初中當堂作文訓(xùn)練設(shè)計探究

張永進

[摘 要]當前初中作文教學(xué)中存在著急功近利、隨心所欲、成果虛化等問題。課標在“寫作”方面明確提出：“1.寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。2.多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意?！备鶕?jù)課標要求，當堂作文著重要解決 “寫什么”和“怎么寫”的問題。

[關(guān)鍵詞]初中；當堂作文；訓(xùn)練；設(shè)計

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）28000403

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）（以下簡稱《課標》）要求第四學(xué)段學(xué)生“作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作”。

透過上述文字可以發(fā)現(xiàn)，《課標》對處于第四學(xué)段的初中生練習(xí)寫作的數(shù)量與寫作速度提出了明確的要求。但是我們發(fā)現(xiàn)，在目前所能夠看到的權(quán)威資料，如課標解讀類資料中并沒有關(guān)于初中生作文訓(xùn)練的明確要求和案例分析。由此可以看出初中階段作文訓(xùn)練的復(fù)雜性。

一、當前初中作文教學(xué)中存在的問題

1.急功近利

很多初中語文教師，為了中考能夠快出成績，出好成績，于是不從根本上對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練，而是急功近利地采取一些手段，如要求學(xué)生尋找一些所謂的優(yōu)秀作文等，由教師親自把關(guān)，為個人“量身定做”，然后讓學(xué)生去背誦那些優(yōu)秀作文，到考場上改頭換面，去克隆，去“套”，去碰運氣。

2.隨心所欲

《課標》對初中生練習(xí)寫作的數(shù)量與寫作速度提出了要求，但是在相關(guān)的解讀中關(guān)于寫作教學(xué)卻缺乏具體的可以操作的實施手段，于是在寫作教學(xué)中就出現(xiàn)了以下一些亂象。

（1）寫作教學(xué)無目標

凡是教學(xué)，通常都要先確定教學(xué)目標，然后根據(jù)教學(xué)目標來確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點，教師依據(jù)所確定的目標、重難點，再來考慮具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程。不少教師編寫的教案基本上都是閱讀教學(xué)方面的教案，對于寫作教學(xué)，學(xué)校不提出相應(yīng)的目標和要求，教師自然也就不會考慮寫作教學(xué)的目標確定。

（2）寫作教學(xué)無序列

川師大陳元輝老師曾指出，當前作文教學(xué)訓(xùn)練無序、盲目、低效。沒有明確的寫作目標，自然導(dǎo)致寫作教學(xué)無序，明顯的表現(xiàn)就是缺乏階段性。典型的如浙江省麗水市蓮都區(qū)某中學(xué)2015-2016學(xué)年七年級下學(xué)期第一階段測試卷，作文題目是“我的行囊”，而2016年山東高考作文題也是“我的行囊”。同一個作文題目，一個是七年級學(xué)生寫作題目，一個是高考題目，即十二級學(xué)生寫作題目，兩者跨度達五級。試想，一個學(xué)校的階段性測試尚且這樣，更不用說一般教師的寫作教學(xué)了。

（3）寫作時間邊緣化

閱讀教學(xué)占據(jù)了語文教學(xué)的絕大部分時間，寫作教學(xué)成了雞肋。許多教師不在課堂上安排學(xué)生練習(xí)寫作，將學(xué)生寫作練習(xí)的時間特意安排在周末，讓學(xué)生利用周末時間來寫作，導(dǎo)致了寫作時間邊緣化。

3.成果虛化

學(xué)生周末完成作文后，星期一展現(xiàn)在教師面前的作文，其中有不少表面上看很優(yōu)秀，但認真閱讀就會發(fā)現(xiàn)，這些表面光鮮的好文章其實缺乏學(xué)生本人的真情實感，不能反映出學(xué)生自身真實的寫作水平和能力。究其原因，大部分作文是學(xué)生周末從網(wǎng)絡(luò)上，或者是所謂的優(yōu)秀作文上或克隆或抄襲而來的。所謂的好文章其實是虛假的。

