“慕課”背景下高校思想政治理論課教學(xué)方式創(chuàng)新

王春春

摘要：“慕課”為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下的高校思想政治理論課帶來(lái)了新的氣息，為教學(xué)模式創(chuàng)新注入了新的動(dòng)力。文章簡(jiǎn)要分析了“慕課”作為思想政治理論課輔助教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，并從教學(xué)理念、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法等三個(gè)不同層面，詳細(xì)探討了“幕課”背景下高校思想政治理論課教學(xué)方式創(chuàng)新的基本思路。旨在通過(guò)教學(xué)方式的適應(yīng)性變革。提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：“慕課”；高校思想政治理論課；教學(xué)方式

“慕課”是一個(gè)誕生不久的新名詞，同時(shí)也是教育領(lǐng)域的一個(gè)高頻詞匯。這種最早出現(xiàn)美國(guó)并橫掃全球教育領(lǐng)域教育形式，如呼嘯而來(lái)的風(fēng)暴對(duì)傳統(tǒng)教育觀念和手段產(chǎn)生了劇烈沖擊，被稱為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最重要的革命”。2013年12月12日，國(guó)務(wù)院湯敏參事在"2013年中國(guó)教育家年會(huì)暨2013年度中國(guó)好教育家頒獎(jiǎng)典禮”上以“慕課”為內(nèi)容進(jìn)行了專題講演。以此為標(biāo)志，中國(guó)的慕課元年正式到來(lái)。

目前，國(guó)內(nèi)高校的思想政治理論課慕課實(shí)踐方面亦取得較大進(jìn)展。2014年3月15日，有上海復(fù)旦大學(xué)教授高國(guó)希負(fù)責(zé)，國(guó)內(nèi)多所重點(diǎn)大學(xué)教師共同打造的國(guó)內(nèi)首個(gè)思想政治理論課慕課——《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》正式上線，同時(shí)也開(kāi)創(chuàng)了慕課在高校思想政治理論課領(lǐng)域的運(yùn)用先例。到目前為止，我國(guó)已有多所重點(diǎn)高校將慕課用于思想政治理論課中，并在國(guó)內(nèi)知名慕課平臺(tái)發(fā)布課程資源。

高校作為培養(yǎng)高技術(shù)人才的主陣地，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和思想道德水平提出了特殊要求。“慕課”作為一種新的教學(xué)模式，已經(jīng)對(duì)國(guó)內(nèi)外的高等教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。將慕課用于高校的思想政治教育會(huì)有什么優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又會(huì)面臨何種挑戰(zhàn)，教學(xué)方式上應(yīng)該如何進(jìn)行適應(yīng)性變革？相關(guān)研究可以為高校思想政治理論課教學(xué)方式在慕課浪潮下的改革與發(fā)展提供理論支撐。獲得進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式、提高思想政治理論課教學(xué)時(shí)效性的策略。

一、“慕課”作為思想政治理論課輔助教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)

思想政治理論課屬于思想教育范疇。只有教師與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，方可取得預(yù)期的教學(xué)效果。也正是思想政治理論課的上述特殊性，注定了“慕課”不可能完全取代課堂教學(xué)形式，但是其與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的相互融合，則可以在教學(xué)效果上達(dá)到單一課堂教學(xué)無(wú)法企及的高度。

（一）主渠道與多渠道的融合統(tǒng)一

“慕課”的出現(xiàn)不僅優(yōu)化了思想政治理論課教學(xué)的實(shí)施過(guò)程.還增加了高校思想政治教育的渠道。具體而言，學(xué)生在課堂教學(xué)之前，可以根據(jù)自己的時(shí)間以及對(duì)知識(shí)的掌握程度。自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。思想政治理論課是理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，其基礎(chǔ)理論具有相當(dāng)?shù)纳疃群透爬ㄐ?。這種學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)生在課堂教學(xué)前掌握最基礎(chǔ)的理論，便于教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行足夠的理論拓展和實(shí)踐探究。另一方面，“慕課”的出現(xiàn)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式.特別是網(wǎng)絡(luò)手段的運(yùn)用。對(duì)高職大學(xué)生“數(shù)字化”的發(fā)展傾向而言是極為適合的。學(xué)生可以利用課余的任何時(shí)間和地點(diǎn)，以自己喜愛(ài)的方式進(jìn)行思想政治理論課學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上積極主動(dòng)地去思考和解決問(wèn)題，使思想政治理論課真正成為學(xué)生喜愛(ài)的課程。

