現(xiàn)代職業(yè)教育改革研究

魯靖文

[提要] 隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的深化改革，高等職業(yè)院校作為國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，其教育改革也必將經(jīng)歷一次又一次的震蕩性調(diào)整。然而，改革不是盲目的，只有深刻的認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育改革的變化形勢才能搶抓新的發(fā)展機(jī)遇，提升職業(yè)教育發(fā)展水平。本文從辦學(xué)機(jī)制、教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式等方面系統(tǒng)分析現(xiàn)代職業(yè)教育改革形勢的變化，提出針對性的指導(dǎo)意見，從而促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育改革更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；改革；辦學(xué)機(jī)制；教育理念

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2017年9月20日

一、職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制與方向的轉(zhuǎn)變

從2005年國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，明確職業(yè)教育的職能定位和特性定位，到2014年6月23日在全國職業(yè)教育工作會(huì)議上習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育的重要批示和國務(wù)院《決定》提出的新的辦學(xué)方向“服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)”。它與“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”雖有著歷史的承接關(guān)系，繼續(xù)強(qiáng)調(diào)了“服務(wù)”但也賦予了現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)辦學(xué)機(jī)制與方向新的內(nèi)容—— “發(fā)展”的理念。新的辦學(xué)方向?yàn)樾滦蝿菹罗k好職業(yè)教育指明了新的方向，確定了新的定位，明確了新的任務(wù)。因而，從2014年開始全國各大高職院校開始擯棄傳統(tǒng)的閉門造車、填鴨式的辦學(xué)機(jī)制，紛紛開始進(jìn)行辦學(xué)機(jī)制和辦學(xué)方向的改革。其變化主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）政府職能轉(zhuǎn)變，職業(yè)院校辦學(xué)的自主權(quán)進(jìn)一步擴(kuò)大，體制機(jī)制進(jìn)一步完善。相比于傳統(tǒng)的職業(yè)教育，現(xiàn)代職業(yè)教育中政府職能開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)擴(kuò)大。政府通過對現(xiàn)有各項(xiàng)行政權(quán)力的全面梳理，深化機(jī)構(gòu)職能轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)抓好簡政放權(quán)，該放的放掉，減少對微觀事務(wù)的干預(yù)，進(jìn)一步落實(shí)和擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)，激發(fā)學(xué)校的辦學(xué)活力。同時(shí)，職業(yè)院校也從解決學(xué)校教學(xué)實(shí)際問題、提高教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，摸索建立了適合高職院校發(fā)展實(shí)際的體制機(jī)制。例如，校長聘任制改革和公開選拔試點(diǎn)，建立企業(yè)經(jīng)營管理和技術(shù)人員與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師相互兼職制度，完善體現(xiàn)職業(yè)院校辦學(xué)和管理特點(diǎn)的績效考核內(nèi)部分配機(jī)制等。通過一系列的體制機(jī)制創(chuàng)新，初步構(gòu)建起面向社會(huì)自主辦學(xué)的法人地位，實(shí)現(xiàn)依法治教、依法治校，進(jìn)一步激發(fā)職業(yè)院校的辦學(xué)活力。

（二）產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)機(jī)制建立，強(qiáng)調(diào)校企協(xié)同育人。職業(yè)教育一頭是教育、一頭是產(chǎn)業(yè)，具有鮮明的跨界性。只有建立產(chǎn)教深度融合、校企緊密合作的體制機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)兩翼齊飛，才能辦出有特色的職業(yè)教育。此外，要充分發(fā)揮市場機(jī)制作用，善于運(yùn)用利益的紐帶和公平的規(guī)則，引導(dǎo)社會(huì)各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持和參與職業(yè)教育，使發(fā)展職業(yè)教育成為教育和產(chǎn)業(yè)界的共同行動(dòng)。因此，新的辦學(xué)機(jī)制強(qiáng)調(diào)立足于行業(yè)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮行業(yè)作用及企業(yè)重要辦學(xué)主體作用，加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)、評價(jià)和服務(wù)功能，強(qiáng)化校企協(xié)同育人。