二、針對問題建議采取的解決策略

針對上述作文教學(xué)中存在的問題，現(xiàn)特提出當堂作文訓(xùn)練的策略來進行探討。我所說的當堂作文，也有人稱之為現(xiàn)場作文，但我仍愿意用當堂來稱呼，原因是當堂作文既強調(diào)“現(xiàn)在當場”的寫作，更加強調(diào)“當堂”的一節(jié)課時間。當堂作文時間限定于45分鐘，跟中考語文測試中寫作一項所要求的時間、難度相契合。

《課標》明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！币虼耍M行當堂作文的訓(xùn)練，必須從課標出發(fā)，著眼于表達和交流，即表現(xiàn)自我。

當堂作文訓(xùn)練一方面體現(xiàn)“學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為”的課標要求，讓教師從學(xué)生真實的練筆中了解學(xué)生實際的寫作水平，在寫作教學(xué)指導(dǎo)中能夠做到“對癥下藥”，“精準指導(dǎo)”；另一方面強調(diào)學(xué)生當堂作文“要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考”，在當堂作文的訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生敘真事、抒真情，在作文中表達出自己對自然、社會、人生的獨特感受，重點是作文要有真情實感，能以事引人，以情動人，以理服人。此外，當堂作文的訓(xùn)練還有一個更加重要的作用是能夠有效地提高學(xué)生考場作文的思維能力、應(yīng)變能力。

三、當堂作文的訓(xùn)練設(shè)計

《課標》在“寫作”方面明確提出：“1.寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。2.多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意?！备鶕?jù)課標要求，當堂作文著重要解決兩個大的方面的問題：“寫什么”和“怎么寫”的問題。前者是關(guān)于內(nèi)容的問題，后者是關(guān)于技術(shù)的問題。

1.當堂作文當堂“寫什么”

葉圣陶說：“我們不能只思考作文的法度、技術(shù)等問題，而不去管文字的原料——思想、情感的問題，因為我們的作文，無非想著這原料是合理的，是完好的，才動手去作的。而這原料是否合理與完好，倘若不經(jīng)考定，或竟是屬于負面的也未可知，那就盡管在法度、技術(shù)上用功夫，也不過虛心耗力，并不能滿足寫作初愿?！逼肺度~老這句話，我們發(fā)現(xiàn)葉老主要說的是“寫什么”才是作文的關(guān)鍵，因此“寫什么”也是當堂作文訓(xùn)練的核心內(nèi)容。

當堂作文訓(xùn)練重在“寫什么”不是指在選材范圍上畫框定調(diào)，而是幫助學(xué)生鑿?fù)ㄉ畹脑慈龠M學(xué)生對作文本質(zhì)意義的深刻認識，調(diào)動學(xué)生體悟生活的情感與主動性，指點學(xué)生到生活的廣闊原野去獲得精神營養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生說出“誠實的自己的話”。既然如此，那么，當堂作文的訓(xùn)練內(nèi)容有哪些？endprint

（1）以“自我”為圓心的當堂訓(xùn)練

“自我”即學(xué)生主體。當堂作文訓(xùn)練中要讓學(xué)生“言之有物”，訓(xùn)練內(nèi)容首先當推以“自我”為中心的系列，讓學(xué)生在“自我”身上做文章，進而作深入的挖掘，發(fā)現(xiàn)寫作“礦藏”。安徽霍邱一中的趙克明老師說得好，“寫什么”主要是引導(dǎo)學(xué)生進行對話：與自我對話，認識真實的自我，展示血肉豐滿的自我，展示一個獨特的世界；與自然對話，投身于大自然的懷抱，不只是身形的接近，而且是心靈的融入，用眼去觀察它的形態(tài)，用心去傾聽它的聲音，用情去呼吸它的氣息；與社會對話，強化自己在社會舞臺上的角色意識，學(xué)會與周圍人交往、交流、和諧共處，懂得珍惜生命、尊重他人、關(guān)愛他人，形成強烈的社會責任感；與大師對話，多讀關(guān)于大師的傳記作品，多讀大師們留下的經(jīng)典著作，觀照自我，通過追慕靈魂來拷問靈魂，從而擺脫“小我”，提高人生品位，使自己成長為一個富有個性的大寫的“人”。趙老師所言，主旨是讓學(xué)生在充實自我、提升人生境界的基礎(chǔ)上進行作文訓(xùn)練。當堂作文訓(xùn)練的第一個內(nèi)容當以上述訓(xùn)練為主。當堂作文中應(yīng)以“自我”為圓心，逐步擴大，輻射開去。如下圖所示：

