創(chuàng)設(shè)有趣味的識(shí)字情境

陳曉

摘要：不同教師的教學(xué)風(fēng)格、教師對(duì)課程資源的重新組合以及教師對(duì)教材的處理藝術(shù)，在"同課異構(gòu)"中均能得到充分展現(xiàn)。充分比較、學(xué)習(xí)不同教師執(zhí)教同一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)案例，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、提高課堂教學(xué)的有效性、培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)和合作意識(shí)以及提升校本教研實(shí)效性的一條有效而便捷的途徑。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；案例反思

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）10-0117-01

人教版一年級(jí)的教材，識(shí)字量大，如果在教學(xué)中機(jī)械地讀、抄、寫，學(xué)生從精神到肉體都會(huì)感到疲倦、厭煩，影響他們生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展。因此，如何遵循識(shí)字規(guī)律，使剛?cè)雽W(xué)的兒童多識(shí)字，快識(shí)字，識(shí)好字呢？我們來(lái)看看人教版一年級(jí)下冊(cè) 《識(shí)字4》兩個(gè)教學(xué)片段。

1.片段一：探究規(guī)律，合作識(shí)字

（教師出示課件：兒歌中帶蟲字旁的部分生字"蜻、蝴、螞、蝌、蜘、蛛"。）

集中識(shí)字：

（1）出示生字： 蜻、蝴、螞、蝌、蜘、蛛

（2）讀生字： 個(gè)人讀，開火車讀，男女生分讀，在反復(fù)的讀中識(shí)記生字。

（3）出示詞語(yǔ)： 蜻蜓 蝴蝶 螞蟻 蝌蚪 蜘蛛

（4）讀詞語(yǔ)： 個(gè)人讀，開火車讀，男女生分讀，在反復(fù)的讀中識(shí)記生字。

（5習(xí)鞏固： 師：我們?cè)賮?lái)讀讀這些詞語(yǔ)，誰(shuí)把這些詞語(yǔ)讀正確了，老師就把它送給你作禮物。

生讀準(zhǔn)了一個(gè)詞語(yǔ)，教師就把漂亮的生字卡片作為禮物送給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的興趣。

分析：上述案例很明顯是以讓學(xué)生反復(fù)讀、記為核心來(lái)進(jìn)行生字教學(xué)的，教師創(chuàng)設(shè)了各種朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字，并以"送禮物"激發(fā)學(xué)生興趣來(lái)復(fù)習(xí)鞏固這節(jié)課要學(xué)的生字。以上環(huán)節(jié)看似扎扎實(shí)實(shí)圍繞著識(shí)字教學(xué)展開，但是深入課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)單憑簡(jiǎn)單的重復(fù)、進(jìn)行識(shí)字，孩子的識(shí)字欲望并沒(méi)有被激發(fā)，而且由于授課時(shí)間比較久，學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)的耐性，失去了識(shí)字的興趣。

像這樣的識(shí)字教學(xué)，教師關(guān)注的是如何讓學(xué)生扎實(shí)地掌握知識(shí)。所以，就會(huì)將一個(gè)探究性任務(wù)轉(zhuǎn)化為具體的程序指令，學(xué)生儼然變成了聽從教師指令的操作工?？此茖W(xué)生很積極地參與，其實(shí)早已脫離了主動(dòng)位置。

2.片段二：創(chuàng)設(shè)情境，趣味記字

師：小朋友們，夏天就要到了，今天老師帶領(lǐng)大家去一個(gè)很好玩的地方，想去嗎？

生：想。

師：好，出發(fā)。到了。

（教師出示多媒體課件。美麗的夏景圖：紅紅的花朵，綠綠的草地，清澈的小河，還有蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛等小動(dòng)物。）

師：你看到了什么？

……

師：這些小動(dòng)物真可愛呀，你能把它們的名字記下來(lái)嗎？比一比，誰(shuí)記得快，還可以把你認(rèn)為難讀準(zhǔn)的字音記下來(lái)，等會(huì)兒當(dāng)小老師給大家提個(gè)醒。記好了就讀給同桌的小朋友聽。