（二）社會(huì)需求和個(gè)人需求的融合統(tǒng)一

鑒于職業(yè)教育和高校學(xué)生的德育特征，高校更應(yīng)該重視學(xué)生的思想政治教育工作，更應(yīng)該秉承“育人為本、德育為先”的新教育方針，以滿足社會(huì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步對(duì)高素質(zhì)技能人才的需求?！澳秸n”在高校思想理論課中的應(yīng)用，改變了以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的僵局。作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，“慕課”的出現(xiàn)迎合了后互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景，為學(xué)生提供了多種嶄新的學(xué)習(xí)方式。可以在相當(dāng)程度上改變高校思想政治理論課較為單調(diào)和枯燥的局面，更好地適應(yīng)高職教育改革和社會(huì)人才需求。

教育改革所強(qiáng)調(diào)的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。是促進(jìn)包括每一名學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生的全面發(fā)展。任何學(xué)生都有權(quán)在教育改革中獲利，都有權(quán)獲得最優(yōu)質(zhì)的課程資源，無(wú)論何種基礎(chǔ)、何種性格特點(diǎn)的學(xué)生都不能淪為教育改革發(fā)展的犧牲品。傳統(tǒng)的高校思想政治理論課堂教學(xué)模式下，教師會(huì)按照統(tǒng)一的教材、時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和方式進(jìn)行授課，而高校的學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，具有顯著的個(gè)體差異，這種教學(xué)模式根本無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)人需要。相比之下，慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)具有顯著的個(gè)性化特征，可以滿足不同學(xué)校、不同專業(yè)、不同層次學(xué)生思想政治理論學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，符合新時(shí)期教育教學(xué)改革的要求。

（三）自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的融合統(tǒng)一

自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育改革所倡導(dǎo)的重要理念，其核心是學(xué)生積極主動(dòng)地控制和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。自主性不僅是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)，也是學(xué)校實(shí)行自主教學(xué)的前提和依據(jù)。慕課的出現(xiàn)為學(xué)生提供了可以充分發(fā)揮自主性的必要條件：無(wú)論是課前的視頻學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)考試，還是課堂教學(xué)中的師生互動(dòng).其出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和潛能發(fā)掘，構(gòu)建起自己的知識(shí)理論體系。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)分工的不斷細(xì)化，“合作共贏”業(yè)已成為新世紀(jì)的核心理念，因此，合作學(xué)習(xí)就成為培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和職業(yè)能力的重要方式。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)校長(zhǎng)楊志堅(jiān)等倡導(dǎo)的“教育與信息技術(shù)深度融合理論”為合作學(xué)習(xí)與慕課的融合提供了理論指導(dǎo)。例如，在“慕課”背景下，思想政治理論課教師、學(xué)生以及慕課技術(shù)人員之間形成了一種多樣化的合作結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過(guò)科學(xué)、高效的線上、線下合作對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大的促進(jìn)作用，而不同背景的學(xué)生之間的合作也可以產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。

二、“慕課”背景下思想政治理論課創(chuàng)新教學(xué)方式的構(gòu)建

（一）思想政治理論課教學(xué)理念的創(chuàng)新

內(nèi)容決定形式，目的決定方法，而不是相反。馬克思主義哲學(xué)的這一基本觀點(diǎn)說(shuō)明，高校思想政治理論課的教學(xué)模式創(chuàng)新，必須要在特定的教育目的和教育內(nèi)容的語(yǔ)境下討論方可有現(xiàn)實(shí)意義。任何脫離上述語(yǔ)境的“唯模式”的形式主義創(chuàng)新。必然導(dǎo)致思想政治理論教學(xué)的形式化而不能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，要進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)方式的創(chuàng)新，首先是教學(xué)理念的創(chuàng)新。

第一、要改變陳舊的思想政治理論課教育理念，樹(shù)立學(xué)生的主體地位。慕課平臺(tái)建設(shè)要在滿足國(guó)家關(guān)于思想政治理論課課程目標(biāo)的前提下，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，開(kāi)發(fā)更多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)空間。在平臺(tái)建設(shè)中不可套用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，否則平臺(tái)建設(shè)就失去意義。就教師本身而言，應(yīng)積極利用慕課平臺(tái)，將枯燥的政治理論以更為形象的形式表達(dá)出來(lái)，避免灌輸式教育，提高思想政治理論課的趣味性和實(shí)效性。因此，教師對(duì)慕課教學(xué)融入高校思想政治教育起促進(jìn)還是阻礙作用，在很大程度上取決于教師本身的教育理念轉(zhuǎn)變，只有站在教育觀念更新和理念創(chuàng)新的前沿。方可充分發(fā)揮慕課作為輔助教學(xué)手段的全部?jī)?yōu)勢(shì)。endprint

第二、要將思想政治理論知識(shí)的傳遞由單向模式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向或多向模式。在思想政治理論課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)往往事倍功半、效果不佳。究其原因就是思想政治教育不僅需要知識(shí)的傳授。更需要知識(shí)的內(nèi)化，并通過(guò)學(xué)生的日常行為展示出來(lái)。因此，單向性的知識(shí)傳輸模式很難適應(yīng)思想政治理論教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。在慕課教學(xué)平臺(tái)上，思想政治理論課教師并不再是單純的理論傳授者，而是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展和思想進(jìn)步的引領(lǐng)者和促進(jìn)者。教師要考慮一切能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，積極進(jìn)行教學(xué)手段創(chuàng)新，將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的基礎(chǔ)理論向?qū)嵺`行為轉(zhuǎn)變的環(huán)節(jié)上來(lái)。

第三、教師不能將學(xué)生的思維禁錮在傳統(tǒng)課堂上，而應(yīng)該將其引向更廣闊的社會(huì)，特別是對(duì)95后高職學(xué)生影響最為深刻的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)。在慕課教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍從傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)。高校的思想政治理論課教師要基于慕課平臺(tái)建設(shè)，將教學(xué)案例和實(shí)踐活動(dòng)融合進(jìn)慕課教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)線上與線下學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。讓學(xué)生通過(guò)慕課平臺(tái)與來(lái)自不同學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)和思維碰撞，積極探索基于慕課平臺(tái)的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式。

（二）思想政治理論課課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新

“慕課”對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響和巨大沖擊，同時(shí)也給傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的變革提供了新的理念和戰(zhàn)略機(jī)遇。具體而言，高校的思想政治理論課課堂教學(xué)主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新。

第一、積極打造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂。對(duì)高校大學(xué)生的調(diào)查顯示，僅有6.67%的學(xué)生不喜歡網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法，而93.33%對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)持支持態(tài)度。由此可見(jiàn)，生長(zhǎng)于數(shù)字時(shí)代的高校學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)有天生的依賴感。慕課教學(xué)模式兼具課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的雙重優(yōu)勢(shì)，因此，思想政治理論課需要充分利用上述優(yōu)勢(shì)，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與視頻教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主陣地逐步向互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)移。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)視頻授課畢竟與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，思政教師必須要加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)與錄制研究，既保證課程本身的科學(xué)性、理論性和邏輯性，同時(shí)又適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，讓學(xué)生體會(huì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

第二、將專題式教學(xué)作為課堂教學(xué)的重要模式。思想政治理論課不同于其他課程，其基本理論的內(nèi)化過(guò)程離不開(kāi)人與人的交流。由此可見(jiàn)，“慕課”背景下高校的思想政治理論課教學(xué)方式創(chuàng)新。并不能全面否定以傳統(tǒng)課堂為載體的見(jiàn)面互動(dòng)課。當(dāng)前，許多思想政治理論課教師在使用專題式教學(xué)，針對(duì)社會(huì)現(xiàn)象展開(kāi)專題討論，提高學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題的能力。但是，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間限制了專題教學(xué)的大量應(yīng)用，而慕課教學(xué)模式下，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握可以在課下完成，這樣見(jiàn)面課就可以有充足的時(shí)間進(jìn)行專題教學(xué)，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)思想政治理論的內(nèi)化。