圖1

在訓(xùn)練初期，指導(dǎo)學(xué)生寫好以“自我”為中心的系列作文，可以這樣命題：“我的自畫像”“個性飛揚的我”等。然后再延伸到“自我”以外的生活范圍，命題就可以擴大到“我的父（母）親”“我的爺爺”等，依此，逐漸讓學(xué)生走向校園生活，走向社會生活，走進自然，寫出自己的所見所聞，所思所感。

（2）以“標”“本”為中心的當堂訓(xùn)練

當堂作文的訓(xùn)練應(yīng)該依標扣本，這里的“標”指《課標》，“本”指教材，即教學(xué)用的文本。福建師大的林富明博士指出，現(xiàn)行語文課標只是列述了課程目標（即必須達成的最終結(jié)果），對教學(xué)提出了原則性的建議，并沒有具體規(guī)定應(yīng)該教什么，因而這個任務(wù)就落在了教材身上。（《語文建設(shè)》2007年第10期）因此，教師要緊扣教材，教活教材，充分利用教材的優(yōu)勢來為寫作教學(xué)服務(wù)。下面試以教育部新編七年級上冊第一單元（見下表）為例進行探討。

七年級上冊第一單元寫作訓(xùn)練內(nèi)容是“熱愛生活，熱愛寫作”。教材編者為了讓作文教學(xué)順利推進，讓剛剛走進中學(xué)的孩子熱愛生活、熱愛寫作，于是將寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)有機結(jié)合，在此單元以“四季美景”為閱讀主題，編輯了朱自清先生的經(jīng)典散文《春》、老舍的《濟南的冬天》，以及劉湛秋的《雨的四季》，此外還有曹操的《觀滄?！?、李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》、王灣的《次北固山下》和馬致遠的《天凈沙·秋思》這四首古代詩歌。通過對這些經(jīng)典詩文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從閱讀中感悟到 “風(fēng)花雨雪”“觀海游山”皆是寫作內(nèi)容。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從身邊這些實實在在的四季生活中找到寫作之“米”，感受到生活之樂、觀察之趣，讓學(xué)生在當堂作文中有物可寫。教師也可以將當堂作文設(shè)計成一個系列，如“家鄉(xiāng)的四季”，分成一個個小片斷來讓學(xué)生寫，讓學(xué)生從中感受到生活之樂、寫作之趣。

試想，三年寫作，如果抓實6冊36個單元的作文訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平怎會不提高？

（3）以“考試”為中心的當堂訓(xùn)練

在中考語文卷中，可以說，“得作文者得語文”。所以，學(xué)生進入九年級就必須進行以“考試”為中心的當堂作文訓(xùn)練，主要是以模擬“中考作文”的形式進行，定時定內(nèi)容地進行“考場當堂”作文訓(xùn)練。這樣既能鍛煉學(xué)生快速構(gòu)思作文的思維能力，又能讓學(xué)生提前感受中考作文的寫作氛圍，為寫好考試作文積累寫作經(jīng)驗。訓(xùn)練的題目可以是近年全國各地的中考題目或者是教師結(jié)合當年的社會焦點編寫的模擬題目。

2.當堂作文當堂“怎么寫”

《課標》要求第四學(xué)段學(xué)生“作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作”。學(xué)生要想在當堂完成一篇500字的習(xí)作，沒有一定的功底是很難的。功底從何而來？當堂訓(xùn)練。

解決了當堂作文“寫什么”的問題之后，接下來要思考的就是技術(shù)方面的問題，即當堂作文“怎么寫”。答案就是當堂訓(xùn)練。要讓學(xué)生能夠當堂寫，應(yīng)該注意以下幾點：

（1）激發(fā)興趣，挑戰(zhàn)自我

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)習(xí)自覺性和積極性的最直接因素。激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，就能使學(xué)生寫起來樂而忘倦，欣而忘食。作文是一項具有一定創(chuàng)造性的作業(yè)，教師必須激發(fā)學(xué)生主動參與并創(chuàng)造性表達的欲望，讓學(xué)生學(xué)會挑戰(zhàn)自我。

