高年級(jí)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)要導(dǎo)在“三點(diǎn)”

張麗華

[摘 要]導(dǎo)學(xué)單就像旅游時(shí)候的導(dǎo)游圖，帶領(lǐng)學(xué)生從入口進(jìn)入，學(xué)生隨著教師的指導(dǎo)（標(biāo)志牌），經(jīng)過(guò)自己的努力和同學(xué)的幫助，自己找到最后的出口，完成課程的學(xué)習(xí)。以蘇教版教材第十一冊(cè)“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”這一課為例，基于課堂教學(xué)以“學(xué)為中心”的思考，首先要讓學(xué)生自己學(xué)，需要教的時(shí)候教師才教。

[關(guān)鍵詞]導(dǎo)學(xué)單；分?jǐn)?shù)除以整數(shù)；學(xué)為中心

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）32-0022-02

在拿到一個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容后，教師首先想的是什么？是“這個(gè)內(nèi)容我怎么教”，還是“這個(gè)內(nèi)容學(xué)生怎么學(xué)”？基于課堂教學(xué)以“學(xué)為中心”的思考，我進(jìn)行了“導(dǎo)學(xué)單”的教學(xué)嘗試：教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、組織者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注教學(xué)的針對(duì)性，關(guān)注課堂師生共同成長(zhǎng)的互動(dòng)性。下面以蘇教版教材第十一冊(cè)“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”這一課為例，談?wù)剬?dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)時(shí)要注意的三點(diǎn)。

一、導(dǎo)在知識(shí)連接點(diǎn)——關(guān)注學(xué)情，前置學(xué)習(xí)

美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō)：“影響學(xué)習(xí)最重要的因素，就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。教師必須探明這一點(diǎn)，并且從這一點(diǎn)開(kāi)始教學(xué)?！边@就是說(shuō)，學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。教師要精心設(shè)計(jì)一份有彈性、有啟發(fā)性的導(dǎo)學(xué)單，通過(guò)學(xué)習(xí)前置、問(wèn)題前置，幫助學(xué)生自我建構(gòu)、自我生成知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)走在教的前面。

【導(dǎo)學(xué)單】

1.杯子里有0.8升果汁，平均分給2個(gè)小朋友喝，每人喝（ ）升。

2.杯子里有1升果汁，平均分給2個(gè)小朋友喝，每人喝這杯果汁的（ ），每人喝（ ）升。

3.杯子里有3升果汁，平均分給4個(gè)小朋友喝，每人喝這杯果汁的（ ），每人喝（ ）升。

4.杯子里有4/5升果汁，平均分給2個(gè)小朋友喝，每人喝多少升？嘗試列式： 。

這份課前導(dǎo)學(xué)單，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上圍繞新知的生長(zhǎng)點(diǎn)設(shè)計(jì)。學(xué)生通過(guò)完成導(dǎo)學(xué)單，能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)熱，并喚醒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生在課前的自學(xué)過(guò)程中不再茫然，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的形成和其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)。借助導(dǎo)學(xué)單完成課前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能讓每個(gè)學(xué)生帶著準(zhǔn)備進(jìn)入課堂、進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)走在教的前面。endprint