淺談中小學銜接階段詞匯教學方法

謝峻梅

[摘 要]詞匯是語言學習的基礎。在中小學銜接階段，不僅要讓學生對英語學習產(chǎn)生足夠的興趣，更要讓學生找到適合自己的詞匯學習方法。教師可以采用自然拼讀法、動漫情境詞匯教學法、Brainstorming詞匯教學法等，做好中小學銜接階段的英語詞匯教學。

[關鍵詞]英語；中小學銜接；詞匯教學；外研版

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）28003402

英語是初中學生的必修功課之一，并且是中高考三大必考科目之一。英語課程標準明確提出，在九級目標體系中，一至五級為義務教育階段的目標要求，其中二級為6年級結束時應達到的基本要求，五級為9年級結束時應達到的基本要求。而本文所指的中小學銜接階段，正是從二級到五級的語言目標要求階段。根據(jù)課標的語言知識目標要求，二級應學習600-700個單詞，而五級應學習1500-1600個單詞，期間大量的單詞學習，既是英語聽說讀寫的基礎，也是對學生來說難以攻破的難關。

對于義務教育階段（即小學及初中）的學生來說，他們剛開始系統(tǒng)學習英語，這關鍵期的英語學習效果不僅取決于他們的學習能力，更取決于教師的引導及課堂氛圍。積極利用好課上的40分鐘，尤為重要。詞匯是語言學習的基礎，在中小學銜接階段，不僅要讓學生對英語學習產(chǎn)生足夠的興趣，更要讓學生找到適合自己的詞匯學習方法。

一、中小學銜接階段詞匯教學研究背景

中小學銜接階段，學生多為十二三歲，抓住這個智力快速發(fā)展的階段，對于學生的英語詞匯學習至關重要。在這個階段，若學生對于課堂上教師傳授的知識不能夠很好地吸收理解，遺留問題在課后也得不到及時解答，日積月累，學生便會對英語學習產(chǎn)生恐懼感，失去興趣，成績自然也難以提高。

1.存在的問題

影響中小學銜接階段詞匯教學的問題有：不少學生在學習英語之初沒有養(yǎng)成好的習慣，教師只是一味地培養(yǎng)興趣；小學階段英語課所處地位不高，每周2-3節(jié)課，課時量少，沒有每天固定的語言練習時間及語言練習的環(huán)境；英語課程標準設置不同，二到五級的各級培養(yǎng)目標也大不相同；中小學英語教材銜接不緊密，以外研版教材為例，一至二級教材多為話題、活動，涉及單詞量較少，三至五級教材涉及單詞量較大；中小學師資素質(zhì)參差不齊，教師對學生英語學習的要求也有差距；中小學英語詞匯教學方法大相徑庭；中小學生的心理狀態(tài)不穩(wěn)，對英語學習的渴望及學習目的不同；上到初中階段，單詞量變大，學生在記憶方面普遍缺乏自信，缺乏持之以恒的信念及有效學習方法；等等。

2.研究目的

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料。正如Wilkins（1972）所說：“沒有語法，人們能表達的事物寥寥無幾；沒有詞匯，人們則無法表達任何事物?！辫b于詞匯對英語學習的重要性，近十幾年來，詞匯考查在英語中考中所占的分數(shù)越來越高。然而，一個棘手的問題是在中小學銜接階段，不少學生的語言學習能力低下，單詞量少，這阻礙了學生英語素質(zhì)的提高。那么，如何有效提高中小學銜接階段學生的單詞學習及記憶能力呢？國內(nèi)外的專家學者對英語詞匯教學的方法進行了大量的研究和試驗，總結了各種各樣有效的理論和課堂實踐方法。本文結合前人的詞匯教學理論及方法，以中小學銜接階段學生學習詞匯的常見問題為突破口，來探索中小學銜接階段英語詞匯教學的方法，尋找提高中小學銜接階段學生詞匯水平的有效途徑。

二、中小學銜接階段的詞匯教學方法（以外研版七年級上冊的詞匯教學為例）

針對這一階段的學生，教師可以通過變換各種詞匯教學方式來幫助學生發(fā)現(xiàn)英語的趣味，夯實英語基礎。

1.自然拼讀法

自然拼讀法英文名稱為“Phonics”，它不僅適用于把英語作為母語的國家的孩子，更是幫助以英語為第二語言的英語初學者學習發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧的有效教學方法。在馬承的《英語三位一體教學法》中也提到，在英語學習中，應強化字母在單詞中的讀音，淡化字母名稱音。如此，自然拼讀法在英語詞匯教學中的地位更顯重要。