……

師：誰(shuí)記住了哪些小動(dòng)物的名字？

生：我記住了蝴蝶和蜻蜓的名字，我要提醒大家"蜻"、"蜓"這兩個(gè)字都是后鼻音。

師：還有誰(shuí)會(huì)讀？（指名讀，開火車讀。）

師：誰(shuí)還記住了別的小動(dòng)物的名字？

…… ……

師：大家都記住了小動(dòng)物的名字，你們仔細(xì)觀察這些字，會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？

（教師出示多媒體課件：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪。）

生：我發(fā)現(xiàn)這些字都有一個(gè)蟲字旁。

（教師出示課件：蟲字旁閃動(dòng)，變紅。）

生：我發(fā)現(xiàn)它們和小動(dòng)物有關(guān)。

生：我發(fā)現(xiàn)蜻蜓的"蜻"是讀青草的"青"的讀音。

師：小動(dòng)物的名字去掉拼音，你們還能認(rèn)識(shí)嗎？我們一起來(lái)做個(gè)游戲。

（課件回到第一幅畫面。）

分析：這節(jié)課教師憑借色彩明亮的多媒體課件，充滿童趣的語(yǔ)言，拉近了學(xué)生與教材間的距離，賦予詞語(yǔ)生命力，喚起了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的情感。學(xué)生在這種情感的支配下，自主地識(shí)字，自主地交流合作，感受到識(shí)字的快樂(lè)和自己獲取知識(shí)后的成功喜悅。

3.比較分析

同一節(jié)課，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果。究其根源在于教師不同的教學(xué)理念。從上述2個(gè)案例中，我們可以清晰地感受到：

教師1進(jìn)行生字教學(xué)時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字中蘊(yùn)涵的規(guī)律為核心?？蛇z憾的是她想到的只是通過(guò)一些外在的手段，如：卡片、簡(jiǎn)單的課件讓學(xué)生"提神"。學(xué)生"一步一個(gè)腳印"，沿著教師既定的軌跡毫無(wú)偏差地行走著。這樣的任務(wù)雖然幫助學(xué)生暫時(shí)牢牢記住了"是什么"的知識(shí)外，但恐怕不利于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

教師2充分認(rèn)識(shí)到剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子注意力不穩(wěn)定、不持久，常常受興趣和情緒支配。教師2了解他們的心理特點(diǎn)，知道孩子愛動(dòng)、愛玩、愛做游戲，她在課上巧妙地創(chuàng)設(shè)了多個(gè)有趣的情境，讓孩子們?cè)谇榫持泻陀螒蛑校恢挥X(jué)地認(rèn)識(shí)事物、認(rèn)讀詞語(yǔ)、學(xué)習(xí)漢字。

以上兩個(gè)案例給了我如下啟示：

（一）喚發(fā)情感，提供空間。識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。人教版一年級(jí)的教材，識(shí)字量大，如果在教學(xué)中機(jī)械地讀、抄、寫，學(xué)生從精神到肉體都會(huì)感到疲倦、厭煩，影響他們生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展。因此，越是在低年級(jí)，越是在學(xué)齡初期，越要講究教學(xué)方法的靈活多樣，越要善于組織兒童學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性。

（二）組織探究，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。第斯多惠說(shuō)過(guò)："知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們。"要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)識(shí)字。運(yùn)用多種策略在完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立、自主識(shí)字的途徑。

識(shí)字是一個(gè)人文化素質(zhì)提高的第一步，我們應(yīng)該以科學(xué)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，努力改變以往機(jī)械單一的識(shí)字教學(xué)模式，讓我們的學(xué)生在豐富多彩的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，真切地感受到學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣，真正地?zé)釔圩鎳?guó)的語(yǔ)言文字。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字4》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析http：//www.yangteacher.com/Html/2008122144121-1.Htmlendprint