淺談小學高段微習作的策略研究

周淑娟

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0060-02

當前，微博、微信的廣泛應用，以其"快捷方便"的信息交流展示著人們的內(nèi)心感受。借用這個時髦的"微"字，取其"言文微小、重點突出、快速精準"的特點進行"微習作"的訓練，可以全面提升學生的綜合能力，讓習作教學煥發(fā)出新的活力。這樣的作文不要求字數(shù)，不要求分段，不要求題目。在寫微作文時，只要求主要部分詳寫，其余略寫或不寫。下面我結合自己的教學實際，從三個方面來談談小學高段的微習作。

1."趣"為先導

"興趣是最好的老師。"要讓孩子愛上練筆，應從"趣"字入手，讓孩子自覺地參與。在教學中，教師要善于運用多種方法調(diào)節(jié)孩子的興趣，挖掘孩子的興趣點，讓孩子體驗、想象，在開放的空間中獲得寫作的靈感。

1.1 拋磚引玉，愛上練筆。在高年段，教師可用一封信為導線，通過書信與孩子交流、認知，提起孩子的練筆興趣。亦可花點心思，上好開學第一課，給孩子留下深刻印象，并樂于記下來。六年級的第一課，筆者利用多媒體課件制作了四件禮物，作為新任班主任送與孩子們，孩子們熱情高漲，看著精美的禮盒，里邊到底是什么禮物呢？順勢請孩子們猜測，孩子們各自猜測著，興趣濃郁地參與了進來，練習了說話能力，等水到渠成后老師一一揭曉。最后拋出老師做個調(diào)查：喜歡這樣的第一課嗎？請各自把自己的看法、想法寫下來，生動有趣的第一課練筆就開始了，更重要的是孩子有了心底的觸動，有了練筆的興趣，有感而發(fā)，真真切切地進行了微練筆，做文章并不難。

1.2 形式多樣，內(nèi)容豐富

1.2.1 片段接龍。微習作多了孩子會心生厭倦，為了讓孩子們對微習作興趣不減，筆者嘗試了一種新的練筆教學模式---"接龍微習作"。方法是老師在黑板上寫開頭一句，接著，請每一組的第一位同學寫第二句，再請另一位同學寫第三句……一個個連下去，直到連成一篇短文。孩子們熱情很高，勁頭較大，為了自己組的榮譽都盡興地暢寫著，練筆的速度快了。完工后，展示各組的"戰(zhàn)利品"互讀互評，微片段，效果好。

1.2.2 參與游戲。游戲是孩子們喜歡的活動，把游戲引入小練筆，也是筆者激發(fā)學生微習的著手點之一。創(chuàng)設情境，讓孩子做小游戲，在游戲的樂趣中讓孩子觀察、體驗，給孩子提供練筆的素材，孩子親自玩過，觀察過，體驗過，感受是深刻的，寫出來的文章就形象生動了。

1.2.3 猜測賣關。猜測也是一種使活動成為游戲的特別的方法。譬如，老師滿面春風地走進教室，一臉的高興，請孩子觀察此時的老師在你眼中是怎樣的？抓住神態(tài)說一說，而后請孩子們猜一猜，為什么如此高興？孩子們興趣盎然，你一言我一語，什么想法都出來了。

2."勤"下功夫

大文豪魯迅先生說起自己的寫作體會，也是這樣強調(diào)的："文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的。"可見，寫作只有勤練筆，堅持練筆，才能以"量"來促進"質"的飛躍。

2.1 借助文本，多練筆

2.1.1 寫讀后記。小學教材的課文簡練生動，文路清晰，主題鮮明，情文并茂。在學習之后，讓學生就作品蘊含的思想內(nèi)容聯(lián)系生活實際寫寫讀后感，不僅是對文本的再次鞏固，更是語文素養(yǎng)的一次提升。幾年來，我盡量在課堂上騰出時間，讓孩子踏踏實實地練筆，從從容容地表達。如在一組文本的解讀后，創(chuàng)設寬松的聊天式氛圍，學生的思緒就會如泉涌有感而發(fā)。

2.1.2 借鑒仿寫。借鑒仿寫，即以所閱讀的文章為例，仿照文中精彩的句子、段落來練習寫作。句子修辭手法的運用、開頭結尾的呼應描寫、人物心理活動的刻畫、環(huán)境描寫的襯托等等，都是小學生應該掌握的知識，教師要在課內(nèi)給予點拔，引導，并鼓勵孩子進行仿寫， "仿"中求"創(chuàng)"，"仿"中求"活"，"仿"中求"新"。

2.2 借助生成，巧練筆

2.2.1 面向全體。生活處處皆課堂，教師應根據(jù)孩子喜新、好奇的心理特點，充分利用各種意外，讓學生養(yǎng)成隨時留心生活，捕捉精彩瞬間并進行及時練筆的習慣。

2.2.2 個別練筆。在孩子的學習生活中，喜怒哀樂，孩子們的表現(xiàn)形形色色，五彩紛呈。獲獎了、打架了、挨批了、第一次當小老師了等，只要做個有心人，寫作素材信手拈來。教師應及時引導，安排時間讓孩子記錄下來。孩子有感而發(fā)，寫出的習作也就不空洞了。

3."評"展風采

學生的學習離不開評價的激勵，微習作的評價也十分重要。美國著名心理學家威廉姆斯說"人最本質的屬性是得到別人的贊賞。"因而教師細膩而及時的批閱是激發(fā)學生寫作激情的重要手段。

3.1 用心對待

3.1.1 微批閱，高效率。孩子課后把自己的微習作發(fā)到班級群里，這樣，評價交流就方便多了。老師、同學、家長互動評價，及時又高效。

3.1.2 微發(fā)表，享成功。（1）每次微交流后，將優(yōu)秀的，有進步的同學在課堂上予以表揚，并及時通過班級微信群與家長分享，借助家庭的力量促使孩子勤于練筆取得更大地進步，也幫助孩子樹立自信。（2）在教室的墻面上開辟 "美文欣賞" 一欄，把孩子有特色，優(yōu)秀的微習作加以相應的配圖打印出來予以展示。（3）借助家校各力量，鼓勵優(yōu)秀作品多渠道地投稿，如本地的報紙，教育網(wǎng)，及各類孩子的報刊。鍛煉孩子，在多次的磨練中取得成功。

學生從這種互評互講的過程中提高到了寫作的技巧，收獲到了成功的喜悅，正如杜甫詩中所道："隨風潛入夜、潤物細無聲"。

微習作因其貼近孩子，形式多樣，不受篇幅長短約束，可隨機進行，大大提高了閱讀教學中寫的密度，有效地訓練了孩子們的語言，是閱讀教學的有益補充。相信只要我們有心，長期堅持，充分利用好"微"，定能讓快樂的陽光灑滿學生習作的樂園。

參考文獻：

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[2] 余俊.微作文的四種寫法[J]. 新作文（小學作文創(chuàng)新教學），2012（10）.

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