足生本背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)策略

羅細(xì)珍

摘要：小學(xué)是打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個重要階段。而小學(xué)語文作為小學(xué)課程中的一項重要內(nèi)容，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要立足與生本教育來進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)項目。我著重對立足生本背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)策略提出分析與建議。

關(guān)鍵詞：生本背景；小學(xué)語文課堂；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0074-02

生本理念又稱為生本教育理念，其主要是指讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計出的一種教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往都是教師在講臺上講解，學(xué)生在臺下記憶，這樣不但導(dǎo)致了課堂的主人成為了教師，同時也使得學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而立足與生本教育理念下的小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)為作為教學(xué)的引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與主動思考的能力，是學(xué)生能夠?qū)φZ文產(chǎn)生興趣，在提高學(xué)生語文水平的同時，增強(qiáng)的學(xué)生綜合素養(yǎng)。

1.更新教學(xué)觀念，倡導(dǎo)生本教育

立足生本教育的背景下進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)，教師首先需要更新自身的教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，讓學(xué)生能夠成為課堂中的主人，教師則需要作為引導(dǎo)者，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。生本教育需要更加注重于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生提出問題、思考問題以及解決問題的能力，使學(xué)生能夠真正的掌握學(xué)習(xí)的方法。例如，在講述《詩經(jīng)·采薇》這一章節(jié)時，由于采薇主要是描述了戍卒生活的詩，表現(xiàn)了戰(zhàn)后歸家途中，追訴戰(zhàn)爭時的苦況。因此，我在進(jìn)行教學(xué)時首先問學(xué)生："同學(xué)們，提到戰(zhàn)爭這一話題，你們能聯(lián)想到哪些有關(guān)于戰(zhàn)爭的詞語呢？"在學(xué)生回答有關(guān)戰(zhàn)爭的詞語之后，我又繼續(xù)說道："無論是刀光劍影，還是兵荒馬亂，這些詞語都表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的殘酷。那么在古代，那些身處于戰(zhàn)爭時代的士兵們，他們對于對于戰(zhàn)爭又是抱有一種怎樣的感情呢？下面就讓我們一起來學(xué)習(xí)《詩經(jīng)·采薇》。"通過這種短暫的交流，不但能夠激發(fā)學(xué)生對于課程內(nèi)容的興趣，同時也能夠通過提出問題，讓學(xué)生來進(jìn)行自主思考，以此來加深學(xué)生對于詩詞內(nèi)容的記憶程度。在向?qū)W生講述完《采薇》的詩詞內(nèi)容后，我又讓學(xué)生以自己喜歡的方式大聲朗讀課文，加深對文章內(nèi)容的影響。隨后讓學(xué)生借助注釋與工具書自己進(jìn)行古詩詞的翻譯，并讓學(xué)生在無法翻譯的地方做上記號，當(dāng)學(xué)生翻譯完成后，我再對整篇詩詞的意思進(jìn)行詳細(xì)的講解，并對其中的難點與重點重復(fù)講解一遍，隨后讓學(xué)生提出問題。這樣，不但提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時通過問題，提高了學(xué)生對于課堂內(nèi)容講解的集中力。

2.課前準(zhǔn)備，奠定生本教學(xué)的基礎(chǔ)

