基于文本本位引導(dǎo)拓展閱讀

王秀玲

[摘 要]在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀是十分重要的。閱讀要在文本的精妙語言處、在文本的深厚情感處、在文本的中心主題處進(jìn)行拓展，這樣才能讓學(xué)生在閱讀過程中豐富語感、豐富體驗(yàn)、發(fā)展思維，最終促進(jìn)他們語文素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；文本本位；拓展閱讀

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）31-0054-01

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須要遵循學(xué)科特點(diǎn)，既要實(shí)現(xiàn)語言積累的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也要有效提升學(xué)生的語感以及語文素養(yǎng)。為此，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)充分利用并實(shí)現(xiàn)資源的高效開發(fā)和拓展。拓展應(yīng)基于文本本位，并向課外延伸，從而確保閱讀教學(xué)的高效化。

一、在文本精妙語言處拓展，在閱讀中豐富語感

課文是培養(yǎng)學(xué)生語感的最主要載體，更是開展語文教學(xué)的基礎(chǔ)，被選入教材的文章都是經(jīng)過仔細(xì)挑選的作品。因此，在閱讀教學(xué)過程中，針對(duì)文本中的精妙語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，讓他們感受語言表達(dá)的魅力，能有效提升他們的語感。

例如，在《林沖棒打洪教頭》這篇課文中，最精彩的段落就是對(duì)林沖和洪教頭這二人交手過招的描寫，雖然字?jǐn)?shù)不多，但是非常生動(dòng)。學(xué)生在反復(fù)品味的過程中能夠充分感受到作者深厚的文字內(nèi)涵以及語言表達(dá)的魅力，同時(shí)課文也給予了學(xué)生非常廣闊的想象空間。在教學(xué)過程中，我這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀：“你們能夠想象出‘火燒天是怎樣的招式嗎？這一招會(huì)有多大的威力？它會(huì)不會(huì)有破綻呢？”學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，根據(jù)對(duì)字面的理解，感受招式的特點(diǎn)。然后，我追問：“林沖所使用的‘撥草尋蛇該是怎樣的招式？在對(duì)付洪教頭的時(shí)候其優(yōu)勢(shì)在哪？”學(xué)生將上下文的招式進(jìn)行結(jié)合之后，感受到“撥草尋蛇”這一招用得恰到好處。最后，我又引導(dǎo)學(xué)生思考：“根據(jù)文中這兩招的展示，大家能否了解他們二人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)？你們能否推斷出他們各自具有怎樣的性格特征？”經(jīng)過引導(dǎo)式提問以及合作交流，學(xué)生不僅感受到了語言表達(dá)的魅力，更掌握了文中角色的典型個(gè)性特征，有利于從整體上把握課文。

在上述案例中，通過對(duì)精彩片段的反復(fù)品讀，一幅非常生動(dòng)的打斗場(chǎng)景形象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。在這一過程中，學(xué)生能夠充分了解人物的性格特征，這是對(duì)他們語言感悟能力的有效激發(fā)與培養(yǎng)。通過品讀感受語文獨(dú)特的表達(dá)魅力，促進(jìn)了學(xué)生語感能力的提升。

二、在文本深厚情感處拓展，在閱讀中豐富體驗(yàn)

語文是一門人文學(xué)科，借助文字表達(dá)傳遞人文情感。所以，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以文本作為基本載體，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀的時(shí)候，使他們與文本產(chǎn)生情感的共鳴，提升他們的閱讀情感體驗(yàn)，從而促使他們形成正確的人生觀以及價(jià)值觀。

例如，《最后的姿勢(shì)》這篇課文以汶川地震為故事發(fā)生的背景，闡述了譚千秋老師雖然同樣身處于危險(xiǎn)之中，但是依然用自己的雙臂保護(hù)了四名學(xué)生的故事，是對(duì)其愛生如子、舍己為人的精神的弘揚(yáng)。在教學(xué)過程中，我還向?qū)W生引入了一篇題為《那一刻，他張開雙臂護(hù)住四個(gè)學(xué)生》的新聞報(bào)道，讓學(xué)生對(duì)這兩篇文章開展比對(duì)式閱讀。經(jīng)過比對(duì)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，與新聞報(bào)道相比，課文中的描寫似乎更具體、更形象、更生動(dòng)。

在上述案例中，將文本閱讀和時(shí)政新聞進(jìn)行比對(duì)，在比對(duì)的過程中，學(xué)生能夠充分感受到兩者之間存在的不同。雖然兩篇文章的表現(xiàn)形式以及具體的表達(dá)方法存在差異，但是主旨不變。由此，在比對(duì)閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)了文本體驗(yàn)的豐富化。

三、基于文本中心主題處拓展，在閱讀中發(fā)散思維

每一篇優(yōu)秀文章都具有一個(gè)鮮明的主題和中心思想。如果將主題看作是圓心的話，那么文章就是圍繞這一圓心的圓，而學(xué)生在閱讀的過程中就可以感受到更大的同心圓。因此，對(duì)于文本的品讀，應(yīng)當(dāng)緊扣主題，并充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

例如，《普羅米修斯盜火》是一篇古希臘神話，通過對(duì)文本的閱讀，學(xué)生能夠感受到其中極強(qiáng)的文學(xué)韻味。在教學(xué)過程中，僅僅品讀普羅米修斯無私奉獻(xiàn)的精神是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，我在課堂中引入了埃斯庫羅斯的劇本《被縛的普羅米修斯》，將其中的部分片段向?qū)W生展示。這樣，既對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充，又使學(xué)生獲得了更豐富的閱讀情感體驗(yàn)。在結(jié)課環(huán)節(jié)，我還設(shè)計(jì)了引導(dǎo)式提問：“宙斯為什么沒有殺害普羅米修斯？”以此激發(fā)學(xué)生課后主動(dòng)去閱讀《被縛的普羅米修斯》，引導(dǎo)他們從課堂的小文本走向閱讀的大世界。

這樣的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本閱讀的高效化，并且在這一過程中，學(xué)生們會(huì)將課文文本作為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)課外的拓展與延伸。長此以往，學(xué)生的閱讀以及思維能力必然會(huì)獲得極大的提升。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)加大對(duì)文本品讀活動(dòng)的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的拓展閱讀。這既可以順利達(dá)成課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)情感，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint