淺析小學(xué)生體育課堂表現(xiàn)的評價方式

武松

【摘要】新課程改革背景下，對于小學(xué)體育課堂教學(xué)中，教師要要構(gòu)建合理的學(xué)生評價體系，讓學(xué)生通過科學(xué)評價，激發(fā)興趣，增強自信，正確認識自我，提高體育運動素質(zhì)，使之和諧健康發(fā)展。因此，教師需要從傳統(tǒng)的封閉、片面、局部、功利等評價思維方式中跳脫出來，樹立一種全新的、開放的、整體的、全局的、具有價值追求的學(xué)生評價觀念。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 體育課 表現(xiàn)性評價在一般的體育教學(xué)中，教師通過預(yù)先評價、過程評價和終結(jié)評價，了解一個學(xué)生學(xué)習(xí)情況，判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足，從而確定學(xué)生的成績在哪個等級。而評價分數(shù)的比例如表1所示。本文從學(xué)生自我評價、組內(nèi)互評、教師評價三個方面系統(tǒng)的闡述了如何更加高效、合理、真實的評價小學(xué)生體育課的表現(xiàn)。

一、學(xué)生的自我評價

學(xué)生有效地掌握一定的運動技能，建立一定的知識與技能經(jīng)驗，才能促進學(xué)生參與的積極性、主動性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能得到提高。在這個過程中，學(xué)生自己對自己有著更加真實的了解，自己掌握的怎么樣，自己有著清楚的認識。學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)的實踐者，只有學(xué)生的親身體驗，才有正確的評價，特別是那些無法用定量表現(xiàn)的內(nèi)容，包括情感、意志、態(tài)度、興趣等，都是外在不易顯露的心理傾向，只有通過自我評價才能獲得真實的材料。

學(xué)生對待學(xué)習(xí)與練習(xí)的態(tài)度，以及在學(xué)習(xí)和鍛煉活動中的行為表現(xiàn)。如能否主動、自覺地參與體育活動、能否積極主動思考并為達到目標(biāo)而反復(fù)練習(xí)、能否認真接受老師的指導(dǎo)等；學(xué)生的情意表現(xiàn)與合作精神，如能否克服各種困難與障礙，挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我，堅持不懈地進行學(xué)習(xí)與練習(xí)；能否運用體育活動等手段較好地調(diào)控自己的情緒、能否理解和尊重同學(xué)和老師、能否在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出良好的人際交往能力、正確的對待挫折和合作精神，等等。這些微觀方面只有學(xué)生自己清楚，因此自我評價是小學(xué)生體育課表現(xiàn)性評價必不可少的一部分。

二、組內(nèi)互評

學(xué)生互評是學(xué)習(xí)評價的形式之一，是學(xué)生對組內(nèi)其他成員的體能、知識與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感表現(xiàn)與合作精神、健康行為等進行的評價。新課程對學(xué)習(xí)評價非常重視，鼓勵積極探索有助于學(xué)生健康發(fā)展的體育與健康課程學(xué)習(xí)評價體系，可以成立評價小組，對每名學(xué)生的成績做出較為客觀的評價。體育課堂上，我們經(jīng)常會分成小組，每個小組成員經(jīng)過一段時間后都會彼此的了解對方。因此，這種組內(nèi)互評有很大的可信度和真實性。我們可以采取以下幾種方式：

（1）口頭評價。我們知道，積極的學(xué)習(xí)動機和態(tài)度的形成，最主要的是來自內(nèi)部——成功的情感體驗。因此，對學(xué)生的點滴成功都要給予及時準(zhǔn)確的評價，而及時準(zhǔn)確的評價，最好的方式就是口頭表揚，這種評價便捷、有效，學(xué)生不會像得到實物獎勵那樣沸騰，但更自信、投入。教師、同學(xué)和家長都可以對同伴在課堂中的情緒情感、參與程度、掌握程度等表現(xiàn)，給予恰當(dāng)?shù)卦u價，幫助同伴動作的形成、學(xué)習(xí)態(tài)度的改進、行為習(xí)慣的糾正，促使課堂教學(xué)目標(biāo)的形成。

（2）紙條評價。在課后結(jié)束后，我們可以采取紙條評價，如“在這學(xué)期，你對誰的表現(xiàn)最為佩服，為什么？”“在**體育項目的學(xué)習(xí)中，誰的技術(shù)掌握的最好，好在哪？”紙條評價可以使互評更為客觀、公正，評價者不必有過多的過濾，可以大膽的將自己所感所悟表達出來。

（3）表格評定。在期末階段，運用表格進行總體評價，以存檔的形式給予一學(xué)期學(xué)習(xí)狀況的評定。

在教學(xué)中，老師要有目的的組織各類小組練習(xí)或小組賽，在指導(dǎo)時，教師可以詢問學(xué)生同伴練習(xí)中哪個動作是好的，哪個動作是不對的，同伴身上什么最值得他學(xué)習(xí)，自己哪些地方做的比同伴好等等？在分組練習(xí)中，教師可以詢問組員，在這次練習(xí)中，哪個同學(xué)表現(xiàn)的最好，好在哪里；哪個同學(xué)表現(xiàn)的稍欠缺，欠缺在哪；哪個同學(xué)最有集體榮譽感，最樂于助人等？在小組間的比賽后，可以以組為單位進行總結(jié)，指出哪里做的較好，失敗的原因是什么，取勝的原因是什么等？并且經(jīng)常請學(xué)生出列示范，請所有同學(xué)參與評價……

三、教師評定

在對學(xué)生課堂情緒與行為進行研究時，我們是分“感知、探究、應(yīng)用”這三個大的階段分別觀察。其中情緒的觀察包括學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、注意力和自信心，行為的觀察包括學(xué)生的聽講、發(fā)言、討論、操作、質(zhì)疑、練習(xí)和同伴合作。觀察中可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)把學(xué)生的學(xué)習(xí)行為劃分為三類：一類是非投入狀態(tài)，二是一般性的投入狀態(tài)，三是非常投入狀態(tài)。

當(dāng)然，教師無論采取什么樣的評價方式，都應(yīng)該來自于教師內(nèi)心真正的評價，都必須符合學(xué)生的實際，并用新課程理念指導(dǎo)教師的評價行為，提高評價的針對性。因此，科學(xué)合理的評價，能撥動了學(xué)生的心弦，拉近了教師和學(xué)生之間的距離，課堂教學(xué)就能收到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]俞繼英.學(xué)校體育指導(dǎo)[M].北京：人民體育出版社，1997.

[2]顧淵彥.基礎(chǔ)教育體育課程改革[M].北京：人民體育出版社，2004.endprint