第三、設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂?！胺D(zhuǎn)課堂”作為“慕課”背景下提出的新型教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要作用。思想政治理論課作為人文類課程.并不特別晦澀難懂。大學(xué)生完全可以自主學(xué)習(xí)。但是高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)有限，思想政治課程的教育資源也相對(duì)不足。翻轉(zhuǎn)課堂的引人可以將學(xué)習(xí)資源和教師授課環(huán)節(jié)進(jìn)行分離，學(xué)生可以講慕課平臺(tái)作為翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)途徑。再由教師引導(dǎo)進(jìn)行課堂教學(xué)中的課堂翻轉(zhuǎn)。因此，高校思想政治理論課完全可以借鑒慕課教學(xué)理念，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，通過(guò)培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力。提高思想政治理論課的學(xué)習(xí)效率。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新

第一、要養(yǎng)成自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣。思想政治理論課程教學(xué)的本質(zhì)目的是促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。重點(diǎn)在學(xué)生的觀念轉(zhuǎn)變、情感培育以及道德觀念的形成以及行為的變化。將“慕課”引入高校的思想政治理論課教學(xué)，可以將原本固定的傳統(tǒng)課堂演化為動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，這不僅符合大學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又切合當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景。但是，這種教學(xué)模式也對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。尤其是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性提出了較高的要求。當(dāng)前，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)基于慕課教學(xué)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)法持支持態(tài)度，但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣方面略顯不足。因此，要教育和引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和自主性，善于并樂(lè)于承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任，有意識(shí)的鍛煉自己的自主學(xué)習(xí)能力。

第二、提高探究性學(xué)習(xí)能力。我國(guó)高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)質(zhì)人才，思想政治理論課教學(xué)亦應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新能力放在重要位置。新一代大學(xué)學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)新精神，對(duì)探究性學(xué)習(xí)充滿了濃厚的興趣，但是傳統(tǒng)課堂往往束縛了這種精神的張揚(yáng)。因此，慕課理念下的高職思想政治理論課教學(xué)改革要積極開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。讓問(wèn)題成為大學(xué)生學(xué)習(xí)與思想的起點(diǎn)，通過(guò)思辨有所感悟，從而將貌似空洞的理論內(nèi)化為自身的思想，并作為自己日常行為的指導(dǎo)。

第三、要形成創(chuàng)新性學(xué)習(xí)風(fēng)格。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)不斷積累量變。從而發(fā)生質(zhì)變飛躍的結(jié)果。高校思想政治理論課借鑒慕課教學(xué)的教育理念和多元化教學(xué)方式，有利于對(duì)學(xué)生的自主性、合作性、探究性等綜合學(xué)習(xí)品質(zhì)的培育。高校的學(xué)生在這種充滿民主與自由氛圍的平臺(tái)上學(xué)習(xí)，通過(guò)師生、生生之間的溝通、合作、交流、碰撞，可以有效促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)觀念的形成。對(duì)大學(xué)生自身而言，要把握好各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，運(yùn)用好各種學(xué)習(xí)方式，敢于質(zhì)疑、積極探索，在不斷地積累與反思過(guò)程中，形成敢于突破、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)風(fēng)格，而這種創(chuàng)新精神不僅是當(dāng)代大學(xué)生和優(yōu)秀職業(yè)技術(shù)人才的必備品質(zhì)，也是思想政治教育的重要目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

我們必須承認(rèn)，“慕課”以轉(zhuǎn)變思維方式，重構(gòu)師生關(guān)系等方面的巨大優(yōu)勢(shì)給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的巨大沖擊，同時(shí)也為高校思想政治課的教學(xué)改革帶來(lái)新的契機(jī)?！澳秸n”作為新興教學(xué)模式，對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)改革的作用僅限于外部推動(dòng)層面，而不可肆意夸大、喧賓奪主。思政教學(xué)改革的內(nèi)部動(dòng)力則是思政教師和廣大學(xué)生.只有將內(nèi)外動(dòng)力相互結(jié)合，“各司其職、各謀其政”，才能實(shí)現(xiàn)慕課教學(xué)理念的真正價(jià)值，才能共同推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)方式創(chuàng)新與變革。endprint