（三）鼓勵(lì)多元主體組建職業(yè)教育集團(tuán)。職教集團(tuán)作為新興的教育組織變革，其組成包括政府、行業(yè)組織、企業(yè)以及職業(yè)教育機(jī)構(gòu)等眾多實(shí)體。而各個(gè)實(shí)體單位都是在結(jié)合自身實(shí)際的同時(shí)充分利用其他行業(yè)或組織的資源，與其進(jìn)行充分的合作，從而實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)。職教集團(tuán)這種組織形式既能極大地推動(dòng)職業(yè)院校的快速發(fā)展，提高職業(yè)院校的辦學(xué)能力，又能同時(shí)促進(jìn)各關(guān)聯(lián)企業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。有鑒于此，2014年國務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，鼓勵(lì)多元主體探索組建覆蓋全產(chǎn)業(yè)鏈的職業(yè)教育集團(tuán)，并將其作為創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制和方向的重要內(nèi)容。因而，深入探究組建職業(yè)教育集團(tuán)的科學(xué)方法和有效策略時(shí)間緊迫、意義重大。

二、職業(yè)教育理念與教學(xué)目標(biāo)的變化

圍繞黨的教育方針的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)理念及目標(biāo)也隨之發(fā)生變化，創(chuàng)新教育已然成為當(dāng)今職業(yè)教育教學(xué)改革研究實(shí)踐的重要命題。然而，對職業(yè)院校創(chuàng)新要求就意味著突破一切陳腐觀念，在牢牢把握“服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)”的辦學(xué)方向的基礎(chǔ)上，確立正確的、適合時(shí)代發(fā)展要求的教學(xué)理念及教學(xué)目標(biāo)。只有這樣，才能提高職業(yè)技能和提升職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。

（一）教學(xué)理念由統(tǒng)一機(jī)械性的技能型傳授轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙虿氖┙獭蔽幕刭|(zhì)的人性化教育。從2002年 “培養(yǎng)一大批生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者和實(shí)用人才”到2005年“培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬計(jì)的高技能專門人才”其職業(yè)教育的目標(biāo)定位為對受教育者職業(yè)技能的教育，使其具備一種社會(huì)服務(wù)及勞動(dòng)的技能。在當(dāng)時(shí)的宏觀經(jīng)濟(jì)條件及政策背景下，傳統(tǒng)職業(yè)教育的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)技能的傳授性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于教師傳授的技能的盲從性，凸顯學(xué)生對學(xué)校和社會(huì)的機(jī)械的服從性，而忽略了學(xué)生的個(gè)體化差異。這樣陳舊的教育理念僅僅把學(xué)生作為教育的客體去加以塑造，而不是將其作為教育的主體來進(jìn)行培養(yǎng)，致使人性化單薄，物質(zhì)化十足，缺乏在職業(yè)教育改革必要的職業(yè)道德及創(chuàng)新精神。然而，隨著黨的教育方針的變化，職業(yè)教育目標(biāo)變成了“培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”、“服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)”（2014年）。職業(yè)教育理念發(fā)生了較大的變化，其現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)教育不是面向少數(shù)學(xué)生，也不能只是面向多數(shù)學(xué)生，而應(yīng)面向每一個(gè)學(xué)生。其不僅僅停留于掌握技術(shù)并能應(yīng)用操作的人才的培養(yǎng)，而更加注重學(xué)生的職業(yè)道德及“愛崗敬業(yè)、勞動(dòng)至上”等價(jià)值觀的培養(yǎng)；更加注重學(xué)生的個(gè)性化差異，強(qiáng)調(diào)人性化教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)校和教師在教學(xué)目標(biāo)制定和教學(xué)內(nèi)容實(shí)施時(shí)要用“放大鏡”、“反觀鏡”和“顯微鏡”發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體化差異。

