高中生文言文翻譯常見問題反思

卓燕蘭

[摘 要]高中生在翻譯文言文時容易出現(xiàn)“一增、二減、三改”的錯誤。教師應以學生為本，系統(tǒng)分析學生在文言文翻譯中容易出錯的緣由，培養(yǎng)和提高學生的翻譯能力，增強學生的語文綜合能力。

[關鍵詞]高中語文；文言文；翻譯；常見問題

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）28002001

在傳統(tǒng)的文言文教學中，教師往往以自我為中心，將學生當作接受知識的容器，進行逐詞逐句翻譯。長此以往，不但不能培養(yǎng)學生自主學習的能力，還會使學生覺得文言文學習很枯燥，達不到良好的效果?！笆谥贼~，不如授之以漁”，與其直接給學生灌輸譯文，不如教會學生翻譯的具體方法。而分析學生翻譯中常見的問題，提醒學生注意，也不失為一種好的教學方法。

一、“一增”，畫蛇添足

許多學生在翻譯文言文時，經常將自己的思想強加給原文，使原本簡單的句子變得復雜，出現(xiàn)了很多累贅成分，翻譯出來的句子不但瑣碎拖沓，而且有畫蛇添足之嫌。其中表現(xiàn)最為明顯的是對原文言文中與現(xiàn)代漢語意義相同的詞語作出詳細翻譯，導致句子煩瑣而不夠通順。

如，在翻譯《氓》中的“抱布貿絲”時，正確的翻譯應該是“懷抱布匹來換絲”。在這里，只需要注意將“貿”翻譯成“換”即可。然而很多學生在面對“抱”這個字的時候容易多慮，認為古文中的“抱”與現(xiàn)代文中的“抱”有所差異，于是將它翻譯成“懷里抱著”“兩手拿著”等。出現(xiàn)這樣的問題的根本原因是學生對古今異義的詞語了解得還不夠充分。這就需要教師在日常教學中將古今異義的詞提取出來，作出詳細說明。所謂“古今異義”詞，主要是指那些古今字形相同而意義用法卻不同的詞，尤其是差別細微、容易被忽略的詞。大致有以下幾類：1.詞義的擴大。比如在古代，“江”和“河”是專有名詞，指“長江”和“黃河”。但在現(xiàn)代卻擴大為所有的江與河，表泛指。2.詞義的縮小。如在古詞中，“金”泛指一切金屬，現(xiàn)在則專指黃金。3.詞義的轉移。如在古詞中，“烈士”指有操守、有抱負的男子，現(xiàn)代則專指為革命事業(yè)獻身的人。4.感情色彩的變化。在古詞中，“卑鄙”指地位低下、學識淺陋，而在現(xiàn)代則指品質惡劣，帶明顯貶義。5.名稱說法的改變。如成語“目不識丁”中的“目”現(xiàn)在已改用“眼睛”一詞，“寡不敵眾”中的“寡”現(xiàn)代則改用“少”字。

找出了問題的原因，教師在教學中要注意的就是對學生進行反復提醒，可以先讓學生對照注釋自主翻譯，而后再由教師加以糾正，分析錯誤根源，防止下次同樣錯誤的出現(xiàn)。

二、“二減”，省補缺漏

與畫蛇添足對應的是省補缺漏。即在翻譯過程中，沒有正確地運用意譯，省略了需要翻譯的部分，出現(xiàn)漏譯。最明顯的表現(xiàn)是該補的未補。比如許多文言句式為省略句，而學生往往會忽略這一點，沒有考慮到省略的部分，直接進行翻譯，導致錯誤的出現(xiàn)。還有就是忽略對虛詞的翻譯。

比如翻譯《庖丁解?！分械摹八鈹?shù)千牛矣，而刀刃若新發(fā)于硎”一句，學生容易忽略“而”字，出現(xiàn)漏譯狀況，如直接將原句翻譯為“解了幾千頭牛，刀刃像剛在磨刀石上磨過一樣”。在這里，“而”字是連詞，表轉折之意，在翻譯時必須體現(xiàn)出來，可以譯為“但是”“然而”等。之所以會出現(xiàn)漏譯，是由于學生只注重“直譯”，不敢越原文雷池半步，這當然是不可取的。想要解決此弊端，需要教師在文言文教學過程中為學生詳細解讀文言虛詞的用法，個個落實，從常用意義和非常用意義方面比較區(qū)別，幫助學生正確把握虛詞的常用意義和用法，照顧特殊意義及用法。推薦采用多義比較法，以類相從，同類集中。常用的虛詞有“而”“乎”“其”“且”“然”“所”等，教師在教學時，可以利用對照法、語境推斷法、語法分析法、句式分析法、對句互推法等，幫助學生掌握重點文言虛詞，正確翻譯原文。

為了防止學生出現(xiàn)漏譯狀況，教師還應指導學生正確判斷句式，觀察原句是否為省略句，省略的詞是什么，如何補足，以使句子完整，語意通順。

三、“三改”，任意編纂

任意改動是學生自主翻譯文言文時最容易犯的錯誤，即離開原文，另起爐灶，根據(jù)自己平時的語言習慣，按照原文的意思任意編纂句子。雖然最終翻譯出的句子意思與原文相近，但是在句式和結構上卻完全不同，不符合文言文翻譯的語法規(guī)范，是最典型的錯誤譯法。

比如在翻譯《陳涉世家》中的“將軍身被堅執(zhí)銳，伐無道”時，學生容易譯成“將軍戴著堅銳的鎧甲，討伐昏庸的君王”。在這里，學生忽略了要將“被”這個通假字翻譯成“披”，而“執(zhí)”是“拿著”，此句的正確翻譯應該是“將軍身披堅固的鎧甲，拿著銳利的兵器，討伐無道的昏君”。出現(xiàn)任意改動問題的原因是學生沒有領悟“以直譯為主，以意譯為輔，二者有機結合”的翻譯基本原則。

教師在文言文翻譯教學中應強調“字字落實、仔細推敲”，不可任意編纂，要求每一句都有來歷可言，引導學生將“直譯”跟“意譯”巧妙地結合起來，防止出現(xiàn)譯文不完整、語意不通等狀況。

綜上所述，教師需要以學生為本，系統(tǒng)分析學生在文言文翻譯中容易出錯的緣由，培養(yǎng)和提高學生的文言文翻譯能力，增強學生的語文綜合能力。endprint