、方法論，同時(shí)也包括教育觀，科學(xué)學(xué)前教育課程則需要在適應(yīng)幼兒年齡特征的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展，為兒童健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。另外在發(fā)展過程中還需要積極借鑒國(guó)外優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)，新中國(guó)成立初期我國(guó)一直學(xué)習(xí)及引進(jìn)前蘇聯(lián)教學(xué)制度，目前我國(guó)已經(jīng)構(gòu)建比較完善的學(xué)前教育體系，但是在此過程中還需要不斷學(xué)習(xí)國(guó)外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，比如美國(guó)的“自然發(fā)生”課程等等，以能夠進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)教育體系的完善。同時(shí)在學(xué)前教育課程研究中需要進(jìn)一步和兒童生活相結(jié)合，只有實(shí)現(xiàn)課程和實(shí)際生活的有效結(jié)合，才可以在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步提升兒童的體驗(yàn)感受，促進(jìn)兒童情感體驗(yàn)、創(chuàng)造力及知識(shí)學(xué)習(xí)的綜合性發(fā)展。最后還需要進(jìn)一步加大多元化課程模式研究，多元化教學(xué)模式本身也就是我國(guó)教育教學(xué)的主要研究發(fā)展方向。積極探索學(xué)前教育的新型課程教育模式，實(shí)現(xiàn)我國(guó)學(xué)前教育的多元化教學(xué)發(fā)展，則更有助于促進(jìn)我國(guó)兒童的個(gè)性化發(fā)展。

綜上所述，在時(shí)代發(fā)展進(jìn)程中，我國(guó)學(xué)前教育課程已經(jīng)達(dá)到迅速發(fā)展，但是在實(shí)際發(fā)展中還存在教學(xué)問題，還需要廣大學(xué)前教育研究者在當(dāng)前研究的基礎(chǔ)上，積極學(xué)習(xí)我國(guó)古代及國(guó)外先進(jìn)學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)我國(guó)古今及國(guó)內(nèi)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效結(jié)合，為促進(jìn)我國(guó)兒童身心健康發(fā)展提供良好理論基礎(chǔ)。

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