在中小學銜接的英語課堂中，使用自然拼讀法進行新詞匯教學，既可以讓學生們體會到英語語音的魅力，也可以教學生利用發(fā)音規(guī)則進行詞匯記憶的方法，一舉兩得。此時需要教師在課堂上淡化詞匯的母語含義，利用發(fā)音規(guī)則和拼讀技巧設置游戲，讓學生體會拼讀的樂趣。在教授新單詞時，教師可嘗試不去領讀，而是用學生已知的語音知識引導學生試讀單詞。在引導學生試讀新單詞后，再出示學生沒有學過的、含有新單詞字母組合的單詞，讓學生嘗試去讀一讀。例如，外研版七年級上冊的Starter部分，是復習小學內(nèi)容、導入初中內(nèi)容的過渡內(nèi)容，在這部分內(nèi)容的教學中可以開展自然拼讀游戲，復習小學所學的單詞。比如，教學drink時，可以先出示已經(jīng)學過的含有dr組合的draw，dress，請學生共同朗讀已學過的單詞，繼而得出dr組合發(fā)音為/dr/，引導學生運用已知語音知識，學習新單詞。這也是授之以漁的好方法。

2.動漫情境詞匯教學法

英語教學的根本指導思想，是以人為教育活動的起點，人的素質(zhì)教育是教育的基本內(nèi)涵。所以以單元核心內(nèi)容為依據(jù)，設計以單元情景為中心的動漫場景，讓學生融入鮮活、有趣的情境中學習新單詞，這是動漫情境詞匯教學的最終目的，也是以人為本教材思想的體現(xiàn)。動漫情境詞匯教學也是一種動態(tài)的教學過程，通過教材—教師—學生互動的方式，有序地利用經(jīng)典動漫提高學生的英語口語表達能力和社會交往能力。在這個教與學的過程中，對于課堂上需要掌握的重點內(nèi)容，教師在一旁給予輔助指導。在播放動畫的過程中，學生從聽、說、讀、寫各個方面去學習和練習詞匯，并且可以隨時進行游戲。如，在教外研版七年級上冊Module 10 Unit 1 “Are you getting ready for Spring Festival？”時，可以以有趣的Tom and Jerry過圣誕的動畫片段導入春節(jié)相關新詞的學習。通過播放詼諧幽默的動畫片段，可以集中學生的注意力，使學生先對事物感興趣，然后是對語言。教師可以先通過多媒體展現(xiàn)gif動畫圖片和聲音，然后依次展現(xiàn)與新年相關的畫面，讓學生用學過的單詞來猜。緊接著，教師再播放各個與春節(jié)有關短語的英文發(fā)音，并帶領學生們聽讀，反復練習后請學生們依據(jù)圖畫說出新詞和短語來。這樣視聽結合，學生完全被畫面、動圖吸引住了，激發(fā)學生的學習興趣也就水到渠成。endprint

教師還可以利用動漫角色扮演調(diào)動學生積極性，即讓學生們進行動漫角色表演或配音，借此調(diào)動他們的學習興趣和積極性。為了訓練學生的英語聽力和表達能力，教師可以在重復播放動畫使學生對所播放的動畫內(nèi)容有所了解之后，消掉動畫原有的配音，讓學生根據(jù)看到的場景來給動畫配音，發(fā)散自己的思維，而教師可在一旁給予語言用法的糾正和指導。

在運用動漫情境詞匯教學法的過程中，教師在教授新詞時，以圖誘詞，以單詞教短語，以短語操練句型，從句型輻射到課文的學習與口語訓練，伴隨著動漫情境，這既符合學生最近發(fā)展區(qū)的認知，也渲染了課堂氣氛，感染了學生。

3. Brainstorming詞匯教學法（組塊學習）

思維導圖是使用一個中央關鍵詞或想法引起形象化的構造和分類的方法，我們在教學詞匯時可以利用思維導圖開展Brainstorming游戲。外研版七年級上冊的單元主題詞比較鮮明，如同學、家庭、學校、食物、動物園等，均可用Brainstorming來激發(fā)學生的想象與聯(lián)想。此時的Brainstorming也可以為寫作教學服務。對于單純的作文輔導，學生往往會感覺枯燥無味，利用好學習單詞的時候進行的Brainstorming，可以訓練學生，讓學生寫作文時有詞可寫，有詞可用。

在中小學銜接階段，英語課堂的每個環(huán)節(jié)都至關重要，詞匯教學更不容忽視。抓好中小學銜接階段的詞匯教學，任重而道遠。我們一線的教師要務實地分析學情，合理地使用和變換各種詞匯教學方法，精心地選擇詞匯教學媒介，幫助學生打好詞匯基礎。

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