（2）依標扣本，循序漸進

學(xué)生有了寫作興趣，教師就要依課標扣教材來進行引導(dǎo)，讓學(xué)生在當堂作文訓(xùn)練中循序漸進。2016年秋季投入使用的部編版語文新教科書七年級上冊在寫作教學(xué)方面的編排就有一定可操作性，6個單元的寫作依次這樣安排：熱愛生活，熱愛寫作；學(xué)會記事；寫人要抓住特點；思路要清晰；如何突出中心；發(fā)揮聯(lián)想和想象。編者的意圖很好，6個單元依次遞進：先讓學(xué)生感受到寫作與生活的緊密關(guān)系，這是寫作的核心；再要求學(xué)生學(xué)會記事寫人，這是上承小學(xué)寫作教學(xué)的重點，再次進行強化；然后是從寫作的思路上提要求，即思路要清晰；學(xué)生有了這些寫作基礎(chǔ)之后，再提升一點要求，即寫作文要學(xué)會突出中心；最后是讓學(xué)生在作文中學(xué)會虛實結(jié)合，即要學(xué)會發(fā)揮聯(lián)想和想象，使作文有一定的藝術(shù)性。

（3）寫作講座，授之以漁

盡管部編版新語文教材在寫作教學(xué)方面已經(jīng)有了一定的新意，但仍過于簡化。為利于操作，從七年級開始，教師可以制定寫作教學(xué)計劃，進行總的構(gòu)想。如將寫作講座和當堂作文訓(xùn)練進行整合，這是提高當堂作文訓(xùn)練效果的有效手段之一?！痘茨献印ふf林訓(xùn)》中說：“臨河而羨魚，不如歸家織網(wǎng)?！睂τ诿看蔚漠斕米魑挠?xùn)練，可以結(jié)合訓(xùn)練重點，舉辦相關(guān)專題的寫作講座。我認為可以從漢字書寫、標點符號的使用、作文基本格式等，到列提綱、選擇材料、組織材料等作文基本技巧，再到修改作文、點評作文等一系列的作文常規(guī)訓(xùn)練。寫作專題講座可以讓學(xué)生掌握寫作的基本格式，懂得一定的寫作技巧，將學(xué)生當堂作文引向規(guī)范化。

（4）同學(xué)結(jié)對，共同提高

《課標》在寫作方面提出了相關(guān)要求：根據(jù)表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順；能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

當堂作文完成后，還得引導(dǎo)學(xué)生走進作文中去，讓學(xué)生學(xué)會修改作文。在此方面，課標給出了比較好的建議：互相評改作文，以分享感受，溝通見解。在實際操作中，可以采取與同學(xué)結(jié)成作文對子的方法。我主要采取三步走的形式。第一步是由學(xué)生各自修改自己的習(xí)作，并進行自我點評，是為自改自評；第二步是將自改自評過的作文再交給對子同學(xué)進行第二次修改、點評，是為互改互評；第三步是在前兩步之后，由教師統(tǒng)一進行批閱，是為教師終批。教師終批的主要任務(wù)不是修改，而是為學(xué)生把脈。教師在前兩步的基礎(chǔ)上，檢查學(xué)生作文評改的情況，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文存在的共性問題，集中處理，個別問題再個別點撥。這樣三位一體的當堂作文立體評改方式，有效地鍛煉了學(xué)生的點評能力，提高了學(xué)生修改作文的水平，為整體提高學(xué)生寫作能力奠定了堅實的基礎(chǔ)。

四、學(xué)段要求

第四學(xué)段當堂作文的訓(xùn)練設(shè)計分七年級、八年級、九年級三個階段進行，試以下表簡要表述。

綜上可以看出，要想改變當前初中作文教學(xué)中面臨的實際問題，進行當堂作文訓(xùn)練不失為一種有益的探索。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]全國中語會.葉圣陶呂叔湘張志公語文教育論文選[C].北京：開明出版社，1995.

[2]雷玲.教師要學(xué)葉圣陶[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.endprint