（二）教學(xué)目標(biāo)從傳統(tǒng)的單純針對職業(yè)崗位的培訓(xùn)擴(kuò)展到著眼于職業(yè)生涯的培養(yǎng)。受現(xiàn)行社會(huì)的就業(yè)人員價(jià)值發(fā)展和利益導(dǎo)向的影響，人才流動(dòng)性加大，社會(huì)成員逐漸由“單位人”走向“社會(huì)人”。社會(huì)人員就業(yè)需求的變化也對職業(yè)教育目標(biāo)產(chǎn)生影響。既“會(huì)”又“懂”、知行合一的人才，才是能夠持續(xù)發(fā)展的人才。因此，在現(xiàn)代職業(yè)教育中其教學(xué)目標(biāo)不僅僅局限于培養(yǎng)學(xué)生從事特定職業(yè)或特定行業(yè)，而著眼于職業(yè)生涯的培養(yǎng)，結(jié)合不同行業(yè)、不同地區(qū)對技術(shù)技能人才的要求的不同，在確立適合的教學(xué)改革的具體目標(biāo)時(shí)著力推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求相結(jié)合、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相配比、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相統(tǒng)一、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書相掛鉤、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)相對接，來培養(yǎng)他們具備適應(yīng)人才流動(dòng)需求的能力，促進(jìn)他們能在各職業(yè)、各崗位和各行業(yè)流動(dòng)中激發(fā)自我學(xué)習(xí)及培訓(xùn)的欲望，進(jìn)而提升其作為社會(huì)人的可持續(xù)發(fā)展的服務(wù)力和競爭力，更好地適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)的需要。endprint

三、職業(yè)教育模式及教學(xué)過程中主體與客體關(guān)系的變化

過去受全國信息化技術(shù)水平及各職業(yè)院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程等軟硬件設(shè)施的影響，以及教學(xué)時(shí)間、空間及教師自身素質(zhì)等因素制約，傳統(tǒng)的職業(yè)教育較多滯留于教師主導(dǎo)、通過課堂講授、黑板板書及應(yīng)試檢驗(yàn)等教學(xué)模式，其教學(xué)內(nèi)容理論多、實(shí)踐少，教學(xué)形式呆板、生硬，課堂互動(dòng)較少，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道單一，只能被動(dòng)地依賴?yán)蠋熣n堂傳授的知識(shí)。在整個(gè)職業(yè)教育教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)地位明顯，其表現(xiàn)為教師傳授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)獲取知識(shí)的單主體與單客體之間的單向式過程。學(xué)生獲取知識(shí)的多少和深淺直接取決于任課教師知識(shí)水平及教學(xué)能力高低。學(xué)生缺乏動(dòng)手能力，缺乏主動(dòng)獲取知識(shí)的選擇權(quán)，進(jìn)而影響了學(xué)生提升自我自學(xué)能力、思考能力和實(shí)踐能力的積極性，不利于學(xué)生成為能夠具備可持續(xù)發(fā)展綜合能力的高素質(zhì)技能型實(shí)用人才，不利于學(xué)生職業(yè)崗位能力的提升和職業(yè)生涯的發(fā)展。

然而，隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化在教育科技方面的廣泛應(yīng)用，微課、慕課、“互聯(lián)網(wǎng)+”等多樣化教學(xué)模式的出現(xiàn)和普及將給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來劇烈的沖擊。學(xué)生對于教師傳統(tǒng)的面對面?zhèn)魇诘囊蕾囆越档汀，F(xiàn)代信息化教學(xué)模式的在線教學(xué)、線上互動(dòng)、同軌課程多位教學(xué)名師的任意選擇、教學(xué)討論區(qū)等教學(xué)形式的多樣性及課程網(wǎng)站全天開放、視頻公開課、教學(xué)筆記、PPT等資源的在線下載等豐富的教學(xué)內(nèi)容更有助于最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，極大地滿足學(xué)生進(jìn)行個(gè)體化差異性學(xué)習(xí)的安排調(diào)度要求?，F(xiàn)代職業(yè)教育中的微課、慕課等信息化課堂的教學(xué)模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、任務(wù)引導(dǎo)的行為導(dǎo)向的教學(xué)方法已經(jīng)綻放異彩。

