提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略研究

孫桂芳

[摘 要]高效課堂的關(guān)鍵是提高課堂提問的有效性。它決定教師能否上好一節(jié)課，決定學(xué)生能否真正掌握知識(shí)并靈活運(yùn)用。通過兩節(jié)課例來分析什么是有效提問，什么是無效提問，調(diào)查分析影響課堂提問有效性的因素，總結(jié)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略，使教師全面認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的價(jià)值，不斷反思自己的教學(xué)行為，從而探索出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略。

[關(guān)鍵詞]課堂提問；有效性；小學(xué)數(shù)學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）32-0045-03

隨著課程改革的不斷深入發(fā)展，人們對(duì)課程改革的關(guān)注視角從轉(zhuǎn)變教學(xué)方式向提高課堂教學(xué)的有效性轉(zhuǎn)移，這反映了課程改革由表及里、由外到內(nèi)的發(fā)展過程。而高效課堂的關(guān)鍵是提高課堂提問的有效性。有效的數(shù)學(xué)課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的注意力更集中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。如何提高課堂提問的有效性是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需重點(diǎn)研究的問題。

一、有效提問

有效提問是指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探索的心理，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。有效提問是針對(duì)無效提問和低效提問而提出的。

現(xiàn)從筆者所聽的35節(jié)課里選取一節(jié)比較成熟的課堂案例來分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效提問。

【案例1】扇形

師（打開扇子）：這是什么？

生（齊）：扇子。

師：像扇子這樣的物體還有很多，我們來看看。

師（出示生活中常見的扇貝、扇形藻）：這些物體的名稱都有什么共同的特征？什么是扇形呢？今天我們來學(xué)習(xí)一種新的平面圖形——扇形。（板書課題：扇形）

師（展示圓O）：什么是弧？

生1：圓上A、B兩點(diǎn)之間的部分叫弧。

（教師板書“圓上A、B兩點(diǎn)之間的部分叫弧”，并請(qǐng)一學(xué)生在圓O上指出A、B兩點(diǎn)之間的?。?/p>

師：這位同學(xué)指對(duì)了嗎？（用黃色粉筆描出弧AB）那老師在圓上再取點(diǎn)C，點(diǎn)B、C之間的部分可不可以叫?。?/p>

生2：可以。

師（用紅色粉筆描出弧BC）：也就是說——

生3：圓上任意兩點(diǎn)之間的部分都叫弧。

師：那圓上另一段長長的曲線也是弧嗎？

……

師：在同一個(gè)圓中，怎樣判斷扇形的大小？扇形的大小與什么有關(guān)？

（學(xué)生小組合作利用扇形圖片進(jìn)行對(duì)折、比較，交流、討論后匯報(bào)）

……

從上述案例中，我們不難看出，有效提問主要有以下幾種類型：一是激趣式提問。如案例中教師打開扇子問：“這是什么？”是激趣式提問，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是比較式提問 。如“這些物體的名稱都有什么共同的特征？”三是啟發(fā)式提問。如“那老師在圓上再取點(diǎn)C，點(diǎn)B、C之間的部分可不可以叫??？”是教師為了啟發(fā)學(xué)生思維而設(shè)計(jì)的問題。四是發(fā)散式提問。如“那圓上另一段長長的曲線也是弧嗎？”就是發(fā)散式提問。發(fā)散式提問是以一個(gè)問題為中心，引發(fā)學(xué)生從不同角度思考。五是聯(lián)想式提問。如“在同一個(gè)圓中，怎樣判斷扇形的大小？扇形的大小與什么有關(guān)？”就是聯(lián)想式提問。

在這個(gè)案例中，教師給學(xué)生精心設(shè)計(jì)了有層次的幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、觀察、操作、交流、驗(yàn)證等，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這就是有效提問。

二、無效提問

無效提問是指提出的問題可有可無，或者提出的問題指向不明，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑、誤解、猜測(cè)，或者提出的問題達(dá)不到預(yù)期的效果，等等。

現(xiàn)筆者從所聽的35節(jié)課里選取一節(jié)由剛?cè)肼毑痪玫哪贻p老師授課的片段來談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的無效提問。

[案例2]混合運(yùn)算

師（出示習(xí)題：32+540÷18；100-（32+30））：請(qǐng)說出這兩道練習(xí)題的運(yùn)算順序，并口算出結(jié)果。

師：第一道題得數(shù)是62，對(duì)嗎？

生1：對(duì)。

師：第二道題得數(shù)是多少？

生2：38。

師：其他同學(xué)是不是也得出同樣的答案呢？

生（齊）：是。

師：都會(huì)算了嗎？

生（齊）：會(huì)。

師：能否把這兩道題合并成一道題呢？

生3：不能。

師（直接板書：100-（32+540÷18））：這樣看懂了嗎？

生4：看懂了。

師：這就是我們今天要研究的混合運(yùn)算。

師：這與我們以前學(xué)過的混合運(yùn)算有什么不同？

生5：嗯……

師（停了2秒，發(fā)現(xiàn)沒有學(xué)生舉手，自問自答）：這道題中的小括號(hào)內(nèi)含有兩級(jí)運(yùn)算。

……

從這個(gè)案例中，我們發(fā)現(xiàn)，教師的提問總是單調(diào)地重復(fù)“是不是”“對(duì)不對(duì)”這樣可有可無的問題，學(xué)生不管會(huì)不會(huì)、懂不懂，都機(jī)械地回答教師想要得到的回答，這樣很容易造成學(xué)生疲勞，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)磨掉學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還有“能否把這兩道題合并成一道題呢？”“這與我們以前學(xué)過的混合運(yùn)算有什么不同？”這兩個(gè)問題，讓學(xué)生不知所措，因?yàn)榍懊鏇]有鋪墊的問題或者練習(xí)，所以學(xué)生不懂從什么角度思考教師提出的問題，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，這類課堂提問視為無效或者低效提問。

