小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因的調(diào)查研究

鄧芝+范增

【摘要】數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)象，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，其成因是需要重點關(guān)注的問題。通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)象的主要成因，是學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法運用不合理。對于數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，應(yīng)重點轉(zhuǎn)變學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，幫助學(xué)困生學(xué)會合理的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法并養(yǎng)成良好習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生 小學(xué)數(shù)學(xué) 成因

一、問題的提出

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)、抽象的學(xué)科，是公認(rèn)的最難學(xué)好的學(xué)科之一。“數(shù)學(xué)學(xué)困生”（簡稱“數(shù)困生”）自1963年作為一個新名詞登上教育大舞臺以來，學(xué)界對數(shù)困生的研究一直沒有間斷過。所謂數(shù)困生，是指那些智力發(fā)展水平正常，但在正常教育環(huán)境中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果差，出現(xiàn)數(shù)學(xué)知識斷層，未能達到學(xué)校教育規(guī)定的基本要求的學(xué)生。近年來，數(shù)困生的數(shù)量有所增加，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，是數(shù)學(xué)課程改革需要重點關(guān)注的問題。面對數(shù)困生現(xiàn)象，只有充分了解其成因，才能更好地實現(xiàn)數(shù)困生的轉(zhuǎn)化。因此，本文將在調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，分析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因。

二、研究的過程與方法

在廣泛查閱國內(nèi)外有關(guān)學(xué)困生的文獻之后，我們形成了研究假說，認(rèn)為學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機的低下可能是數(shù)困生現(xiàn)象的成因。為了檢驗這一假說是否正確，筆者在參考國內(nèi)學(xué)者王燕玲、李小敏、文燕燕的研究的基礎(chǔ)上，編制了小學(xué)數(shù)困生成因調(diào)查問卷，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機四個維度。

為了完善問卷，筆者在中南大學(xué)附屬鐵道小學(xué)發(fā)放了預(yù)試問卷，根據(jù)小學(xué)生答題的情況修改了預(yù)試問卷，形成了正式問卷。筆者又在長沙市另外兩所小學(xué)發(fā)放了正式問卷，對三年級學(xué)生發(fā)放116份，對四年級學(xué)生發(fā)放123份，對五年級學(xué)生發(fā)放53份，對六年級學(xué)生發(fā)放59份，總共發(fā)放351份，回收351份，其中有效問卷328份，有效率為93.45%。

除發(fā)放問卷之外，筆者還獲取了所有填寫問卷的學(xué)生的最近一次數(shù)學(xué)考試成績。依據(jù)這次成績的排名以及數(shù)學(xué)任課教師和班主任的意見，綜合判斷哪些學(xué)生是學(xué)優(yōu)生，哪些是學(xué)困生。筆者還對數(shù)學(xué)任課教師和班主任進行了訪談，了解了填寫問卷的數(shù)困生們的具體情況。

三、結(jié)果與分析

分析數(shù)據(jù)時，筆者分別對學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生在每道題目上的作答情況進行了描述性統(tǒng)計和對比分析，發(fā)現(xiàn)了其中的差異。

（一）學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)以上調(diào)查數(shù)據(jù)可知，學(xué)優(yōu)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣高于學(xué)困生。尤其體現(xiàn)為，學(xué)優(yōu)生更喜歡上數(shù)學(xué)課，在課外更加主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度

根據(jù)以上調(diào)查數(shù)據(jù)可知，學(xué)優(yōu)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯強于學(xué)困生。尤其體現(xiàn)為，學(xué)優(yōu)生更加重視數(shù)學(xué)，對待自己數(shù)學(xué)作業(yè)中的錯誤更加認(rèn)真。

（三）學(xué)習(xí)方法

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)可知，學(xué)優(yōu)生在學(xué)習(xí)方法的運用上明顯強于學(xué)困生。尤其體現(xiàn)為，學(xué)優(yōu)生在數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、數(shù)學(xué)考試后，自我總結(jié)的頻率均明顯高于學(xué)困生。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

綜合以上數(shù)據(jù)可知，學(xué)優(yōu)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣上高于學(xué)困生、在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度上明顯強于學(xué)困生、在學(xué)習(xí)方法的運用上明顯強于學(xué)困生、在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機上略強于學(xué)困生。這一調(diào)查結(jié)果證明，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機的低下，均可能造成數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)象，但數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)象的主要成因，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法運用不合理。

（二）建議

1.轉(zhuǎn)變數(shù)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重將數(shù)學(xué)知識的教學(xué)與數(shù)困生的日常生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，挖掘日常生活中蘊藏的數(shù)學(xué)問題，使數(shù)困生學(xué)數(shù)學(xué)的過程成為問題解決的過程，從而使數(shù)困生真正體會到數(shù)學(xué)知識與思維方法的重要意義，體會“數(shù)學(xué)之美”，幫助其轉(zhuǎn)變“數(shù)學(xué)知識僅僅是用來考試的工具”這種消極想法，從根本上改變數(shù)困生錯誤的學(xué)習(xí)觀。此外，還要樹立數(shù)困生的自信心，幫助其正確面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的挫折，不要一遇到困難就輕言放棄。

2.改進數(shù)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)是層層遞進的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要經(jīng)常復(fù)習(xí)回顧，對于不能理解的知識點必須盡早加以解決，否則就會影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)幫助數(shù)困生學(xué)會科學(xué)合理的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，幫助數(shù)困生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實督促數(shù)困生做好課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)以及考試后的自我總結(jié)，使其內(nèi)化為數(shù)困生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其學(xué)習(xí)的自覺性。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)以上建議對數(shù)困生進行轉(zhuǎn)化，輔之以家長的協(xié)作，定能將這群特殊的孩子拉上通往數(shù)學(xué)美好國度的列車，讓他們從此愛上數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)。

參考文獻：

[1]韓保席.高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因及轉(zhuǎn)化研究[D].蘇州大學(xué)，2008.

[2]王燕玲.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化研究[D].聊城大學(xué)，2014.

[3]李小敏.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及對策研究[D].陜西師范大學(xué)，2013.

[4]文燕燕.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[D].魯東大學(xué)，2013.

本文為2015年度湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗計劃項目“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因調(diào)查研究”（課題批準(zhǔn)號：YSXS1505）成果。endprint