這種背景下，職業(yè)教育的主客體關(guān)系變化在教學(xué)過程中也發(fā)生了深刻的變化，主要表現(xiàn)為教學(xué)過程三大環(huán)節(jié)的變化：

1、教師教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的變化。在教師教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)（即備課）這一單向性認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程中教師作為主體除了要認(rèn)真鉆研教材，精心準(zhǔn)備上課資料；另一方面還要在遵循學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)上，去選擇切實(shí)可行的教學(xué)方法，做到因材施教。

2、師生課堂教與學(xué)環(huán)節(jié)的變化。師生課堂教與學(xué)環(huán)節(jié)（即上課）則是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。在現(xiàn)代職業(yè)教育中，這一環(huán)節(jié)不再是機(jī)械地單純由教師傳授知識(shí)給學(xué)生，而是教師與學(xué)生的共同認(rèn)識(shí)活動(dòng)。它包含了師生之間復(fù)雜的雙向性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)中不再是教師是主角，學(xué)生是配角，教師主導(dǎo)教學(xué)、學(xué)生被動(dòng)接受；而是教師與學(xué)生都具有主體作用，同時(shí)也都具有客體作用。教師是傳授知識(shí)和組織教學(xué)的主體，學(xué)生是加工教學(xué)信息的主體。師生的主客體關(guān)系既是統(tǒng)一的又是動(dòng)態(tài)的。學(xué)生作為主體，應(yīng)明確學(xué)習(xí)目的和確定良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，力求從知識(shí)的“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹穼W(xué)”和“會(huì)學(xué)”。教師則要強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)其主體能力。

3、學(xué)生課前知識(shí)準(zhǔn)備和課后知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)的變化?，F(xiàn)代職業(yè)教育在學(xué)生課前知識(shí)的準(zhǔn)備和課后知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)中更注重雙向交流性活動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過程并非是脫離教學(xué)范疇的自學(xué)過程，而是以教材和參考材料作為客體。作為主體，學(xué)生應(yīng)熟悉教學(xué)內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容并能靈活應(yīng)用已學(xué)知識(shí)。但學(xué)生在這一過程中必然遇到疑難問題，思維受阻，這又必須求助于教師的輔導(dǎo)，因而，學(xué)生向教師求教與教師進(jìn)行有效輔導(dǎo)這一過程又成了雙向交流性活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，學(xué)生求教老師，而學(xué)生是以教師作為客體的主體；教師講解具體問題，而教師又是以學(xué)生作為客體的主體。與此同時(shí)，教師與學(xué)生又始終是以具體材料與問題作為客體的主體。教師和學(xué)生作為雙重主體，則要求教師不能包辦代替，必須引導(dǎo)學(xué)生去解決問題。對具體問題要多加分析，從中揭示出規(guī)律性和應(yīng)用性，以便學(xué)生自研求索，自己解決問題，同時(shí)也要求學(xué)生要與老師多保持聯(lián)系與交流，在保證獨(dú)立鉆研的前提下不懂多問。

總之，職業(yè)教育正經(jīng)歷著深刻的變革和調(diào)整。只有從教育辦學(xué)機(jī)制、教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式等方面系統(tǒng)分析認(rèn)清現(xiàn)代職業(yè)教育改革形勢的變化，才能積極應(yīng)對新形勢下的新挑戰(zhàn)，搶抓新的發(fā)展機(jī)遇，從而全面提升職業(yè)教育的發(fā)展水平。

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