一堂生動的生本教學(xué)，需要教師在課前做好充足的準(zhǔn)備，提前設(shè)計好課堂的教學(xué)內(nèi)容。這樣一方面能夠幫助教師熟悉教材內(nèi)容，另一方面還能夠?qū)W(xué)生代入輕松的教學(xué)環(huán)境中。因此，教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備前，需要以下幾個方面：第一，教師需要營造良好的課堂氛圍。一個良好的課堂氛圍，能夠提高學(xué)生的課堂注意力，使學(xué)生能夠融入到課堂教學(xué)當(dāng)中。由于小學(xué)生的年齡尚小，很容易受到外界環(huán)境的影響，在很多時候都是大家在學(xué)生，那我也學(xué)習(xí)，而大家不學(xué)習(xí)那我也不學(xué)習(xí)。因此，教師需要營造良好的教學(xué)氣氛，與學(xué)生一起共同營造積極向上、合作探究的課堂氣氛[1]。例如，在講述《絲綢之路》這一章節(jié)時，我首先為學(xué)生朗誦一遍課文，讓學(xué)生對于課文內(nèi)容有一個基本的了解。隨后，向?qū)W生介紹了有關(guān)絲綢之路的相關(guān)知識，為學(xué)生講述了一個當(dāng)年絲綢之路的歷史。讓學(xué)生能夠沉浸在雄偉壯闊的絲綢之路的場景中，不但營造出良好的課堂氣氛，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二，教師需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦曾經(jīng)說過"興趣是最好的老師"，在生本教學(xué)的理念中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一項最為重要的內(nèi)容。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動的提高自我學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這一章節(jié)時，我在講完課堂內(nèi)容后，為學(xué)生講述了其他幾個不同的《安徒生童話》故事，利用童話故事來抓住學(xué)生的興趣點。在課后，我讓學(xué)生們利用課外時間，自主去閱讀《安徒生童話》，并在下一堂課時，讓學(xué)生自己上臺講述所喜愛的童話故事。以此來提高生生之間的互動，利用童話故事提高了學(xué)生對于書籍的閱讀興趣。

3.問題探究，提高生本教育的效率

生本教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣，而為了避免學(xué)生在學(xué)生時產(chǎn)生審美疲勞與厭倦的情緒，教師需要進(jìn)行課堂形式的變化，運(yùn)用問題探究的方式來吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生對于問題的思考能力，在課堂上多向?qū)W生進(jìn)行提問，讓學(xué)生從問題當(dāng)中收獲知識，同時教師還需要將問題的形式進(jìn)行變化，以培養(yǎng)的思維能力與理解能力[2]。例如，在講述《寓言兩則》中《亡羊補(bǔ)牢》這一章節(jié)時，我首先向?qū)W生講述了《亡羊補(bǔ)牢》的故事內(nèi)容，隨后讓學(xué)生進(jìn)行思考，這一則寓言故事表達(dá)了什么樣的內(nèi)容。在學(xué)生通過自主思考進(jìn)行解讀后，對于學(xué)生回答正確的地方給予一定的鼓勵，對于不正確的地方也贊揚(yáng)學(xué)生能夠積極回答問題的精神，并向?qū)W生講述正確的寓言故事含義。在學(xué)生理解文章后，我問學(xué)生"當(dāng)牧羊人第二次丟羊后，養(yǎng)羊人是怎么想的，怎么做的？"這個問題的答案在文章中便能夠找到，這樣能夠讓學(xué)生加深對于文章的記憶與閱讀次數(shù)。隨后我又向?qū)W生提問"牧羊人為什么要這么做呢？他的想法對不對？"這個問題在文章中是無法找到的，需要學(xué)生自己進(jìn)行思考，并根據(jù)自身的理解來進(jìn)行解答。通過變化問題的形式，不但能夠提高學(xué)生自主思考的能力，同時還能夠更加了解學(xué)生的思維方式，了解了各個學(xué)生的實際情況，提高了生本教育的效率。

綜上所述，隨著教育事業(yè)的發(fā)展?，F(xiàn)代教育更加注重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而不僅僅只是注重考試的成績。因此，立足于生本教育理念進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)就顯得尤為重要。而生本的教學(xué)主要目標(biāo)便是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師需要更新自身的教育理念、做好充分的課前準(zhǔn)備，通過提出問題、變化問題形式的方式引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 金麗敏.立足生本的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略探究[J].才智.2016（03）：58.

[2] 朱麗娜.立足生本的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略探究[J].科教文匯（上旬刊）.2015（02）：107-108.endprint