“以學(xué)定教”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

馮旭洲

【摘要】隨著教育理念的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育觀點(diǎn)和教學(xué)方式也隨之不斷發(fā)展，新課標(biāo)理念提出了“以學(xué)定教”的新的教學(xué)思想?！耙詫W(xué)定教”是因材施教觀念在新的時(shí)代背景下的發(fā)展，是促進(jìn)教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)之間和諧有效發(fā)展的重要方法。從學(xué)生、教師以及師生的雙向互動(dòng)三個(gè)方面，來闡述“以學(xué)定教”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】“以學(xué)定教” 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)策略教育是以培養(yǎng)人為目標(biāo)的，在一定社會(huì)背景下發(fā)生的促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)個(gè)體化的實(shí)踐活動(dòng)，教育有廣義和狹義之分，廣義的教育指一切能夠增進(jìn)人的知識，提升人的技能，影響人的品德的實(shí)踐活動(dòng)；狹義的教育則指根據(jù)社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行教授和學(xué)習(xí)的過程。通常所講的教育是指狹義的教育，也就是學(xué)校教育。以學(xué)校為載體的教育是現(xiàn)代教育存在的普遍方式，通過專業(yè)教師以專業(yè)方法使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，同時(shí)也獲得知識，學(xué)會(huì)技能。隨著教育理念的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育觀點(diǎn)和教學(xué)方式也隨之不斷發(fā)展，新課標(biāo)理念提出了“以學(xué)定教”的新的教學(xué)思想。所謂“以學(xué)定教”，顧名思義就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況采取相應(yīng)的教學(xué)方法，具體而言是指在實(shí)際教學(xué)過程中教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣、知識儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展規(guī)律等設(shè)計(jì)教學(xué)過程?！耙詫W(xué)定教”是“因材施教”觀念在新的時(shí)代背景下的發(fā)展，是促進(jìn)教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)之間和諧有效發(fā)展的重要方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排教學(xué)順序，選取教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，使教學(xué)過程順利進(jìn)行并取得良好效果。本文從學(xué)生，教師以及師生的雙向互動(dòng)三個(gè)方面來闡述“以學(xué)定教”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

一、“以學(xué)定教”，堅(jiān)持學(xué)生主體地位

新課程教學(xué)理念提出“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)觀點(diǎn)，其目的就是要改變以往教學(xué)過程中存在的以教師講授為主要方法的“填鴨式”的教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，使學(xué)生在課堂中通過教師的引導(dǎo)獨(dú)立思考，獲取知識，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。“以學(xué)定教”就是要求教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平與能力選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式進(jìn)行授課。

首先，教師需要了解學(xué)生的興趣和需要。一堂課程能否取得預(yù)期的教學(xué)效果，首先在于教師設(shè)計(jì)的課程是否能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生是否能夠?qū)⒅R應(yīng)用到實(shí)際生活中。而要做到這一點(diǎn)教師在課前引入新知識的時(shí)候就需要制造能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)際情境。以小學(xué)數(shù)學(xué)中“24時(shí)計(jì)時(shí)法”為例，教師讓學(xué)生在課前調(diào)查記錄自己最喜歡的電視節(jié)目播出時(shí)間，并在課堂中進(jìn)行交流討論，這種符合小學(xué)生興趣和需要的課堂導(dǎo)入能夠在課程開始之初就吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

其次，教師需要了解學(xué)生已有的知識貯備。任何知識的獲得都是一步一步深入學(xué)習(xí)的結(jié)果，知識之間存在著相互聯(lián)系，有些知識甚至可以相互轉(zhuǎn)化。例如，學(xué)生首先學(xué)習(xí)了長方形、三角形、梯形的面積計(jì)算方式，而在學(xué)習(xí)計(jì)算圓的面積時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生將圓轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)習(xí)過的長方形、三角形、梯形進(jìn)行計(jì)算。教師在了解學(xué)生的知識貯備之后進(jìn)行教學(xué)往往能夠取得事半功倍的效果，同時(shí)也能對學(xué)生已有的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。這不僅需要教師對整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)的知識體系十分熟悉，而且需要教師提前了解學(xué)生對于已學(xué)知識的掌握情況。

二、以教導(dǎo)學(xué)，樹立教師主導(dǎo)理念

新的課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，但是這并不意味著教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中不再發(fā)揮重要作用，教師在課堂中依舊處于主導(dǎo)地位。將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生是指教師的教學(xué)方法不再像之前一樣，整個(gè)上課過程都是教師在講授，將方法結(jié)論知識全部灌輸給學(xué)生，并未給學(xué)生留下充足的時(shí)間和空間進(jìn)行思考；而教師的主導(dǎo)地位則表現(xiàn)在設(shè)計(jì)新的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，最終獲取新知識。