三、對(duì)教師與學(xué)生進(jìn)行的訪談

1.對(duì)學(xué)生的訪談

筆者對(duì)我校六年級(jí)5個(gè)班的100多名學(xué)生進(jìn)行訪談，訪談問題如下：

（1）你的數(shù)學(xué)老師是否是先提問，然后叫舉手的同學(xué)回答？A.是 B.否

（2）你的數(shù)學(xué)老師經(jīng)常讓學(xué)生提問題嗎？A.是 B.否

（3）你的數(shù)學(xué)老師對(duì)同學(xué)的回答能經(jīng)常給予肯定和鼓勵(lì)嗎？A.是 B.否endprint

（4）你的數(shù)學(xué)老師在一節(jié)課里提的問題通常有記憶性問題、推理性問題、創(chuàng)造性問題和判斷性問題嗎？A.是

B.否

（5）你的數(shù)學(xué)老師在同學(xué)答錯(cuò)時(shí)是打斷學(xué)生回答，然后由自己或其他學(xué)生代答嗎？A.是 B.否

（6）你的數(shù)學(xué)老師是否經(jīng)常提問一些只需答“是不是”或“對(duì)不對(duì)”的問題？A.是 B.否

（7）你的數(shù)學(xué)老師提的問題能引起你思考的興趣嗎？A.是 B.否

訪談結(jié)果進(jìn)如下表所示。

通過統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，大部分教師喜歡采用先提問然后叫舉手學(xué)生回答的方式；但是，只有不到一半的教師會(huì)給學(xué)生提問題的機(jī)會(huì)；教師在一節(jié)課里提的問題通常有記憶性問題、推理性問題、創(chuàng)造性問題和判斷性問題；少部分學(xué)生認(rèn)為教師會(huì)打斷他們的回答，然后由自己或其他學(xué)生代答；有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師經(jīng)常提“是不是”或“對(duì)不對(duì)”的問題，尤其是以新教師居多；個(gè)別學(xué)生對(duì)教師提的問題不感興趣。

2.對(duì)教師的訪談

筆者給我校35名數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)了以下問題，并進(jìn)行口答式訪談。

（1）您認(rèn)為課堂提問重要嗎？A.不重要 B.重要 C.無所謂

（2）你覺得你的提問效果怎么樣？A.很好 B.一般C.不好

（3）你提問前都會(huì)做些什么準(zhǔn)備？A.準(zhǔn)備充分，會(huì)考慮提問的方式和預(yù)期效果 B.沒有準(zhǔn)備，隨自己的喜好

（4）你通常采用的提問方式有哪些？（可多選）A.分層次提問 B.抓住關(guān)鍵比較提問 C.新舊知識(shí)聯(lián)系綜合提問 D.遷移提問 E.把握課堂時(shí)機(jī)，及時(shí)提問

訪談結(jié)果如下表所示。

通過分析統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，個(gè)別年輕教師和年長教師對(duì)課堂提問無所謂，憑自己喜好，根本沒有做準(zhǔn)備，更沒有精心設(shè)計(jì)問題，就走進(jìn)教室上課。大部分教師，特別是中青年教師，課前會(huì)充分準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)一些分層問題，從而使得提問有效。

四、影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的因素

通過以上的課堂觀察、訪談和研究發(fā)現(xiàn)，影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的因素主要有：小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力、教師本身的素質(zhì)、教師對(duì)課堂提問的態(tài)度、教師自身的數(shù)學(xué)語言、教師課前對(duì)問題的精心設(shè)計(jì)等。

其中“問題的設(shè)計(jì)”是影響課堂提問效率的一個(gè)最重要的因素，課堂提問設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響教學(xué)活動(dòng)的展開和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。

五、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師掌握有效提問的策略，在當(dāng)今以學(xué)生為主體、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的今天就顯得更為重要和突出。通過研究，筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高課堂提問有效性的策略主要有以下幾點(diǎn)。

1.課前要設(shè)計(jì)合適的問題

在設(shè)計(jì)問題時(shí)要精心，不僅要注意難易程度，使大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考后能正確回答，問題還必須明確，不能引起學(xué)生疑惑、誤解和猜測(cè)，當(dāng)然還要充分估計(jì)學(xué)生的可能答案，準(zhǔn)備相應(yīng)的對(duì)策。

2.課堂上把握好提問的時(shí)機(jī)

教師在課堂上要選擇合適的時(shí)機(jī)提問，只有這樣才能使教學(xué)靈活有效。教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，而且還能激發(fā)他們?nèi)シe極探索，促使知識(shí)內(nèi)化。

3.巧妙安排提問的對(duì)象

在教學(xué)中，教師提問要面向全體，有很大難度的問題，一般讓優(yōu)生回答，難度不大的問題，可以先讓中等生回答，等中等生回答了，再讓優(yōu)生補(bǔ)充回答，也可以試著讓后進(jìn)生回答，從而使全體學(xué)生都參與到問題的解決中來。

4.妥善處理學(xué)生的回答

對(duì)于教師的提問，如果學(xué)生答不出來，教師不能粗暴地對(duì)待學(xué)生，更不能罰站、叫其坐下或換人回答，而要保持良好的心態(tài)，以尊重學(xué)生為前提。如果學(xué)生回答了，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答做出判斷、分析，幫助學(xué)生完善答案，提升認(rèn)識(shí)。

總之，對(duì)待課堂提問，要求教師心中有學(xué)生、有目標(biāo)、有策略。只有教師心中有學(xué)生，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的、有效的問題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（責(zé)編 黃春香）endprint