首先，教師需要明確自身在教學(xué)中的作用。“以學(xué)定教”理念下，教師的職責(zé)不再是單純的講授，而是需要在課前課后完成很多工作，上述文章中提到的了解學(xué)生興趣愛好和已有知識儲(chǔ)備就需要在課前進(jìn)行。而在課堂教學(xué)中，教師一方面需要在課前設(shè)計(jì)好課堂內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)在實(shí)際教學(xué)過程中教師也需要和學(xué)生一起進(jìn)行思考探索，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題解決問題?？傮w而言，在“以學(xué)定教”理念下，教師看似不再是課堂的主體，實(shí)際上教師的作用相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式更為多樣，也更為重要。

其次，堅(jiān)持學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。不論學(xué)習(xí)什么知識，只有學(xué)生認(rèn)識到是自己在學(xué)習(xí)，自己要學(xué)習(xí)，才會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不僅僅是推導(dǎo)公式并利用公式進(jìn)行計(jì)算的過程，它是學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、發(fā)現(xiàn)的過程。在實(shí)際教學(xué)中堅(jiān)持學(xué)生的主體地位就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自主探索了解數(shù)學(xué)知識，甚至是數(shù)學(xué)知識的形成發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生積極自主地進(jìn)行探究，有利于學(xué)生構(gòu)建自身的數(shù)學(xué)知識體系。

三、“以學(xué)定教”下的師生雙向互動(dòng)

在“以學(xué)定教”理念下學(xué)生通過教師引導(dǎo)進(jìn)行自主探究，獨(dú)立思考。這種新的教學(xué)模式也帶來了學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和教師之間關(guān)系的變化。學(xué)生和學(xué)生之間的交流合作增加，弱化了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生之間的競爭關(guān)系，學(xué)生之間有更多機(jī)會(huì)相互表達(dá)觀點(diǎn)分享方法。學(xué)生和教師之間，教師也不再是高高在上的形象，師生互相之間能夠平等交流，表達(dá)看法觀點(diǎn)，這種雙向互動(dòng)具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

首先，是學(xué)生之間通過小組討論的方法，表達(dá)觀點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)知識時(shí)，一般會(huì)采取小組討論的方法獲得反饋。學(xué)生之間的互相交流往往更為順利，因此教師采取小組討論的方法首先讓學(xué)生之間互相表達(dá)觀點(diǎn)，解決問題，同時(shí)要求每個(gè)討論小組將成員的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，在最終的小組發(fā)言中或是表達(dá)課堂學(xué)習(xí)的收獲和心得，或是提出小組內(nèi)部無法解決的問題和疑問。教師通過學(xué)生小組交流獲得反饋可以了解本次課程設(shè)計(jì)的成功之處和存在的問題，從而在以后的教學(xué)中進(jìn)一步改進(jìn)。

其次，教師對學(xué)生觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，對疑問進(jìn)行解答，最終的小組發(fā)言是師生雙向互動(dòng)的紐帶。教師通過小組發(fā)言了解學(xué)生對于新知識的接受情況。對于存在的問題，教師應(yīng)該及時(shí)向?qū)W生進(jìn)行答疑解惑，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的思維方式和學(xué)習(xí)方法，和學(xué)生分享自己對于這些問題的體會(huì)，使學(xué)生全面正確地理解新知識。而對于學(xué)生在發(fā)言過程中提到的心得體會(huì)也應(yīng)給予足夠的重視，對學(xué)生的合理的有創(chuàng)造力的觀點(diǎn)進(jìn)行積極評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。通過有針對性地交流，使學(xué)生勇于表達(dá)自己觀點(diǎn)，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，“以學(xué)定教”可以在實(shí)際教學(xué)過程中取得良好的教學(xué)效應(yīng)。它能夠形成輕松活潑的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力，形成良好的師生關(guān)系。但是，任何一種教學(xué)模式都是利弊兼存的，這種活潑的開放式的教學(xué)模式需要教師精細(xì)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程的變化，及時(shí)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，否則極易使課堂淪為學(xué)生游戲的場所。在有效控制課堂情況下，“以學(xué)定教”使教師真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)，切實(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的教學(xué)，甚至以此為基礎(chǔ)確定學(xué)生的教育方向，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程乃至人生方向都會(huì)產(chǎn)生重大影響。

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